转变教学理念促进学生健康成长

转变教学理念促进学生健康成长
作者：陈烨
来源：《山西教育·教学》 2018年第6期
小学品德与社会教学要贴近学生的生活，以帮助学生参与社会，学会做人、做事为核心，让学生在开放、鲜活的课堂中，养成良好的生活习惯，拥有健全的人格品质，拥抱阳光，健康成长。

为此，教学小学品德与社会的教师要积极转变教学理念，摒弃灌输、说教的教学方式，以体验、互动的教学模式为主，让学生透过生活情境去发现，通过社会热点去探寻，借助实践活动去体验，让课堂充满生活的意韵。

一、运用生活场景，增强体验
生活是最好的教材。

在小学品德与社会教学中，教师不能仅仅局限于教材，而是要挖掘生活中的场景，勾起学生的生活记忆，让学生在这些场景中看到生活的影子，增强学生的学习体验。

为此，教师可将日常生活中典型的场景搬到课堂中，营造生动的生活情境，实现课内与课外的有机衔接，确保教学的生动性、充盈性、时代性，让学生在游戏互动、角色扮演等情境体验中有所感悟，获得丰富的生活体验。

例如，在《我的劳动感受》一课的教学中，教师以一曲《劳动最光荣》拉开了这堂课的序幕，小话剧演员也随之到位：这是周日的清晨，闹铃响了，妈妈赶紧起床做早饭，爸爸也来到院子里收拾花草，而孩子居然在睡懒觉。

看到这一情景，爸爸、妈妈商量决定给孩子好好上一堂劳动课。

收拾屋子、洗衣服、拖地板……孩子忙得满头大汗，可是望着被自己打扫干净的屋子，开心地笑了，他知道了劳动很累，但是却很光荣，也很幸福！话剧表演结束后，教师引导学生回顾自己的假日生活，让他们汇报周末的劳动感受，很多学生读了自己的劳动日记，还约定一起到社区参加义务劳动。

生活场景的有效运用，使这堂课获得了成功。

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。

”引入了生活这一活泉，小学品德与社会课堂上多了真实鲜活的场景，多了欢声笑语。

二、链接社会热点，拓展视野
苏霍林姆斯基说过：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

”教师借助网络，将社会热点在课堂中呈现，让学生通过观看视频，一起就某个问题展开辩论，开阔视野，碰撞思维，深化认知。

学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的思维去评价现象，不断关注世界日新月异的变化，让学生有所悟、有所得。

例如，在《绿色小卫士》一课的教学中，教师播放了《看不见的地下水污染容易修复难》的新闻视频，严肃指出当前我国地下水污染的问题，那些不可回避的重金属超标、农药渗透、废水排放等图片触目惊心。

学生有了深刻的感触，有的说：“我找不到语文课本中描述的清澈的小河，也找不到那欢快游动的小鱼，这是为什么？原来，我们的水污染问题已经如此严重，我们还在等什么呢？”有的直接问责：“情况如此严峻，我们为什么还在坐以待毙？还有什么比生命更重要的呢？”接下来，学生就如何防治地下水污染展开了讨论，畅所欲言。

有的从法律角度，有的从监管部门角度，有的从日常生活角度，由小到大，由浅入深，循序渐进，环保理念逐渐深入每个学生心中。

时事内容的加入，国内外大事件的辩论，热点问题的探究，让小学品德与社会课堂多了几
分厚重感和时代感。

学生的眼界得到扩展，认识得到提升后，就敢于指点江山，乐于关注当下，其社会责任感自然增强。

三、开展实践活动，体验感悟
小学品德与社会是一门实践性非常强的课程，要求学生走出教室，走进自然，走进生活，
走进社会，如通过去博物馆、图书馆、纪念馆、文化馆和教育基地、自然和人文景观等地方来
获取实践经验，提高实践能力，增强其社会责任感，全面提升学生的思想境界，让学生在实践
的平台中大展身手，在主题活动中深化对生活的体验，体会幸福生活的来之不易，懂得尊重别
人的劳动成果，用一段意义深刻的经历，点亮童年的生活。

