【浅谈高职数学课“设疑”的具体方法】 数学设疑导入

《【浅谈高职数学课“设疑”的具体方法】数学设疑导入》
摘要：相反，如果疑问不具体、不明确，而是含糊其辞，或是模棱两可，则学生不是茫然所措，就是答非所问，使设疑达不到预期效果，在教学中，教师根据学生的心理状态，适时地提出经过精心设计的疑问，对学生学好数学有很大的作用，课堂教学的设疑，其深浅程度要适当，既不可过分容易，也不能太难
[摘要] 素质教育要求培养学生的创新能力，这就要求每一位教师从培养学生创新能力出发，
努力提高课堂教学的效率。

精心设疑是提高数学课堂教学效率的重要环节和重要的方式方法。

若教师能在课堂教学中，精心设问、巧妙置疑，则会使课堂教学事半功倍。

[关键词] 设
疑方法精心设问巧妙置疑青年学生的最大特点就是好奇好胜，在高职数学课堂教
学中，利用他们的这种特点，钓他们学习的胃口，精心设问、巧妙置疑，无疑可使学生有旺盛的学习热情和求战情绪，能斗志昂扬地去攻克学习道路上的一座座难关。

一、设疑的目
的要明确具体，不能模糊不清课堂设疑，有的是以纯粹的复习为目的；有的是为了引发
新问题、讲解新知识而设的疑问；还有的是为了检查旧知识而设置疑问的。

课堂设疑的目的是多种多样的，设计课堂疑问必须根据设疑的目的来设计，使疑问疑在点子上、问在关键处。

备课时，对疑问的要求、内容和疑问的形式都要有周密的考虑和安排，设计疑问时，从形式到内容都要紧密与疑问的目的相结合。

课堂设置的疑问必须具体、明确，表达清楚,为学生所能接
受和理解。

如：“统计指数种类的划分”，由于指数既可按反映对象范围的不同划分；也可按其计算形式的不同划分；还可按指数的指数化指标的性质不同划分。

从三个不同的角度划分指数，其结果是大不相同的。

在学习“综合指数编制”的新课时，为了引入新课，我设计的疑问是：“指数按指数化的指标性质不同分为哪几种？”，由于疑问提的具体、明确，学生经过思考对比和鉴别之后，很快能够答出：指数从指数化指标性质的不同分为数量指标和质量指标指数两种。

这样，学生对指数的划分标准和划分结果，就有了比较深刻地理解。

相反，如果疑问不具体、不明确，而是含糊其辞，或是模棱两可，则学生不是茫然所措，就是答非所问，使设疑达不到预期效果。

譬如：把上述疑问设计为：“指数划分为哪几种？“结果呢？学生或者答出：指数分为个体指数和总指数两种；或者答出指数分为综合指数算术平均数和调和平均数指数三种。

这样，尽管学生能够答出，却均是答非所问，不能为授新课而服务；或者学生干脆就不知道怎样回答，茫然不知所措，从而使课堂设疑的效果无从谈起。

二、设疑要根据课
堂的具体情况在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，
适时地提出经过精心设计、目的明确的疑问，对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。

在设疑过程中,教师要充分考虑到课堂的具体情况，包括内容的讲授情况、包括学生的理解情况、包括课堂的气氛情况、包括学生的纪律情况、包括师生的互动情况、包括学生的反应情况、
包括学生的理解情况、等等，等等。

三、设疑要考虑教学内容的不同根据每一堂课
的具体教学内容，围绕既定目标，对学习课题或问题情境作深层次的思考分析，所设的疑问才是入门的起点，才是深入的阶梯, 才是进步的桥梁, 才是创新的翅膀。

设计为了新课继续进行的疑问，与设计为了新课中某一关键点的讲述，能引起学生的思考和重视的疑问就不能一样；设计为了综合运用知识的疑问与设计为了推出新结论的疑问也不能相同。

否则，课堂设疑针对性不强。

实践证明，在课堂教学中，要设计好课堂疑问，教师就要在深入钻研教材上下功夫。

四、设疑要考虑学生的心理状态在教学中，教师根据学生的心理状态，适时地提出经过
精心设计的疑问，对学生学好数学有很大的作用。

在“数学期望”这节课的教学中，我先设计了这样一个问题：某商场要根据天气预报来决定国庆节是在商场内还是在商场外开展促销活动，统计资料表明，每年国庆节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；商场外的促销活动如果不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，如果促销活动中遇到有雨天气则带来经济损失4万元。

9月30日当地气象台预报国庆节有雨的概率是40%，商场应该选择哪种方式进行促销？再进一步问学生：假如你是这个商场的负责人，你应该怎样选择呢？学生处身于这样一个现实生活的问题中，产生了一种强烈的探究欲望。

然后告诉学生：学了这节课的知识后就可以解决这个问题。

这样设疑抓住了学生的兴趣点和兴奋点，学生不可能不认真听、不认真思考。

五、设疑要照顾全局课堂教学的设疑，要考虑到学生的具体情况，要照顾全局，设疑要
面向全体学生，要使学生在知识和能力的发展上都有所“猎取”，能逐步学会自己独立发现问题、研究问题和探求新知识。

六、设疑要恰当准确、恰到其中，不能难易偏颇课堂
教学的设疑，其深浅程度要适当，既不可过分容易，也不能太难。

不能深浅失度，应该恰到好处，使学生经过一番努力，可以回答出来。

让他们“跳一跳，就能摘到果子”。

疑问应尽力避免使用“怎么样”“对不对”之类的语言。

例如，我在复习统计指标的结构时，疑问既不设成“统计指标由几个因素构成？”这样过分容易；也不设成“为什么统计指标有两个构成要素？”这样又太难，而是设成“统计指标的构成与标志的构成有何异同？”这样设疑，学生既需要回顾刚学过的标志构成要素的知识，又要复习指标构成的内容，而且，还需要认真地加以对比思考，设疑具有思维价值，不仅有思考性,也有创造因素；既能激发学生兴趣,又使学生喜闻乐答。

能促进学生智力活动进一步活跃起来。

反之，设疑简单了,不能激发学生学习兴趣而意义不大，设疑太难了又使学生思维陷入深渊。

综上所述，努力提高课堂教学的效率，设疑是重要
环节和重要的方式方法。

通过设疑给学生提供探究性学习的契机、途径和重要内容。

课堂教学中教师有责任使学生无疑而生疑，有疑而解疑，解疑而心悦。

若教师能灵活掌握和应用设疑方法，精心设问、巧妙置疑，则会使课堂教学事半功倍。

参考文献王一军.课程意识与教学觉醒[J].教育理论与实践.2003,(10).■。