石泉小学中段数学20xx~20xx第一学期教研组活动计划安排表

石泉小学中段数学20xx~20xx第一学期教研组活动计划安
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石泉小学中段数学20xx~20xx第一学期教研组活动计划安排表
石泉小学教研组活动计划安排表
教研组名称教研活动主题中段数学教研组长李平校定主题：“有效管理”，提高管理效能自定主题：教研落实，注重实效；质量提高，促进发展一、指导思想本期工作将在新课程改革精神在指导下，以全面实施素质教育为核心，促学生的素质全面发展，注重培养创新精神和实践能力。

本教研组将以“教研落实，注重实效；质量提高，促进发展”为工作主题，以“想实招，做实事，求实效”为工作策略，做出了我们自己的特色：“重教研，重实效，重落实”。

二、工作目标1、进一步学习和贯彻“新课程标准”，扎扎实实开展教研工作，切实提高教学质量。

2、加强新理念的学习；注重课堂教学策略的研究。

3、抓好培优补差工作，同时开展形式多样的数学竞赛，激发学生的学习兴趣。

三、具体措施：1.继续落实教学工作“五认真”。

要在备课、上课、批改、辅导、考核五个节点上及听课上进一步做细、做实。

认认真真地备好每一堂课，并进行教学反思，多研究课本，多研究教法，努力提高自身的教学水平。

2.按规定控制学生作业总量，对学生布置的作业必须精心选题，体现基础性、层次性和选择性，满足不同层次学生的需要，务求针对性强，有实效。

3.重视学困生的辅导，对学困生加强辅导，各任课教师应制定出详细的辅导方案，对辅导的人数、时间、内容有安排。

认真填写学困生辅导记录本。

4.努力培养学生的思维能力以及应用意识，开展数学思维竞赛，为学生搭建展示才华的舞台。

5.组内教师应多交谈，不断从同伴中获得信息，借鉴和吸收经验，组内每位教师至少开一节公开课，并邀请其他数学教师参加听课、
评课，课后认真评课。

6.不断转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的人才观、质量观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。

7.以新标准优化教学过程，转变学生的学习方式，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式。

8.重落实、讲实效。

本组将从细节入手，重视每个单元、每堂课、每个教学片断、每个学生活动，把它们都作为我们每次教研的重点内容，认真研究、仔细分析，首先做到“吃透教材”“吃透学生”。

除了制定出每次教研的详细内容、主讲人、教研时间以外，积极不定时地探讨日常教学中出现的问题，鼓励老师从不同角度进行分析研究，并对问题解决方法作好详细记录，力争形成研究成果。

9.重视成果的积累。

本学期每位教师至少完成一篇论文。

认真反思，及时积累专题学习和研究的第一手资料，不断进行日常教学案例的分析，多写教学随笔。

教研组计划周次2-34-567活动内容各数学教师制定数学教学计划制定教研组计划，召开教研组会议，落实教学工作“五认真”。

国庆放假研讨活动：布置的作业怎样能做到少而精，怎样才能满足不同层次学生的需要，具有针对性，有实效。

制定学困生辅导计划。

选择一个难点课例，进行集体备课，请一位老师上课，然后进行交流。

讨论：怎样提高课堂教学效率。

期中教学成绩反馈。

教研组进行研讨活动：怎样培养学生的思维能力以及增强学生的应用意识。

开展数学思维竞赛，将成绩在组内进行反馈。

并安排对思维能力薄弱的学生进行辅导。

经验交流：学生思维能力的培养。

县小学生数学思维兴趣活动调研情况反馈总结。

（三四年级）讨论加强学生思维能力的提升。

针对县中老年课堂教学比武活动，进行听课活动，中老年教师先在组内上公开课，然后进行研讨，评比。

期末复习工作安排；
教研组复习研讨会：如何上好复习课？总结反思活动安排
8-910-1112-1314-1617-1819-20
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第一学期小学数学教研组活动计划
一、指导思想
根据校教导处工作要求，以追求“有效教研”为目标，以课题研究为抓手，提升教研组的活动质量。

