《动画运动技法》课程教学改革的探讨与实践
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过刨设学习情境 ， 遵循学 习内容从 简单 到复杂、 能形 技
画的绘制能力和动画检验仪的操作使用 能力。课 程的
学 习情境设计要 突出实践 性 的特 点。在考虑 “ 适度 够
成从易到难 的规 律分层教 学与培 养模式 ， 在每个 学 习 情境 中， 分层次 实现基本能力 、 职业 能力与拓展能力 的 培养。在基本能力层 ， 符合 认知规律 的角度 出发 ， 从 通 过完成模拟项 目来实 现基础动 画绘 制与设 计能力 的培
能力。这样 ， 在学习情境 中经 历了基础能力项 目、 职业
二、 充实教学内容 。 进行分层式教学
能力项 目、 拓展 能力 项 目的训练 ， 内容 由简单 到复 杂、 从 动态姿势到模拟镜 头 、 到项 目镜 头。在每一个 阶 再 段都将 学习情境 中的学习场景从简单 到复杂综合进行
对原有教学 内容进行 调整 ， 过对职 业 岗位 要求 通 的分析 ， 确定了 以动 画基本 流程 、 曲线 运动 动画 技法、
出技能技法 培养 ， 实现和动画行业 、 企业需求 的无缝链 接 ； 在教学实 践 中坚持 以学生为 主体 ， 要 以实训项
目为导向 ， 实施多视角评价考核 。
［ 关键词 ］ 《 画运动技法》 教学改革 ； 动 ； 技能技法
［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ７２
［ 文献标识码 】 Ａ
于讨论 的过程 ， 学生在 相互 交流 中达到 主动 思考 的 让 学习 目的 ， 如果学生没有相关专业 知识 ， 就很可 能无 话
可说 ， 而讨 论就可 能论而 无果 ， 于形式 ， 流 课堂 效率 也 基于认知和技能形成规律分层教学设计 图 会大大降低。这种开放式 的教学 环境要求 教师从前 台 到幕后 ， 给学生充 分的 自由思维 的空 间和机会 ， 调动集 按课程教学环节分配 和安排师 资。在课 程 的五个 教学模块 中， 每个模 块都 有理 论教学（ 课堂 ） 实践教 学 、
［ 文章 编号 ］ １７ — ４４２ １）６ ０８ － ２ ６ １ ５５（ＯＯＯ － ０２ ０
人 物常规动作 动画技 法、 物常规动 作动 画技法 和 自 动 然 现象动画技 法等 为主 要 内容 的模块 化课 程 教学 内 容。这些 内容为 动画师掌 握必备 技能 ， 将典 型性工 作
的资源优势 ， 以实战任 务驱 动、 拟公 司运作 、 模 工作 过 程导向等为主要手段 ， 突出培养 学生的常规动作 、 原动
体、 教学 内容 、 习情境与典型性工作任务相互对 应的 学 教学 内容体系 。 按学生认知规律和职业技 能建 立分层教学模 型来 组织教学 。该模型 以虚拟或 真实商 业项 目为载 体 ， 通
第１ Ｏ卷第 ２ １ １ ６期 ００年 １月
ＪＵＮ Ｌ ＦＨ Ｎ ＮＭ ｓ ＥＩ Ｏ ＡＩＮ 院ＬＥＥ Ｏ 湖南大众传媒 职业技术学 Ｌ ＥＨ Ｉ Ｃ Ｍ Ａ Ｏ Ｔ
ＶＮ ０ ｏ ０１ ． １ Ｎ６ ．
与实践 ” 项 目编号 ：８Ｙ ０ 研究成果之一。 （ ０Ｊ １）
一
８ — ２
循环演练 ， 实现职业能力的提升与迁移 。
ｌＩ Ｉ 职业意识与素养ＩＩｉｌＩｉ
用 了案例导入法 、 色扮 演法 、 角 任务 驱 动法 、 层教 学 分 法和作品鉴赏法等多种教学 方法 。根据不 同的学 习情
是培养 动画制作人具备可持续发展能力 的关键课程。
一
、
改革教学方式 ， 现课 程的职 业性 、 体 实践 性 和
开 放 性
对 于高职学生而言 ， 需要 更加注重职业性 的特 点。
在教学 内容上将真实 的工作任务设计 为学习性工作任 务， 以模拟项 目或真 实项 目为载体 ， 通过校企合作 带来
岗位所需要 的知识 和能力 ， 现学 做合一 。课 程设计 实
注重全过程 的开 放 性。企 业专 家参 与从 课 程开 发设 计、 课程 内容选定 、 教学 组 织 与实施 到 教学 评价 等全
过程。
整的真实项 目和商业 项 目， 按企 业的要求 进行培 养 和 训练 ， 解决从绘制单一姿势到完整镜头 的能力 ， 使学生 初步具备分析动作 的能力 、 镜头 制作能力 和软件 应用
