“少教多学”模式在语文教学中的应用

牵Ｉ ｉ， 中学语文·教改实验
成 文。在 主题 阅读 的基础 上 ，对不 同文本进行 评价 赏 的重要性 ，也会因为受到传统教学思想 的影响 ，于 是在
析 ，最 后再 以主题式 写作作 为总结 。主题式 写作是 围 组织阅读活动 的时候 容易受教师主导阅读教学 的错误
绕某一个 主题进行的写作方式 ，在主题教学过程 中 ，学 观 念影 响。对于 教师而 言 ，在 阅读 中引入“少教 多学”
含 Байду номын сангаас ，讨论 语 句在文 章 中起 到的 表达效 果 ；三 是 比较
百草 园和 三味 书屋 两种 生活 的不 同 ，理 解 文章主 旨。
“少教 多学＂模 式在 语丈教 学 中 第一课 时是阅 读时 间 ，学 生先 是 自由 品读 ～ 遍课 文 ，
的 应 用
大致 了解文章讲 了什么 内容 ，第二 遍阅读 的时候 则需 要 围绕 上述三 个 问题进 行深 入 细致 的分析 。在 阅读
础 上 ，自立主 题 ，自选文体 运用 多种文体 进行创作 ，有 体 地位 ，给 予学生充分 的阅读理解空 间 ，辅助学 生在 自
利 于激发 学生的写作兴趣 ，提升 学生的写作素养。
主学 习的过程 中培养起阅读兴趣 。
主题教学 是一 种教学方 式 ，也 是一种课程 资源 构
为 了在 语文 阅读 中贯 彻推 行 “少教 多学 ”的教 学
“学 ”的关系 ，减 少课 堂中“教 ”的部分 ，让学生成 为课 堂 略 、句 式 、用 词 以及修 辞手 法等 方面 任意 选取 一个 角
的主体 ，重点关注和培 养学生的 “学”，让学生充分体会 度 ，对课 文 中 的某一 个段 落进 行审 美 赏析 ，并 写成 一
自主学 习、探究合作 、思考 问题的乐趣。本文将 围绕“少 篇 小 作文 。如 此一 来 ，教 师不仅 减 少了 “教 ”比 重 ，让
建 模式 。在掌握 学 Ｉ青的基 础上 ，以“主题 ”串联整个 教 模式 ，教师 可 以充分 利 用教材 资源 ，选取课 文 中 的部
学 过程 ，对 教学 内容 进行 开发 重组 ，以学 生为 主体 最 分 内容 布置 阅读任 务 。例如 ，在教 学 《从 百草 园到 三
终 实现 主题 意 义建 构 的多 元开放 性教 学 。主题 教 学 味书屋 》一课 时 ，教师 应改变 以往的教 学方式 ，设计 一
活 跃的思维 。
讲 ，而 是设 计三 个主 题步 骤 ，让 学生 在 自由 阅读 的过
★ 作 者 通 联 ：江 苏 吴 江 盛 泽 中学 。
程 中完 成相应 的任务 ：一是弄清作 者在描 写百草 园和
三味书 屋 的生活时如何 安排起 止句和 过渡段 ；二 是从
体味 文 章 中的精 美语 句并 细细 品味 其 中蕴含 的深 刻
教学过程中 ，培养学生 自主探 究、乐于交流、动手实践 的 同 品读 该 段落 ，并启 发学 生进 行深 入思 考 ，领 会作 者
学 习能 力。基于这一认识 ，教师需要在教 学中引入“少 的写作 意图 。最 后 ，为 了全 面检验 和掌握 学生 的阅读
教 多学 ”的理念 ，并在该理念 的指 导下尝试平衡 “教”与 情 况 ，教 师 可布 置 一 个课 后 作 业 ，让 学 生从 层 次 、详
的过 程 中 ，教师 需要 亲 自走到 每一 个学 生身 边 ，学 生
画 王 宇 明
若有 问题 可 以及 时 向教 师 寻求 帮助 。第 二课 时便 进
入交 流互 动时 间 ：学 生需 要根 据 自己 的阅读 体验 ，积
当前，随着素质教育的不断深化改革 ，“以学生的发 极 交流 和探讨对 三个 问题 的看 法 。在 这一过程 中 ，教
生通过相互 之间思维的接力 ，观点 的碰撞 ，对主题 已有 理 念时应学会适 当的颠覆 ，颠覆传统 的教 学模 式 ，尊 重
了深刻 的了解和认识 ，形成了 自己对社会 的关注思考 ， 学 生的主体地位 。这就要 求教师在设计 阅读教学 的时
对 自我价值的审视等一 系列感悟 。在认识和感悟 的基 候 需要充分考虑学 生的实际情况并努力突显学 生的主
教多学 ”这一教学理念 ，从 阅读 、写作 、语言表达三个方 学 生通 过 自主学 习培 养 阅读 兴趣 ，还 培 养 了学 生 总
面 谈 一 谈如 何 在 进 行 语 文教 学 时 加 强 “学 ”的 设 计 。
结 、归纳 、分析 的能力 。
一 、 多学多读 ，培 养阅读 兴趣
二、多学多写 ，提高写作水平
跟 “读 ”有关的活动 ，还涉及 对文本 的分析 、阅读情趣 的 中 的重 点 ，同时也 是难点 之一 。学 生对 写作 的恐 惧成
存 同求 异 ，以 同为 主 再 寻异 。用综 合 同构法 分 析 主 堂教 学 阅读课 ，采用 自主 阅读 的方 法 引领 课 堂 ，让 学
题 ，引 导学生 贯连 勾通 ，结合 想象 、联想 ，实现 不 同文 生在 自由的 阅读时 间里 细读 文本 ，思考 感悟 ，总结 归
本 的 阅读 经验 的多维 同构 ，从而 发 展学 生融 会贯 通 、 纳 。教师 不再 占用课 堂时 间站 在讲 台上 滔滔 不绝 地
阅读 是语 文教学 中必不可 少的 一个板块 ，培 养学
如 果说 阅读是积 累语 文知识 的基础性 学 习 ，那么
生 的阅读兴趣 、提 高学 生的 阅读 能力 一直是语 文教学 写作就 是语文知识在 实践 应用方面 的直接体现 。作为
的 目标 之一 。对于初 中语 文而言 ，阅读 不仅泛 指一切 语 文学 习必备 的素养之 一 ，写作一 直是初 中语文 教学
展 为本 ”理念逐渐 深入教学实践 中 ，并成为教育 目标 的 师需要 对学 生的发 言给 予相 应的 反馈 ，并就学生 交流
重 中之重。在这一过程 中 ，教师需要积极转变教学观 念 过程 中产 生 的问题进行 解惑 答疑 ，比如说 学生无 法精
和改善教学模式 ，并用发展的眼光倡导学生主动参与到 确 理解 某个段落 在文 中的作 用时 ，教师要带 领学 生一