高中优秀教案高一生物教案：《光合作用的探究历程》教学设计

高一生物教案：《光合作用的探究历程》教学设计
高一生物教案：《光合作用的探究历程》教学设计
[设计思想]
对教材内容作适当的调整，让同学在了解有关光合作用探究经典试验基础上，通过思索、商量、沟通、修正，体会科学探究的基本方法，学会构建模型的基本过程，培育同学的科学讨论理念。

[教学目标]
1.知道：有关光合作用讨论的科学家及其经典试验。

2.分析：光合作用探究试验的过程及其设计思路。

3.陈述：光合作用经典探究试验的基本结论，并构建光合作用过程模型。

[教学重点]试验的过程及其设计思想
[教学难点]试验设计思想
[教学方法]诱导思索、合作探究、分析叙述
[教学设计]
〖温故知新〗
1.叶绿体中的光合作用色素有哪些种类？分别是什么颜色？分
别汲取哪些光？
2.在色素分别试验中，某同学共做了4个滤纸条，其中3个滤纸条得到了清楚的色素带。

试描述在滤纸条上，从上到下的色素带名称。

试说明另外1个滤纸条没有得到清楚的色素带可能的缘由有哪一些?
〖教学导入〗
植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。

人们对光合作用过程的熟悉经受了一个漫长的探究历程。

该探究历程不仅充分展现了人类的聪慧才智，而且人类对光合作用的深层探究仍在进行。

〖过程设计〗
光合作用的探究历程（板书）
1．光合作用的概念
让同学通过阅读教材，初步理解光合作用的概念（场所？条件？原料？产物？能量转换？），并通过完成【思索1】了解光合作用发生的特例。

【思索1】没有叶绿体，能否进行光合作用吗？
（能，例如蓝藻。

）
2．光合作用的探究历程
（1）普利斯特利试验（1771年）：（多媒体展现其示意图）
试验过程：同学阅读教材，了解普利斯特利试验的过程和现象。

试验分析：①试验自变量是植物的有无。

②由于植物的存在，使得蜡烛燃烧（小鼠存活呼吸）时间延长。

试验结论：（同学商量沟通）植物具有更新空气的力量。

构建模型：用简式形式表示植物更新空气的作用。

污浊空气绿色植物新鲜空气
【思索2】普利斯特利试验存在哪些问题？
试验有时是失败的，没有发觉光照在试验中的作用等。

（2）英格豪斯试验（1779年）：
试验过程：重复进行普利斯特利试验500多次。

（培育同学学习英格豪斯坚忍不拔的科研精神！）
试验结论：（同学商量沟通）证明普利斯特利试验只有在光照条件下才能成立。

材料补充：1785年科学家证明植物体更新空气是由于汲取CO2，放出O2。

构建模型：（同学对所得模型进行详细化修正）
光照
CO2绿色植物O2＋淀粉
（3）萨克斯试验（1864年）：（结合学校所学学问，多媒体展现其示意图）
试验步骤：（多媒体展现，要求同学学会鉴定叶片中淀粉的技术方法）
将绿色植物（天竺葵）在黑暗中放置24小时。

选择一片叶，用遮光板从两面夹住部分叶片。

将植物在光照条件下放置一段时间。

将该叶片取下，放在酒精中通过沸水浴处理一段时间。

取出叶片，用清水漂洗后，用碘蒸气熏蒸或滴加碘液。

（通过完成以下试验分析，加深对试验的理解。

）
【思索3】试验中的自变量是什么？如何掌握的？
自变量是有无光照。

用遮光板遮光，满足掌握无光。

【思索4】为什么将绿色植物在黑暗中放置24小时？
放在黑暗中的目的是通过叶片的呼吸作用把原来的淀粉消耗掉
【思索5】叶片放到酒精中沸水浴的目的是什么？
溶解光合作用色素，使叶片脱色，有利于碘液染色后观查叶片颜色改变。

试验现象：光照部分叶片呈现深蓝色，遮光部分叶片无颜色改变。

试验结论：植物在光照条件下合成了淀粉。

构建模型：（同学对所得模型作进一步详细化修正）
光照
CO2绿色植物O2＋淀粉
（4）恩格尔曼试验（1880年）：（多媒体展现其示意图）
试验步骤：同学阅读教材，了解恩格尔曼试验的过程和结果。

试验分析：（同学商量沟通）恩格尔曼试验的设计有哪些奇妙之处？（意思到位即可）
①水绵的叶绿体大型带状，便于操作和观查。

②利用好氧菌检测氧气释放分布部位。

③没有空气和光的环境，排解空气中氧气和光干扰。

④用极细光束照耀，以形成对比。

试验结论：叶绿体是植物进行光合作用的场所。

构建模型：（同学对所得模型作进一步详细化修正）
光照
CO2叶绿体O2＋淀粉
（结合上一节课后习题，进一步体现恩格尔曼试验的设计奇妙之处——选择材料的重要性）
（5）鲁宾－卡门试验（1939年）：（多媒体展现其示意图）
试验方法：同位素示踪法（同学阅读教材，了解什么是同位素标记法，并能够举出其他例子，如用3H－亮氨酸讨论分泌蛋白的合成、运输和分泌过程等）。

试验步骤：同学阅读教材，了解鲁宾－卡门试验的过程和结果。

试验分析：鲁宾－卡门试验中是否利用了对比试验方法？若是，则自变量是什么？若不是，那为什么？
是，自变量是CO2和H2O中的O是否为18O。

试验现象：甲组释放出16O2，乙组释放出18O2。

试验结论：光合作用释放出的O2来自水。

构建模型：（同学对所得模型作进一步详细化修正）
光照
H2O＋CO2叶绿体O2＋淀粉
（6）卡尔文试验（40年月）
试验方法：同位素示踪法。

试验过程：（多媒体展现，同学了解试验的过程和结果）利用14C标记CO2，供小球藻进行光合作用，每隔肯定时间，检测小球藻内的含14C的化合物，从而探清了CO2在光合作用中的转化过程。

构建模型：（同学对所得模型作进一步修正，写出光合作用的反应式模型，合理即可）
光照
H2O＋CO2———O2＋有机物
叶绿体
[巩固总结]
1．光合作用探究历程中经典试验的过程、结果、结论。

2．光合作用过程中的底物、条件、产物
3．光合作用过程的反应式模型的建立。

[作业布置] 完成课后习题。