OBE理念下的五年制大专学前教育专业人才培养模式研究

OBE理念下的五年制大专学前教育专业人才培养模式研究
摘要：五年制学前教育是专科层次教育，人才培养目标就是幼儿教师，现在幼
儿教师的职业岗位能力要求不断在转变，现在幼儿园需要复合型的高级幼师，学
前教育是基础教育，为幼儿的成长起到重要作用，现在国家、社会、家长都非常
重视幼儿教育，这对幼儿教师提出了新要求，幼儿教师不仅需要具有专业技能，
还需要有较强的心理，有爱心，自身喜欢幼师的行业。

传统的五年制学前教育专
业人才培养模式不适合现代社会发展的需要，需要对学前教育专业人才模式进行
创新，注重学生的实践技能培养。

基于此，本文主要探讨了OBE理念下的五年制
大专学前教育专业人才培养模式。

关键词：五年制大专；学前教育专业；OBE理念；人才培养；培养模式
一、当前五年制大专学前教育专业人才培养现状
(一)课程设置不合理，难以满足学生毕业的实际要求
学生能力的培养主要通过课程来实现，课程的教学目标支撑着培养目标和毕
业要求的实现。

目前的五年制大专学前教育专业课程设置中依然存在着很多问题，例如：相关课程不配套，支持力度不够，合力不强，上、下位课程之间的支撑不够，从理论学习到实际操作的联系不够，课程的整体合力没有得到充分的发挥；
课程目标混乱，核心不清，很多教师们不了解自己的课程与他人课程之间的关系
到底是支持性的、理论性的还是并行的；课程内容重复，知识重叠，联系不够，
很多课程的总论部分中类似于对儿童发展的阐述，每一门课程都是浪费时间和知
识的交集等等问题。

课程设置的不合理，必然导致很多课程在实现五年制大专学
前教育专业人才培养目标和毕业要求过程中没有发挥出应有的支撑作用。

（二）人才培养方案制订缺乏前沿理论支持和科学依据
五年制大专院校学前教育专业人才培养方案是人才培养的顶层设计，不仅要
考虑学科的逻辑顺序，更为重要的是要考虑人才培养规格。

办学伊始，由于缺乏
专业师资和教学资源，当前大多数五年制大专院校学前教育专业人才培养方案只
能在学校学前教育人才培养方案的基础上，参照其他院校的修改而成，培养目标
不够精准、清晰，没有充分考虑社会对学前教育专业人才的各方面能力要求，也
没有充分考虑五年制大专院校的办学基本条件能否满足需求。

(三)实践教学较薄弱，学生实践能力较弱
五大领域教法课程的教授，部分教师为了完成规定的教学任务，让学生从理
论上理解领域的教学活动设计理念，在教学过程中使用单一的教学方法，主要是
讲授，但是，实践类课程与《教育学》、《心理学》类的理论课程应该有较大差异，实践课程的目的是培养学生的能力，但能力的提高一定不仅仅是通过理论的
学习，而是在理论学习的基础上开展实践教学。

并且由于各类课程实践教学目标
的缺失，尽管许多课程包含教学实践，但又与教育见习与实习等实践环节之间缺
乏横向关联和纵向深入，导致学生实践能力不足。

（四）整体实践教学形式陈旧且落后
五年制大专院校各个专业具有差异化的教学内容、方法与计划也需要与其相
适应的个性化的实践教学方式，这样才能更好地发挥实践教学价值。

当前，五年
制大专学前教育专业实践教学方式存在陈旧、落后的问题，主要是立足于学校建
立的校企合作基地、实习基地，要求学生前往相关单位进行实习。

这就将学生的
实习教育工作完全委托给第三方，在缺乏学校严格监督与管理的情况下，实习单
位往往无法为学生安排有价值的实习岗位和实习任务，更不会对学生实习期间的
工作时间、任务和效果进行严格的监管。

学生在这个过程中根本无法达到巩固自
身理论知识、增强自身实操能力、丰富自身社会经验的目的，很多学生半途而废
甚至是根本不去实习。

二、OBE理念额相关内涵概述
OBE是“Outcome-Based Education”的缩写，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，由SPADY等著名学者在20世纪90年代提出。

基于课程教学设计和实
现的传统教育理念，教师关注“如何教”，但OBE的理念，教学设计和实现基于输出，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果，教育者
必须清晰学生毕业时应达到的能力及其水平，在课程实施过程中聚焦学生在完成
学习后能够达到的最终水平，寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期
目标。

OBE理念高度重视学生的最终能力和毕业要求，基于此进行教学设计和实施，强调教学计划应明确体现对毕业要求的支持。

OBE更加强调学生的高层次能力，如分析与解决问题的能力、组织能力等等。

从这个意义上说，OBE模式可被
认为是一种教育范式的革新。

近年来，OBE理念已被广泛接受，主要体现在人才
培养方案制定中。

基于此，本文主要探讨了在OBE模式下，提升五年制大专学前
教育专业人才培养质量的有效路径。

三、OBE理念下的五年制大专学前教育专业人才培养模式
五年制大专学前教育是培养专科层次的幼儿教师，通过调查研究，现在各个
大多数大专院校培养出来的幼师理论基础雄厚，学习能力较强，但实践能力较弱。

