如何提高化学课堂教学效率

如何提高化学课堂教学效率
如何在内容多，时间少的情况下，既要使学生掌握必要的基础知识和基本技能，又要全面完成化学教学任务，同时又不增加学生过重的课业负担？解决这个矛盾的出路就是要提高课堂教学效率。

如何提高？下面谈几点初浅的认识。

一、明确教学目标，提高课堂教学效率
提高课堂教学效率提高教学效率必先具备明确的教学
目标。

化学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。

即不仅重视学生对化学知识的适度掌握，更要重视培养学生的化学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

在制定课堂教学目标中，教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以加强双基为前提，以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的新课堂教学目标。

教学中我们经常感觉到老师教得很累，学生学得也很苦，每天师生都很忙碌，可是学习效率却是事倍功半，究其原因，课堂教学目标定位不准是主要因素之一。

有时我们教师对每一节课要教给学生那些知识点，讲到什么程度，把握不准，把握不了知识的深度和广度。

尤其近几年我们使用新教材后，一些课外习题跟新教材不同步，新教材降低了知识
难度，而有些习题仍然还是沿用旧教材的内容，这就给现在一线的教师出了一个难题：教学中究竟是以课外习题的难度为标准？还是以教学大纲为标准？有些旧教材的内容该不
该讲，若讲，给学生增加了负担，增加了知识难度，违背了新的课标标准，若不讲，又怕有些内容学生不知道，影响学生升学考试。

当然，我们讲课必须以教学大纲为标准，但是我们又很担心，犹豫。

因此，处理好教材与习题的关系尤为重要，而现实中我们的教师往往处理不好这种关系，对于某一个知识点，宁可往难了讲，也不肯往简单了说，人为的增加了知识的范围和深度，增加了学生负担，把简单的问题复杂化，教学中不是以教学大纲为标准，而是以课外练习题为教学标准，违背了教学大纲，偏离了教学方向。

尤其是讲过旧教材的教师，更是摆脱不了旧教材的束缚，这也是受升学指挥棒的影响，受现实教学评价标准的影响，教师惟恐哪一个知识点没讲到，没讲好影响升学成绩，所以教学中宁愿多讲、难了讲，也不愿少讲、简单了讲。

刚开始使用新教材时，我也有上述想法，也按上述方法去做，可是，经过几年的教学实践证明，我们上述的一切言行，实际上都是教师自己主观的错误想法，我们的担心完全是没有必要的，旧教材删掉的内容完全没必要再讲给学生，要以教学大纲为准，就是该讲的知识必讲，不该讲的内容一定不要讲，既减少了学生负担又提高了课堂效率。

二、改进教学教法，提高课堂教学效率
目前，很多教师都有这样的尴尬：课堂教学花时多、收效少，有时一个知识点已经重复讲了很多遍了，题目也做过了，但是到了考试还是有那么多学生做错，教学成绩大面积还是上不去。

究其主要原因，在于许多教师不愿放弃已经形成的教学经验，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化。

而现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。

课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。

如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。

所以，我们在课堂教学中提高教学效果，必须转变教学观念，改变教学方式。

三、指导学习方法，提高课堂教学效率
化学学习方法，是学生为完成化学学习任务所采取的手段、方式或途径，是运用学习规律获得化学知识和实验操作技能的方法。

学生学习的积极性虽然很高，但学不得法，成绩也不会很好。

教学中要教会学生学会学习，使学生有适合自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、归纳总结能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极
性。

我认为学生学好化学要经过以下三个过程：即：听懂——记住——应用
四、激发学习兴趣，提高课堂教学率
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。

学生时代是正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。

所以教学中教师要注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习，从而提高课堂效率。

提高化学课堂教学效率有许多的手段和措施。

这要求我们教师针对不同的教学对象，教学内容，教学环境作出不同的选择和运用。

我相信，只要我们教学手段和方法运用恰当了，我们的课堂教学也就一定事半功倍。