四年级上册语文教案24给予是快乐的 人教新课标

四年级上册语文教案24给予是快乐的人教新课标
课题
24给予是快乐的 教学目标 1．学会本课生字词。

能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。

2．理解课文内容。

能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

3．能正确流利、有感情地朗读课文。

能入情入境地朗读文中的对话部分。

4． 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

教学重点 能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体
语言材料
教学难点 ．能正确流利、有感情地朗读课文。

能入情入境地朗读
文中的对话部分
教具学具 Ppt
教学流程 设计理
念 集体智慧
一、师生对话，初读解题
1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？
2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。

但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。

今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。

3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ理解词义）。

齐读课题。

1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。

找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）2．检查反馈
（1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。

相机理解：饶有兴趣、宽裕）
（2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？
根据回答板书：哥哥→保罗男孩→弟弟三、精读课文，感受快乐
（一）感受获得的快乐
1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快
乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。

看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。

（交流）
2．是啊，分享是快乐的。

爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。

──（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。

（点题）五、拓展升华，深化主题
轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？
“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？
是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。

（让学生动笔写一写，然后交流）
给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。

在我们的实际生活当中，
我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

二、初读课文，感知内容本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学
一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。

【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。

努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

六、作业自选厅
1．送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）
常规性作业：
·抄写文中的词语2遍。

·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。

·同桌之间互相背诵课文。

拓展阅读
·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。

·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。

·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。

三、实践作业
·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。

·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

2．最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。

生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。

本环节
在学生
充分感
悟文本
的基础
上，通过
想象、交
流，将结
构化后
的以符
号为主
要载体
的书本
重新“激
活”，与
学生经
验世界
沟通。

激
活学生
学习的
内在需
要、兴
趣、信
心，提升
他们主
动探求
的欲望
及能力。

再次点
击“中
心”，收
到画龙
点睛的
功效。

板书设计
教学反思。