我心中的教育公平范文

我心中的教育公平
张家港市城北幼儿园吴海亚徐勤
每周一的理论诠释为我们打开了一扇窗，透过这扇窗，我们搜索心中所知，分享彼此经验。

透过这扇窗，能够触摸机会均等，品味个中缘由；透过这扇窗，我们共同构绘人性化机会均等的蓝图，驰骋每一分均衡教育的梦想。

自从接触人性化机会均等这个话题，我的心中就一直在思索，我们应该怎样做，才能切实的在微观的教育层次给每个幼儿机会，保证每个幼儿的教育公平。

一、转变一种观念，体味公平
教育公平，归根结底，要落实在我们的一日教育活动中，我们要抓住每一个隐性课程，融环境创设、师幼互动于教育教学为一体，才能让适宜的环境设置在教学中显灵动，让有效的师幼互动在教学中浸润弥散，让人性化的机会均等在教学中潜入心田，让教育机会均等灵动无处不在。

我们必须改变一些固有的教育观念，观念是教育实践的源头，有了新观念的引领，对幼儿的教育我们才能底气十足，才能在创新中体味到教育实践与教育研究相结合的魅力。

想起不久前发生的一件事，让我感触良多。

不久前，朋友来我家玩时，带来两小包糖。

今晚，我答应儿子洗澡后才让他吃。

澡后，小家伙迫不及待地拿着两包糠果，惯例地准备和我一起分享。

我这才发现两包糖果里面的数量不一，一包多一包少。

可能是出于人的本性，儿子把较少的一包递给我。

对于他这一举动，我当然是有些失望，因为自小我常给他讲《孔融让梨》的故事，在讲那个故事的那段时间，每次分吃，他都会在我的引导下向孔融学习，把大的或好的先让给别人……才过没多久，《孔融让梨》的故事在他心里已经在慢慢地淡忘，今天的他竟然就……再也没有了孔融的影子。

我没有接过他递来的糖果，而是一本正经地问他：“你怎么就给妈妈小的那包呢？为什么呀？我比你大哦。

”刹时间，他尴尬地半低着头，不敢正视我，无言以对……
我说再给他机会想想应该给我哪包，他的小眼珠还是不停地在两包糠果之间徘徊，看了又看，想了又想，我在渴望的同时又觉得好笑，他那张幼稚的脸上写满了不安哪。

于是，我又向他讲述那个久违的《孔融让梨》的故事（其实，他是记得的）之后我让他再想想，打算把哪一包给我。

呵，矛盾与不安依然写在他的脸上。

看样子，他还是举棋不定啊，我真失望。

还好，他还没确定把小的那包给我……
忽然想起了幼儿教育专家袁爱玲的一句话：不要强求孩子要小的大人要大的，
应该让他体验公平，让他在公平的环境下成长。

我明白了，于是灵机一动：“不如我们把它平分，每人一半好吗？”他突然像得到特卸般兴奋，和我一起合作把两包数量不等的糖果拆开，然后把糠果平分了。

呵，一共16粒，平均后刚好每人得8粒……我们母子二人，拍着手掌，笑呵呵地庆祝着这公平的分享……
我们从小接受的教育影响我们对于孩子的教育，这些深埋在我们内心深入的一些儒家思想，到今天仍然使我们受益无穷。