例如，在《法律护我成长》一课的教学中，教师安排学生走出课堂，到家庭、学校、社区
开展法律实践活动，实地调查身边的法律事件，获取直接体验。

第一小组的学生针对未成年人
受虐待事件到社区做了调查，发现一些同龄人遭受家暴，却不懂得用法律来维护自己的权益，
也不知道用法律来保护自己。

他们发现有一个女生经常遭到继父的辱骂，甚至是拳打脚踢，直
到被社区居委会发现，才向有关部门作了申诉。

于是，第一小组的学生一起给这个女孩写了一
封信，信上写道：“得知了你的情况，我们很震惊，也很着急。

如果身边的人伤害了我们，我
们要拿起法律的武器来保护自己。

《未成年人保护法》《青少年儿童权益保障法》等法律法规
都是最好的盾牌。

我们建议你拨打求助热线，通过司法部门或民政部门来帮助自己维护权益……”
立足实践，以行促知。

通过开展多种多样的实践活动，让学生通过实践活动去体验生活，
进行社会调查、参观游览、社区服务等，从而达到“以活动促巩固，以活动促发展”的目的。

四、巧借现代媒体，突破界限
现在的社会是一个多元的开放社会，全球化趋势不可阻挡，这就更需要小学品德与社会教
师要有世界的眼光、开阔的胸怀，为学生打开更多的窗口，让他们在课堂上看到“地球上的各
个角落”。

基于此，教师可利用现代媒体，并借助网络技术，带着学生“去旅行”，看撒哈拉
沙漠、珠穆朗玛峰、亚马逊河、热带雨林等，听爵士、朋克、嘻哈、民族风等不同风格的音乐，让学生了解异域风情和文化风俗。

例如，在《不同地区，不同生活》一课的教学中，教师以一曲《You and me》拉开了教学
的序幕。

透过大屏幕，学生与欧洲、美洲、非洲、大洋洲的小朋友“打招呼”，不同的肤色、
不同的区域、不同的生活，美国的万圣节、西班牙的斗牛节、瑞士的滑雪节、中国的风筝节……让学生知道原来世界是这样的。

世界很大，也很小。

借助现代媒体，教学突破了时空界限，打开了学生的眼界，有效促进
了学生的社会性、世界性的发展。

五、布置多元作业，走向生活
“任何道德教育课程决不能关在封闭的教室里强制输入，而是要走向自然、社会和生活”，这是小学品德与社会课程教学的基本要求。

因此，小学品德与社会作业不能纸上谈兵，而要让
学生真正走向生活，要让学生真正动脑、动手，去感悟生活、体验人生、品评社会规则等，要
让学生在完成作业的过程中获得丰富的情感体验，提高各方面的能力。

例如，在《让我们来寻根》一课的教学中，教师给大家布置了社区调查作业：寻找你身边
的中国文化，并找出代表人物，试着去采访一下。

有个学生的报告非常精彩，他采访了社区文
工团的京剧票友郑爷爷，还专门把他表演的京剧选段《智斗》录了下来，获得大家的好评，国
粹就在身边，有一双发现的眼睛就能找到。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”学生走出课堂，在观察、调查、访谈、参观、创
作等过程中，直接发现并试图解决问题，深刻认识到真善美的内涵，并自觉将其内化为自己的
行为准则。

总之，每个学生心中都有一块纯净而神奇的土地，只要在那里种上爱、责任和善念的种子，就会开出最美丽、最绚烂的花朵。

小学品德与社会教学就是要建立在实际生活的基础上，运用
多种教学手段来走进学生的内心世界，叩击学生的心灵，让学生在学中做、做中学，逐步走进
生活、认知社会，全面提升个人的道德修养，促进个人的健康成长。

（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
（责任编辑岳舒）。