重视备课、说课、上课、听课、评课、教材分析等基础性工作，加强教学常规，提高课堂教学有效性。

以提高教师素质为本，努力建成学习型、研究型的教师团队，使教研组成为教师成长的培训基地，教学改革的实验基地。

二、基本思路
1、深入学习《课程标准》和有关教学理论专著，拓宽教学视野，开放教学心态。

2、敞开教室大门，注重常态，加强课例分析与反思，在团体互助、专业引领中提升课堂教学水平。

在课堂教学方面能关注学生的学习过程，努力体现课改理念。

具体反映在以下几个方面:
（1）关注三维目标，做到具体、适切。

（2）重视探索，注意让学生经历与体验知识发生与发展的过程。

（3）重视数学思想方法的渗透.
（4）精心设计练习，注意突出作业的针对性与变式性。

（5）积极探索当前应用题教学的策略研究。

在课堂教学方面需改进的方面：
（1）要从学生的原有基础和认知规律来组织和实施教学过程。

（2）要正确处理好预设和生成的关系。

（3）要积极探索有效的培养学生概括能力的策略。

（4）课堂教学必须留有学生独立思考和基本练习的时间。

3、加强教学常规建设，提高教师备课的针对性，课堂教学主体性、练习设计的有效性和评价方法的科学性。

继续围绕教学目标制订的适切性、教学内容处理的合理性、教学方法运用的有效性、学习方式培养的科学性、学习训练设计的针对性等专题展开研究和实践
4、深入开展“新课程背景下小学数学思想方法渗透的策略研究”，在教学设计及实施中落实到位。

5、反思总结新教材实施过程中的经验与教训，积极撰写教学设计、教学反思、教学实录和案例分析等内容，向进修学院研训部主办或承担的网站、杂志投稿，进一步提高课堂教学的研究水平。

6、加强对青年教师的培养与指导，有效发挥“师徒结对”的双赢激励机制。

三、具体安排九月份：
1、学习学区、学校、教导处学期教学工作要求，制定教研活动计划，明确工作思路。

2、组织第一次教研组活动，结合教学案例解读区研训计划中对课堂教学的若干要求。

3、进行第一次教学常规检查，针对问题提出改进意见。

4、组织好区级课堂教学研讨活动。

十月份：
1、教师教学月常规检查。

2、组织教师学习。

3、观摩课改优秀课例，撰写教学案例。

十一月份：
1、教师教学月常规检查。

2、结合教导处做好期中质量抽测，总结经验，查找问题，寻找对策。

3、备课组积极开展教学展示活动，教研组推出一节优质课。

4、指导新教师做好展示课的准备工作。

十二月份：
1、教师教学月常规检查。

2、新教师积极参加课堂教学展示活动，争取脱颖而出。

3、集中学习有关小学数学教育刊物，对照教学理念进行深度反思。

一月份：
1、教学常规期终检查，检查复习计划、备课笔记。

2、开展对复习课的教学研究。

3、总结新教材实施过程中的经验与教训，形成文字资料。

4、完成期末考试工作，力争实现期初教学质量指标。

教研组活动安排：
周次第2周第4周第6周第8周第10周第12周第14周第16周第18周第20周
主讲者李东彪赵国红王会芹王友国梁秀莲李东彪王素芹王会芹王友国梁秀莲内容教研组工作计划制定、传达区教研组长会议精神新课程下怎么教应用题上课上课算用结合该如何操作更有效上课上课上课上课准确把握算用结合有效开展教学活动
新课程下怎样教应用题
赵国红
应用题一直被大多数学生感到枯燥、无味，教师难教，学生难学，费时费力，收效不大，这与传统的模式：审题分析数量关系列式解答总结有一定的关系，新课程宣扬一种应用题“源于生活，用于生活”，让学生在体验中学习，在学习中体验运用数学知识解决生活中的实际问题。

1、题型从纯文字，标准格式变得生动丰富
应用题的呈现不仅是文字式的，还具有情境性，题目不一定结构良好，情景可能是复杂的，条件需要取舍，解答不唯一，答案可以不相同。