ｏ ．２ ｌ ｖ ＯＯ
《 画运动技法》 动 课程教学改革的探讨 与实践
孙 珊 珊
（ 湖南 大众传媒职业技术学院 动漫与艺术设计系 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １ １０
［ 摘
要】 《 动画运 动技法》 作为动画专业的核心课 程 ， 教学改革 对整个动 画专 业的教学具 有举 其
足轻重的作 用。在课程教学改革中 ， 要树立以学生为本 、 以能力 为核心 、 教学做 一体化 的教育 理念 ； 突 要
境， 采用不 同的教 学方法。 案例导入法是根据每个模块所 要求具备 的技能要
求 ， 出一个实 际动画项 目的完整案例 资料 ， 析运动 给 剖 规律 和时间设 计 ， 并提 出需要 解决或完成 的绘制 任务 ，
组织 引导学生思 考面临的任务 。让案 例成为课 堂教学
的 目的与能力 转化 的成 果 ， 例教 学法 的真正 价值 在 案
养 。在进一步的职业 能力和拓 展能力 训练 中 ， 引入完
用” 的理论知识学习的基础上 ， 着重强调真实项 目在教 学 中的运用 ， 五个 教学模 块 中都安排 了真 实项 目的 在
实践， 聘请企业技术骨干、 行业专家共同参与对学生制
作真实项 目的指导 ， 使学 生在完 成项 目的过程 中获得
任务转 化为相对 应 的学 习性工 作任务 ， 并设 计 了相 应 的五个学 习情境 和九个 综合实训 项 目， 形成 了 以典 型 性工作任务 为依 据 、 以商业项 目和综 合实训项 目为载
《 动画运动技法》 作为技法 类核心课 程 ， 课 培养的
技能在整个 动画行业 运用非 常广泛 ， 以说 这 门课程 可
［ 收稿 日期］ ２ １ ０ — ０ ００— ８ ２ ［ 作者简介］ 孙珊珊 （９１ ）女 ， １８ 一 ， 吉林省吉林市人 ， 大众传媒职业技术学 院讲 师。研究方 向： 动 画 湖南 影视 制作。 ［ 基金项 目］ 本文系湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题“ 职业教育中《 动画运动技法》 课程教学改革
画的绘制能力和动画检验仪的操作使用 能力。课 程的
学 习情境设计要 突出实践 性 的特 点。在考虑 “ 适度 够
成从易到难 的规 律分层教 学与培 养模式 ， 在每个 学 习 情境 中， 分层次 实现基本能力 、 职业 能力与拓展能力 的 培养。在基本能力层 ， 符合 认知规律 的角度 出发 ， 从 通 过完成模拟项 目来实 现基础动 画绘 制与设 计能力 的培
能力。这样 ， 在学习情境 中经 历了基础能力项 目、 职业
二、 充实教学内容 。 进行分层式教学
能力项 目、 拓展 能力 项 目的训练 ， 内容 由简单 到复 杂、 从 动态姿势到模拟镜 头 、 到项 目镜 头。在每一个 阶 再 段都将 学习情境 中的学习场景从简单 到复杂综合进行
对原有教学 内容进行 调整 ， 过对职 业 岗位 要求 通 的分析 ， 确定了 以动 画基本 流程 、 曲线 运动 动画 技法、
出技能技法 培养 ， 实现和动画行业 、 企业需求 的无缝链 接 ； 在教学实 践 中坚持 以学生为 主体 ， 要 以实训项
目为导向 ， 实施多视角评价考核 。
［ 关键词 ］ 《 画运动技法》 教学改革 ； 动 ； 技能技法
［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ７２
［ 文献标识码 】 Ａ
于讨论 的过程 ， 学生在 相互 交流 中达到 主动 思考 的 让 学习 目的 ， 如果学生没有相关专业 知识 ， 就很可 能无 话
可说 ， 而讨 论就可 能论而 无果 ， 于形式 ， 流 课堂 效率 也 基于认知和技能形成规律分层教学设计 图 会大大降低。这种开放式 的教学 环境要求 教师从前 台 到幕后 ， 给学生充 分的 自由思维 的空 间和机会 ， 调动集 按课程教学环节分配 和安排师 资。在课 程 的五个 教学模块 中， 每个模 块都 有理 论教学（ 课堂 ） 实践教 学 、
