幼儿园课程生活化的意蕴、缘由及路径

幼儿园课程生活化的意蕴、缘由及路径
教学“回归生活世界”是我国教育课程改革的一个基本理念，幼
教工作者把这个理念应用到幼儿园教学中，提出了幼儿园课程生活化的主张。

幼儿园课程生活化的理念虽已被广大幼教理论和实践工作者所认同、接纳，但由于个人认知、立场和价值观的差异使得人们对它的理解仍然存在一些偏差。

而深刻理解幼儿园生活化的理念又是至关重要的，为此，笔者认为，要深刻理解和积极实践幼儿园课程生活化的问题，需要厘清以下三方面的问题：生活及其与教育的关系、幼儿园课程为何需要生活化、如何实现幼儿园课程生活化。

一、生活及其与教育的关系
（一）生活的内涵
生活是一个既熟悉又陌生的词语，说它熟悉，是因为我们每天都在用这个词，说它陌生，在于当要准确定义它时却很难。

《说文》中说：生，进也。

生之本义为进，故人类的生活应是进步的、创造的；但现代社会组织复杂，原始的本能，决不足以应付，于是学成为必要。

由此可知，生活中的教育是源于生活，且又是促进生活发展，以生活为目标的。

在《现代汉语词典》中对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，如政治生活、日常生活等；其二，进行的各种生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方
面的情况。

因此，生活意指人类的
全部生活实践，是个人生活和社会生活、物质生活和精神生活的统一。

（二）教育与生活
1. 从教育史的角度来看，教育与生活的关系。

关于教育与生活的关系，古今中外的教育家历来都非常重视。

18 世纪，卢梭在《爱弥儿》中指出，让爱弥儿回归自然，在游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。

19 世纪后期，福禄倍尔对当时儿童教育与现实生活脱离的现状极为不满，提出教学要与儿童的生活和生长规律相一致。

到了20 世纪，杜威提出了教育即生活的主张，试图扭转学校教育中忽视儿童兴趣和情感体验、不重视儿童生活实践能力培养的局面。

他认为，“生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。

”“我们使用‘生活'这个词来表示个体的和种族的全部经验。

”“经验与它类似的‘生活'一样，既包括人们所做的，所遭遇的事情，人们所追求的所爱的所相信的，所忍受的事情，也包括人们怎样活动和接受活动，人们行动和遭受意欲和享受，观察信仰想象的方式。

”杜威所理解的生活其实就是我们通常所理解的日常生活，但他所强调的教育是基于生活，是人与人之间的共同生活所获得的经验，是不能等同于生活的。

可见，生活与教育是密切联系，不可分割的，生活中蕴含教育，教育源于生活又超越、独立于生活。

2. 从幼儿教育的角度看，教育与生活的关系
尽管生活是一个很模糊的概念，人们对它的理解也各有不同。

但是在幼儿教育领域，我们所提倡的幼儿园课程所要回归的生活，是指学前儿童的全部生活实践，其中既包括物质生活（如衣、食、住、
行等），也包括精神生活（如认知、情感等），既包括个人生活也包括社会生活，是物质生活与精神生活，个人生活与社会生活的有机统一。

而幼儿园课程生活化，其实就是希望在课程和幼儿实际生活之间建立联系，让幼儿在课程中感受生活、体验生活、创造生活，在生活中发展、在发展中生活。

二、幼儿园课程为何需要生活化
（一）生活化是幼儿心理发展特点的内在需要皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童认知发展的特点，认为儿童认知的发展一般会经历感知运动阶段（0岁〜2岁）、前运算阶段（2岁〜6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁〜11、12岁）和形式运算阶段（11 、12 岁〜14、15 岁）四个阶段。

其中，前三个阶段涵盖了幼儿期孩子的思维发展过程，即从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，并且以具体形象思维为主。

此时幼儿的思维是感性的、直观的，主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维。

对他们来说，最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这些内容主要来源于幼儿周围的现实生活。

在幼儿周围的生活中存在着许多人、物和活动，通过与这些具体生活情景中人与事物的互动，幼儿可以获得有益于身心健康发展的经验。

由此可见，幼儿园课程的生活化是由幼儿心理发展特点的内在需要所决定的。

（二）生活化是幼教领域法律法规的整体要求目前我国幼教领域所颁布的法律法规
中，大多融入了“课程回归生活”“教育与生活相结合”“寓教育于一日生活之中” 等理念。

《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。

《幼儿园工作规程》中规定：合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

并且在各领域的具体教学要求中多次提到“结合幼儿的生活和活动”进行教育。

《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》中指出：为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。

《关于当前发展学前教育的若干意见》规定：坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

因此，生活既是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的根本途径，幼儿园教育应从幼儿的现实生活中挖掘教育资源，让课程与幼儿的现实生活紧密联系，促进幼儿身心健康和谐的发展，度过一个完整而幸福的学前教育生活。