在教学两步计算的应用题中，如果让学生拿着10元钱去买一支钢笔和一本作业本，他肯定拿着找补回来的钱，还能有条不紊地说出一支钢笔和一本作业本一共用去多少钱，补回来多少钱，我们教师还有必要让他分析数量关系，再去教他列式解答吗？又如在教学单价、总价和数量关系的应用题，我呈现给学生的是：
东东在菜场买了2千克鸡蛋，
⑴如果剩下的钱还够买1.5千克黄瓜，他一共带了多少钱？
⑵如果他带了20元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克西红柿？⑶请你帮东东一家配晚餐小菜，算一算需要多少钱？菜名单价（元/千克）菜名单价（元/千克）青菜1.20鸡蛋5.80猪肉11.00西红柿3.00黄瓜3.00碗豆1.80
在第⑶个问题中，学生配出来很多套晚餐，还建议东东一家晚餐少吃肉，多吃素菜，注意自己的身材，既经济实惠，又符合营养结构，
2、教学模式从重视结果到重视过程
重视培养学生对信息材料的处理能力和教学模型的建立能力。

学同一道应用题，对有的学生来说是一个问题的解决过程，但对有的来说可能是一种习惯的练习。

有的学生解题的过程是探索性的尝试，发现与解决的活动；而有的则只是同
一种策略、方法、思考，甚至手段的重复活动，他们思维的方式可能各不相同，但是只要感受了，体验了，就终身难忘。

在教学一个数比另一个数多（少）几的应用题中，课始，就让学生感受拍手的游戏：①师拍3下，与我同样多；②师拍3下，比我多拍2下，你拍了几下；③师拍3下，你拍5下，你比我多拍几下。

从生活中引入数学问题，提高学生的学习兴趣。

在教学列方程解应用题中，我把教材中的例题设计成下面数据，板书在黑板上。

原有饺子粉每袋的重量卖出袋数剩下的重量75千克54千克7袋40千克
又准备了以下的卡片提供给各学习小组，
原有饺子粉每袋的重量卖出袋数剩下的重量（）+-X÷＝让各小组剪开，根据黑板上的数据摆出相等关系式，之后让学生任意选取一张数量卡，翻过来，将它设为X，再将X同其他数量卡摆出不同的相等关系式，根据关系式，将X同所给的数据列成方程式（摆一个关系式，列一个方程）各小组可热闹了，有的学生还跑到别的小组了解信息，倾听别人的见解，发表自己的观点，几十分钟后，通过汇报全班列出了20几个不同类型的方程，培养了学生从不同角度找出数量关系式，并用多种方程解决同一个问题，学生获取的知识是靠自己已有的知识和经验建构出来的。

3、从生活中体验应用题，在应用中体验
据说美国一个图书馆门口有这样一句话：听过了，就忘了；看过了，记住了；做过了，掌握了。

应用题的教学应该是学生自我探索，体验和经历数学活动的过程，而不单纯是记忆和模仿。

在教学吨之后，我设计这样一道应用题：有15吨苹果要运到水果交易市场，租一辆4吨货车运费500元，租一辆1吨货车运费200元，货运公司提供设计好三种租车方案：
大货车辆数小货车辆数可运吨数应付运费015153000111152700271520xx
提出：从节约经费的角度，讨论以上几种租车方案，并思考你认为哪种租车方案最好？有学生发现“原租车方案中每增加1辆大货车，就减少4辆小货车”的规律，纷纷设计出以下两个方案：①3辆大货车，3辆小货车，可运15吨，运费2100元②4辆大货车，可运16吨，运费20xx元
原来的租车方案并不是最好的，学生通过合作探索，创造出方案②才是最佳方案。

总之，应用题的教学应该重视过程，探索解法，而不单纯是记忆步骤，探求模式；也不单纯是记忆类型，形成猜测；更不单纯是做些习题。

算用结合该如何操作更有效
梁秀莲--谈计算课中算用结合的体会
算用结合既是新课程改革的教学理念，又是新教材编排的最明显特点，到目前止，在计算教学中实施算用结合的观点，已成为广大数学教师的共识，现在值得我们思考的主要问题是，算用结合如何操作更有效。

本文就是围绕这个主题，以人教版实验教材为例，谈我们的实践与尝试。

一、善抓算用结合的时机一节计算课通常有出示算式、探究算法、理解算理、巩固内化等教学环节，在众多环节中，我们不可能把用数学贯穿于始终，这时着重要考虑的问题就是，将用数学落实在哪一环节最有效，或者说计算教学的哪一个环节是实施算用结合的最佳时机。