［ 文章 编号 ］ １７ — ４４２ １）６ ０８ － ２ ６ １ ５５（ＯＯＯ － ０２ ０
人 物常规动作 动画技 法、 物常规动 作动 画技法 和 自 动 然 现象动画技 法等 为主 要 内容 的模块 化课 程 教学 内 容。这些 内容为 动画师掌 握必备 技能 ， 将典 型性工 作
的资源优势 ， 以实战任 务驱 动、 拟公 司运作 、 模 工作 过 程导向等为主要手段 ， 突出培养 学生的常规动作 、 原动
体、 教学 内容 、 习情境与典型性工作任务相互对 应的 学 教学 内容体系 。 按学生认知规律和职业技 能建 立分层教学模 型来 组织教学 。该模型 以虚拟或 真实商 业项 目为载 体 ， 通
第１ Ｏ卷第 ２ １ １ ６期 ００年 １月
ＪＵＮ Ｌ ＦＨ Ｎ ＮＭ ｓ ＥＩ Ｏ ＡＩＮ 院ＬＥＥ Ｏ 湖南大众传媒 职业技术学 Ｌ ＥＨ Ｉ Ｃ Ｍ Ａ Ｏ Ｔ
ＶＮ ０ ｏ ０１ ． １ Ｎ６ ．
与实践 ” 项 目编号 ：８Ｙ ０ 研究成果之一。 （ ０Ｊ １）
一
８ — ２
循环演练 ， 实现职业能力的提升与迁移 。
ｌＩ Ｉ 职业意识与素养ＩＩｉｌＩｉ
用 了案例导入法 、 色扮 演法 、 角 任务 驱 动法 、 层教 学 分 法和作品鉴赏法等多种教学 方法 。根据不 同的学 习情
是培养 动画制作人具备可持续发展能力 的关键课程。
一
、
改革教学方式 ， 现课 程的职 业性 、 体 实践 性 和
开 放 性
对 于高职学生而言 ， 需要 更加注重职业性 的特 点。
在教学 内容上将真实 的工作任务设计 为学习性工作任 务， 以模拟项 目或真 实项 目为载体 ， 通过校企合作 带来
岗位所需要 的知识 和能力 ， 现学 做合一 。课 程设计 实
注重全过程 的开 放 性。企 业专 家参 与从 课 程开 发设 计、 课程 内容选定 、 教学 组 织 与实施 到 教学 评价 等全
过程。
整的真实项 目和商业 项 目， 按企 业的要求 进行培 养 和 训练 ， 解决从绘制单一姿势到完整镜头 的能力 ， 使学生 初步具备分析动作 的能力 、 镜头 制作能力 和软件 应用
ｏ ．２ ｌ ｖ ＯＯ
《 画运动技法》 动 课程教学改革的探讨 与实践
孙 珊 珊
（ 湖南 大众传媒职业技术学院 动漫与艺术设计系 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １ １０
［ 摘
要】 《 动画运 动技法》 作为动画专业的核心课 程 ， 教学改革 对整个动 画专 业的教学具 有举 其
足轻重的作 用。在课程教学改革中 ， 要树立以学生为本 、 以能力 为核心 、 教学做 一体化 的教育 理念 ； 突 要
境， 采用不 同的教 学方法。 案例导入法是根据每个模块所 要求具备 的技能要
求 ， 出一个实 际动画项 目的完整案例 资料 ， 析运动 给 剖 规律 和时间设 计 ， 并提 出需要 解决或完成 的绘制 任务 ，
组织 引导学生思 考面临的任务 。让案 例成为课 堂教学
的 目的与能力 转化 的成 果 ， 例教 学法 的真正 价值 在 案
养 。在进一步的职业 能力和拓 展能力 训练 中 ， 引入完
用” 的理论知识学习的基础上 ， 着重强调真实项 目在教 学 中的运用 ， 五个 教学模 块 中都安排 了真 实项 目的 在
实践， 聘请企业技术骨干、 行业专家共同参与对学生制
作真实项 目的指导 ， 使学 生在完 成项 目的过程 中获得
任务转 化为相对 应 的学 习性工 作任务 ， 并设 计 了相 应 的五个学 习情境 和九个 综合实训 项 目， 形成 了 以典 型 性工作任务 为依 据 、 以商业项 目和综 合实训项 目为载
《 动画运动技法》 作为技法 类核心课 程 ， 课 培养的
技能在整个 动画行业 运用非 常广泛 ， 以说 这 门课程 可
［ 收稿 日期］ ２ １ ０ — ０ ００— ８ ２ ［ 作者简介］ 孙珊珊 （９１ ）女 ， １８ 一 ， 吉林省吉林市人 ， 大众传媒职业技术学 院讲 师。研究方 向： 动 画 湖南 影视 制作。 ［ 基金项 目］ 本文系湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题“ 职业教育中《 动画运动技法》 课程教学改革