（三）
生活化是改善幼儿教育现状的必要途径
由于幼儿教育领域长期被工具理性主义影响，形成了“知识
中心”“教师中心”“课堂中心”的教育模式。

这种教育模式，在课程目标上注重知识和技能的训练，轻视情感、态度和价值观
的培养；在课程评价上，重分数、轻能力，重结果、轻过程；在教学方法上以知识传授的灌输式教育为主，忽视幼儿的主体性、个体体验、同伴合作和交往。

在这种工具理性主义影响下的幼儿教育，容易使得幼儿缺乏个性和创造性，并且不利于幼儿的身心健康。

更为严重的是，在家长们“不让孩子输在起跑线上”的功利性思想影响下，以及部分托幼机构追逐商业利益动机的驱使下，幼儿教育领域出现了无视幼儿发展水平的“小学化”现象：在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。

这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

这些都导致了幼儿过早地与他们生活的世界隔离，进入了一个仅有符号刺激和训练的世界。

在这个世界里，幼儿远离游戏和生活，幼儿应有的活泼好动、充满灵性的特性不见了，幼儿主体性丧失了，个性、创造性被扼杀了。

因此，让幼儿回到自己的生活世界，给幼儿一个幸福美好的童年，让幼儿的生命积极、健康地成长是幼儿园课程生活化所蕴含的理念要旨所在。

三、如何实现幼儿园课程生活化
教学活动是一种以提升幼儿的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，幼儿园课程生活化在实践层面的落实更多地体现在教学活动中。

因而，构建丰富的、生活化的教学活动是课程生
活化的根本路径。

（一）课程目标设计应更多关注幼儿情感、态度和价值观生活世界是充满人文性、彰显主体性和生命价值的世界。

而传统教学活动的目标侧重于幼儿知识和技能的掌握，忽视了幼儿作为生活世界中主体的人的情感、态度和价值观等方面的发展。

因此，在课程目标设计上，我们应多从幼儿的日常生活世界出发，关注他们的情感、态度和价值观，注重幼儿实际生活能力及人文素养。

具体来讲，在课程目标设计时，一方面要多考虑幼儿现实生活和可能生活需要的整合，使幼儿通过课程的熏陶逐步成为具有主体性和创造意识的人；另一方面，还应多关注人类生活经验和发展需要与幼儿面对的生活世界的整合。

当然，在课程目标制定之后，也不必拘泥于、受制于它，随着教学活动的开展，可以根据实际情况随时加以调整和修正，体现教学预成性与生成性的统一。

这样，在教学中幼儿才能感受自身存在的价值，主体性和生命价值才能得到充分体现。

（二）课程内容的选择应贴近幼儿生活，关注幼儿的生活经验在课程内容选择上，应突破狭隘的科学世界的束缚，贴近并联系幼儿的生活世界。

教学内容不应是单一化、理论化、抽象化、冷冰冰的书本知识，它应该是鲜活的，来源于幼儿的生活和周围环境，是围绕幼儿当下生活展开的，是幼儿力所能及又指向发展的，是学术性与生活性、知识性与实践性、科学性与人文性、历史性与时代性的统一，同时它又是整体的，保持人与世界的和谐统一。

通过立足幼儿的现实生活，关注幼儿已有的生活经验，在幼儿与知识之间搭建桥梁，促进
幼儿感知和领悟文本知识，实现知识的内化和建构。

（三）教学方法的实施应采取自主、探究、体验、合作学习等新形式
传统教学对幼儿自主性和主体意识的忽视，不利于幼儿主体性和创造性的发挥。

注重生活世界的教育是关心幼儿主体性和存在性的，而且生活世界本身就是一个主体间性的世界，各主体在这个世界里相互交往而存在。

因此，幼儿之间的合作、交流是普遍性的，在教学实践中我们应认识到生活世界的这个特征，注重通过探究和体验帮助幼儿获得经验，认识周围世界；注重幼儿与同伴的合作，促进幼儿在合作中完成学习，获得学习的意义和价值。

（四）教学评价的实现应坚持采用发展性评价标准回归生活世界的一个重要理念就是要用生成性思维看待幼儿，生成性思维要求我们确立人本意识和生命意识。

生活世界的中心是人，是人的生存和人的价值，离开了对人的生成和发展的关注，就没有生活世界存在。

因此，在教学评价中应坚持过程与结果相结合但更重过程的评价方式，在幼儿园教学评价的实践中，我们不能仅仅关注幼儿的学习结果，更要关注幼儿知识、情感、态度、价值观等发展过程，这种评价方法对幼儿人生价值的实现、主体精神的彰显、创造性的发挥等都起着积极的促进作用。

课程回归生活是当今世界各国课程改革的共同趋势，也是当
前我国幼教改革的一个基本理念。

课程只有回归生活，深深地根植于幼儿生活的土壤中，才能让教师和幼儿都体会到自身生活的意义和生
命的价值，也才能为课程找到生命的本源和持续的生长点。