首先，是“出示算式之前”。

“出示算式之前”也就是引出算式环节。

为什么把引出算式环节，作为算用结合的最佳时机之一？理由有二点，第一，将算式置于实际问题之中，让学生体验
到数学与日常生活的密切联系，从而深刻体会数学的内在价值，有利于激发学生学习计算的积极性；第二，用数学的过程离不开现实情境，计算教学以现实情境为依托，有助于激活学生在学习活动中的思维。

例如，我们在人教版二下P5“带小括号的二步计算”教学中，先出示教材中的买卖面包的情境(如右图)，让学生提出数学问题“还剩下多少个面包”，再鼓励学生用自己的思路去列式(8+22=30,54-30=24)，当学生出现综合算式54-8+22时，便产生了激烈的思维冲突：列式的学生表达了式子中先算加法的本意，但不符合从左到右的计算习惯，也有学生提出在先算的加法(8+22)下面做个记号，还有学生说出了自己的自学成果，即在8+22的两边添上括号。

上述三个学生中，尽管所表达的语言或采用的形式不同，但他们的学习是主动的、思维是活跃的、观点是一致的，即先算8+22再算54-30，这与本环节中所采用的算用结合教学是密不可分的。

面对用数学的生活情境，学生在提出问题的同时便开始了寻找答案的思考活动，如“还剩下多少个？”这是发自内心的、带有本能的思维行为，也就是我们常说的求知欲。

并且在这种内心需求支配下，学生探求算法的思维特别活跃，在先算什么再算什么的问题上，除了抽象的思考外，大多数学生都是面对情境图，进入了积极思维的状态。

如果在这个环节，没有用数学的结合，则学生很难真正成为学习的主动者。

追忆传统的计算教学，教师生硬地塞给学生一道算式，并讲解“在有小括号的二步计算式子中，要先算小括号里面的”，学生始终觉得枯燥泛味，疑虑成堆，其根本原因就在于缺少富有情趣的生活情境。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。

生活情境正是数学赖以生存和发展的源泉。

其次，是“理解算理之后”。

理解算理之后的算用结合，往往有二种情况，一是利用新学到的计算方法来解决一些简单的实际问题，二是以说话的形式来描述新知探求过程中所涉及的数学问题。

其中，前者已比较普遍地得到应用，本文不再重复，而后者则不多见，这里以“十几减九”为例加以说明，我们在14-9(一下)的教学中，紧接着足够的算法探索和算理探究以后，让学生用自己的话完整说说我们已经解决的问题，如“我投了14个圈，套中9个，没套中的有5个。

”目的是让学生用简洁的数学语言，说出“二个已知条件和一个已解决的问题”，使学生逐步建构简单应用题的数学模型。

这样的算用结合环节，既使情境图中的信息得到完整的反馈，又使学生在计算学习过程中得到应用题结构的基本训练。

因为现用的新教材，应用题的题量实在太少，并且大多数内容都是穿插在计算教学的过程中进行的，再加上新教学理念不提倡强调应用题的数量关系式，所以好多学生对应用题的结构似懂非懂，一片迷雾。

通过类似的算用结合环节，使学生在计算课中慢慢地明白应用题的数量关系。

简单的应用题需要这样做，较复杂应用题更有必要这样去做。

值得注意的是，对学生说话能力的要求不能过高，特别是刚开始阶段，学生的表述可能有些拖泥带水，或者根本没有应用题的结构感，更谈不上简洁的数学语言，但经过一段时间的训练后，学生的口头表达能力也会有明显的提高。

实践证明，在这个环节安排算用结合，不仅对形成应用题的基本结构有很好的效果，同时也可让学生体验到解决问题后的喜悦。

当然，计算课教学中，算用结合的时机不仅仅是出示算式之前和理解算理之后，如分布在课中其他环节的解决问题，都应归属于算用结合的范筹，在此不再逐一举例。

准确把握算用结合有效开展教学活动
梁秀莲
《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。

现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

一、准确把握教材意图，是算用结合得以体现的前提。

二（上）《乘加乘减式题》一课安排在乘法口诀教学的中间，这是新教材的首创。

为此，我思考了以下问题：
1、怎样定位这节课？我们注意到：一方面，《教师教学用书》明确指出：安排这一内容“其用意主要是让学生认识同一组口诀中两句相邻口诀之间的关系，帮助学生记忆乘法口诀”。

