PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用

2015.01
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健康教育
护理学是具有实践性且需于不断从学习中汲取知识和获取经验的一门综合性学科，因此，于新生儿科临床护理带教中提升学生的自主学习能力和激发学生的求知欲尤为重要。

本文旨在探讨PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用效果，选取2013年6月至2014年6月于我院实习的50例护理专科生为研究对象，回顾性分析其临床教学资料，现报道如下。

1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年6月至2014年6月于我院实习的50例护理专科生为研究对象。

其中，男性2例，女性48例；年龄19至22岁，平均年龄（21.2±0.5）岁。

依循随机平均分配原则将上述研究对象分为对照组和观察组，每组各25例，两组患者于年龄、性别等一般资料上均无显著差异，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法1.2.1 师资队伍
采取护士长负责制，由护士长及教学组成员通过投票选择出6名带教教师，均为大专以上学历，新生儿科临床护理经验10年以上且具备5年以上带教经验。

其中，主管护师2名，护师4名。

1.2.2 研究方法
对照组：采用传统教学方法。

带教老师只需对专科疾病的相关知识如概念、引发机制、临床表现及护理方法和治疗原理予以讲解即可。

观察组：采用PBL 教学法带教。

护理人员实习前，带教老师向学生提出部分与实习内容相关的问题，以便学生拥有充足的时间预习，同时提高学生临床实习时期对相关问题的关注度。

护生由4人或5人组成一组，带教教师于教授过程中每天为实习护生讲解专科疾病的相关知识如概念、引发机制、临床表现及护理方法和治疗原理等，然后提出1至2个具有探讨性的问题供学生共同探讨。

护生针对问题可通过阅读患者病历和既往护理、治疗记录，查阅教材和相关文献，抑或是通过网络查询等方式获得答案，之后于实践中进行验证，以此激发护生的求知欲，提
PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用
单丽春　石玲冰
台州恩泽医疗中心（集团)台州市中心医院　浙江省台州市　318000
【摘　要】目的：探讨PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。

方法：回顾性分析临床资料。

结果：观察组各项观察指标均优于对照组（P<0.05）。

结论：PBL 教学法有助于提高学生的自学能力。

【关键词】PBL 教学法；新生儿科；护理带教升其学习的热情。

同时，带教老师针对护生不能完全掌握的护理操作和知识难点予以亲自示范或详细讲解，同时引导护生提出新的问题，提升学生分析和解决问题的能力。

1.3 评价方法
以教学效果为评价标准：在实习最后1周进行出科理论考核及教学效果问卷调查。

1.4 统计学方法
对上述两组患者各项记录数据进行分类和汇总处理，采取统计学软件SPSS19.0对上
述汇总数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，组间率对比采取x 2
检验；对比以P<0.05为有显著性差异和统计学意义。

2 结果
2.1 出科理论考核
观察组出科理论考核成绩：优秀（90至95分）18例，良（80至89分）6例，合格（79分以下）1例；对照组出科理论考核成绩：优秀6例，良11例，合格8例。

两组于出科理论考核成绩上比较差异显著，具有统计学意义（x 2=12.9150，P<0.05）。

2.2 教学效果问卷调查
问卷调查内容主要包含护生对本专科各种理论知识的认知程度、护理技能操作能力提升幅度、思维能力、心理素质、实习期间学习的积极性和主动性等方面。

观察组问卷调查结果：优（≥90%）23例，良（70%至90%）2例。

对照组问卷问卷调查结果：优10例，良12例，差（<70%）3例。

两组于教学效果上比较差异，具有统计学意义（x 2= 15.2641，P<0.05）。

3 讨论
临床实习是护理教育教学中为培养理论及实践能力均较为突出的综合型人才的教学阶段，是护理专业课堂教授与学习的继续。

这一阶段，护生如果得到很好的教育和培养，则有可能会在该阶段于不断巩固理论知识的同时，还会提升与理论知识相得益彰的护理操作能力。

既往护理教学研究证明，于临床
实践过程中，激发护生学习的积极性和求知欲，有助于提升护生理论知识的掌握程度，同时也利于增强学护生的职业道德感，强化其专业素养。

本次研究过程中，观察组放弃传统的教学方式，改用PBL 教学法。

结果显示，应用PBL 教学法的观察组其出科理论考核成绩及教学效果问卷调查结果均显著优于应用传统教学法的对照组，比较差异具有统计学意义（P<0.05）。

与一般研究结果相同。

由此可见，PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用，其效果较佳，不仅提升了护生的自学能力和护理技能操作能力，还于教学过程中通过提问和引导极大地激发了护生的求知欲和学习兴趣，扩展了其护理知识广度和深度。

提示PBL 教学法利于提升学生的思维能力和实践操作能力，值得临床推广应用。

结合本次临床教学资料及多年临床带教经验，笔者认为，PBL 教学法是以培养学生的能力为根本目标，充分于新生儿科临床护理带教中应用该种教学方式有助于改善传统教学所产生的诸多弊端。

传统“填鸭式”教学模式中，护生多被动接受知识，思维能力受到限制，由此造成学生于护理实践过程中产生依赖心理，缺乏自主思考能力。

但是PBL 教学法却是通过问题对护生的引导作用将护生提升至带教过程中的主体地位，由问题引导来扩展护生的思维能力，提升学生自主参与学习的积极性和热情，并以此提升教学效果。

但是应当注意单行PBL 教学法，较易于带教过程中忽视基础理论知识的完整性和整体性。

由此可见，为了完善学生理论知识和实践知识的学习，两种方式的联合应用也是一种发展趋势。

4 结束语
综上所述，PBL 教学法改变了传统教学模式，以护生为带教中心，通过实习过程中不断的提出问题、解决问题及深入分析问题，促进护生的自主学习能力及提升其学习积极性，以此开发护生的探索精神，提高护生的自学能力和思维能力。

但是于带教过程中，应当注意PBL 教学法对于带教教师的专业素质要求较高，且需要护生具备一定的文献检索能力，不然PBL 教学法难以实施。

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