根据幼师职业岗位能力要求的转变，各个院校都在转变人才培养模式，注重学生
的实践能力培养，为社会培养应用型高级技术人才。

幼儿教育是我国的基础教育，但在整个教育阶段起到重要作用，这对孩子的智开发，兴趣爱好等培养都有一定
的影响，幼儿教师的职业岗位能力根据社会的发展不断转变，在新形势下，五年
制大专院校在学前教育中人才培养过程中，需要进行超前预判培养，不要等5年
学生毕业了，幼师的职业岗位能力再改变，必须根据社会的发展及时调整人才培
养模式，要进行创新的改革，注重学生的实践技能培养。

(一)明确五年制大专学前教育专业教学目标
专业认证目的是要全面提高教师教育的水平，基本要求是“学生中心、产出导向、持续改进”，专业认证强调在认证过程中的发现问题，改进问题，特别强调学生五年后可以达到和实现的能力水平，这就要求教师要明确学生培养目标和毕业
要求，将此内容烂熟于心，在教学常规工作和指导学生工作两个途径中帮助学生
实现毕业要求。

在OBE模式下，五年制大专学前教育专业的教学大纲与以往的教
学大纲不同，课程培养目标的制定更加注重“以学生为中心”，课程标准的落实需
要体现在每一项教学常规中，在日常教学中，不论是教案的设计、教学进度还是
平时作业、考试试卷，都要与毕业要求紧密对标，同时在培养学生专业能力的教
育研习、教育见习、教育实习中检验理论教学，发现教学中存在的问题，并加以
改进。

（二）构建统一化的课程实践教学方案
五年制大专学前教育专业所安排的一系列课程虽然是以理论教学为主，拓展
学生的理论知识素养，但也承担着实践教学的任务，由此增强学生对特定知识点
的理论认知和应用能力。

当前，五年制大专学前教育专业课内实践教学之所以存
在碎片化、零散性的问题，根本原因在于课程教师缺乏对实践教学的重视，进而
无法开展对整个课程实践内容的系统设计和谋划。

基于此，五年制大专学前教育
专业教研室应向课程教师强调实践教学的重要性，要求学生设置“实践教学”课程目标，并立足于每一章节的知识点，构建起一套系统化的课程实践教学方案，注重知识点之间的关联性与配合性，既利用常规上课时间开展简单化的实践教学活动，同时也应安排独立课时进行系统化、专业化的实践教学活动。

这如同协同实施实践教学与理论教学活动，在提高理论教学质量的同时，增强学生的知识应用能力，为学生将来更具实操性、应用性的综合实习和校外实习奠定基础。

(三)落实基于OBE的五年制大专学前教育专业课程实施
培养合格的幼儿园教师是五年制大专学前教育专业生存之道，通过专业认证是五年制大专学前教育专业发展的有力保障，无论是专业认证接地气、改问题、促发展的要求，还是专业建设、培养合格师资的要求，都要通过课程实施来实现人才培养目标。

因此，要花时间、下功夫，打造金课，淘汰水课，以确保学前教育专业每一门课程的课程目标清晰，指向毕业要求；同时要关注课程、课内实践与见习、研习、实习之间的关系，只有每门课程成为优质课程，才能形成培养的合力，确保培养人才的质量。

此外，教师要创新学习效果评价模式和方法，充分发挥考核对学生学习自觉性、学生未来发展的正向推动作用。

为提高学生自主学习能力和学习自觉性，在理论性较强的课程中加大过程性考核比重，加强对大作业、小论文、小组讨论表现的记录。

（四）加强校园合作，建设高素质教师队伍
针对当前大多数五年制大专学前教育专业师资严重短缺的现象，学校应在充分挖掘优秀师资资源的基础上，走出校园，牵手早教培训机构和幼儿园所，选择了一大批具有较强幼儿教育教学和管理能力的园所长及舞蹈、钢琴培训师等参与到教学工作中来，既有效解决了师资短缺问题，也把一些先进的学前教育理念、教学案例和经验带进了课堂，使得专业课程更接地气，教育教学更有活力和针对性。

四、结语
综上所述，培养具有符合社会需求、素质、知识的专门人才是当前五年制大专学前教育的重中之重，在OBE理念下，明确当前五年制大专学前教育专业人才的培养目标，以培养目标为导向，反向思考人才培养过程中存在的问题并不断改进，不断提高学生能力，使学生成为具有核心竞争力的应用型专业人才。

参考文献：
[1]姚鸿.大专院校学前教育专业教学改革之路[J].智库时代，2018（12）:130-131.。