另一方面，教材又是从主题图着手开始编排教学内容。

为此，我们觉得有诸多疑惑之处。

根据《乘加、乘减式题》这一具体的教学内容和对本课的教学目标、教学重点的理解，我们定位为本节课的主体是计算课。

其主要内容和教学重点为：乘加、乘减式题的计算方法和算理。

2、主题图的含义何在？
教材安排了一幅“小熊掰玉米”的主题图。

在这一主题图教学中，《教师教学用书》指出：要“注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想”。

教材从学生熟悉的而又富于童话色彩的情境入手，与生活进行密切联系，让学生感受到数学的趣味性，并将乘加、乘减式题蕴含于主题图之中，无疑是算用结合思想的具体体现。

3、算用一定要结合吗？
“以用引算、以算促用”似乎已成算用结合的模式。

在提倡算用结合的今天是否有必要逢算必用。

本课的教学算用一定要结合吗？根据现行教材的编排，答案是肯定的。

其主要理由是：本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出，由教师说了算。

而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。

我们以为，这才是本节课算用结合的真谛。

二、找准结合点，亮出算用结合的色彩。

基于以上对教材的理解，我们从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。

从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。

设计中，我们充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合以用明算理。

我们以为，这一结合方法是新教材的特色。

当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。

因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。

设计中，我们非常注重学生通过图式结合来探究算理这一环节，并明确提出问题：“为什么先算乘法，再算加
（减）法”这一问题。

此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。

让计算与生活相伴，起到学为所用，是本节课设计中的第四次算用结合。

在这一过程中，我们为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。

主要是创设了让学生计算小熊摘下的玉米棒的个数；动物森林里动物大王选举的场景；计算动物大王选举的得票数。

其意不在于简单的“用”，而在于巩固算法，进一步明白算理，同时让学生感知统计中画“正”字方法的优越性。

纵观本课的设计，如果能使学生感受到，计算不再是不食人间烟火的单纯的、枯燥的式题计算，不再是阿拉伯数字与运算符号的简单组合，而是具有灵气的、鲜活的生活和生命，就将是我的欣慰！
“认识钟表”教学设计
王友国
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第91～92页。

【教材简析】
钟表的认识是第一册新增的学习内容，本节课是第一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间观念。

在课前的了解中，我发现有好多孩子都骄傲地捋开袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表。

虽然一部分学生不
能迅速准确地看时间，但都了解钟面内容，认识整时。

因此，本节课除了让学生用自己的已有经验来理解知识外，主要学习任务定位在：
1.贴近生活，感受数学与生活的“鱼水之亲”。

2.重视动手操作，在主动探究中获取新知识。

【教学目标】
1.知道钟面上有时针、分针、12个数，并结合生活经验会看整时。

2.培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。

3.活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。

【教学过程】
一、创设情境，初识钟表（一）听音乐《在钟表店里》师：你听到了什么声音？生：好像是敲钟的声音。

生：是寺庙里和尚敲钟的声音。

师：我们听到的是钟表店里的声音，这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友。

板书：认识钟表。

（二）看主题图，感受生活中的知识应用师：听完了音乐，我们去小红家看看。

（课件展示：时针和分针走到7点整，小女孩起床了。

）师：你看到了什么？生：我看见小女孩起床了。

生：我发现墙上的钟滴答滴答到7点时，小女孩就起床了。

生：早上7点时，爸爸就催小红起来上学了。

师：小红每天早上都在7时准时起床，在数学里，我们通常把7点说成7时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。

二、认识钟面（一）看钟面
（以小组形式观察、讨论，每组一个实物闹钟。

）
师：刚才小朋友通过看钟，知道小红是7时起床，那我们今天要认识的钟表兄弟的脸上到底有些什么呢，请组长拿出闹钟，我们一起来观察钟面。

（二）说钟面。