当我们在用这些思想去影响幼儿或要求幼儿做到时，我们有没有想到要和幼儿的实际情况接轨，我们是否真正考虑过幼儿的一些年龄特点。

诚如事例中所体现的那样，我们对幼儿所要求的分享，对于幼儿其实是不公平的。

在教师教育目标与幼儿实际特点之间，架构起一个支点。

比如我们在对待幼儿，给予幼儿均等待遇时，是否体现了差异性、适合性、均等性。

我们对于每个幼儿“最近发展区”的理解是否科学合理，是否带有有色眼镜。

我们在提问方式上，是否还是过分强调每个幼儿之间的差异，致使一些幼儿失却回答总是的机会。

我们是否过分强调每次回答问题的结果，而使应答毫无生气，从不同的幼儿出发呈现出均衡化的应答方式的思考不够。

我们是否过分强调美观，致使部分幼儿始终得不一到展示的机会。

这一系列的问题，曾萦绕我内心许多，现在，正随着课题研究的逐步推进，而逐渐明朗。

二、心念两个信念，构建公平
1．教育的内容要能够促进所有幼儿在知识和能力方面得到发展，而不只是有利于一部分幼儿的发展”。

主观因素是指，不同家庭背景出身和不同天资条件的幼儿。

“在学校期间都应受到教师的同等对待，享受符合其能力发展等教育机会”。

2．在教育的过程中要使每一个幼儿都处于能够达到其能力的顶峰的最佳情景，给每一个幼儿园同样的机会，得到不同方式的对待。

让每一个幼儿享受教育机会均等的权利，让每一个幼儿在原有基础上得到适宜发展，是现代公平教育的发展方向。

心中有了以上两个信念，我们还要在平时的一些行为上规范自己。

(1)教师要有宽容，仁慈之心,幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。

由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。

(2)我们教师要活泼开朗并且快乐常溢于言表,幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。

(3)教师要有公平的爱心，有了老师公平的爱，幼儿在园里就会生活得心安，他们不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己或者通过一些能引人注意的“违规行为”来引起老师的注意，进而得到老师的爱。

(4)教师要有耐心，要沉得住气，不过,我们老师也不是什么圣人,总会有生气的时候,但是为了更好地促进幼儿的健康发展,我们“有气”时,要注意发泄的策略,比如,在我们实在忍耐不住时,可先暂时停下“教育活动”,待到心平气和时再重新开始进行活动等等,尽量避免给孩子们留下一个“可怕的形象”。

应保持愉快的心情,孩子是天真活泼可爱的,要保持宽容的心。

(5)教师要仔细观察幼儿，能发现每一位幼儿的优点。

并在工作中给予孩子们以幸福。

总之，我们老师要有一个良好的教育态度。

首先从自身做起，只要有良好的身心健康和心态，才能有更好的教育态度去对待幼儿和教育好幼儿。

三、抓住三种途径，推进公平
1．集体教学中抓均衡化教育的契机
在集体教学中，我们已意识到因材施教的重要性，并能根据幼儿的能力差异提供多层次的学习内容及操作材料。

应该说这是均衡化教育所需要的。

但仅仅做到这点还远远不够，要实施均衡化教育，教师在集体活动的每个环节都应关注幼儿的差异。

(1)教师设问的均衡化。

在同一教育目标的前提下，可针对不同的幼儿设置不同的问题。

这种倾斜式均衡化的设问方式能让每个幼儿都有能力都有机会表达自己对问题的见解。

(2)教师应答的多维化：教师对每个幼儿的答问、表现所作出的应答，应针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满足幼儿不同的心理需求。

(3)允许幼儿表现方式的特色化：对一些需要共同达到的基础性目标，尤其是社会性目标，教师可鼓励幼儿用自己独特的方式和途径来实现。

如：在“我们的家乡”这一主题活动中，幼儿参观过家乡的美景，品尝过家乡的特产之后，可让幼儿用自己喜欢的方式表达自己爱家乡的情感，或绘画、制作家乡的美景；或建构、拼搭家乡的标志性建筑；或表演家乡的歌舞；或开设家乡的特产商店；或拍摄家乡的代表性的景物；或相互讲述家乡的风貌等，虽然目标都是激发幼儿热爱家乡，但实现这一目标的形式是丰富多彩、灵活多样的。

(4)教师辅导、帮助的适合化：教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

当然，集体活动中需均衡化教育的环节还有很多，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能在集体活动中找到适合每个幼儿均衡化发展的渠道。

2．区域活动创设中体现教育公平
(1)区域活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

(2)区域活动要顺应和促进幼儿的需要：教师要敏锐地觉察到每个幼儿的不同需要，并根据需要的变化及时投放相关的材料，以满足其探索、操作的需要。

(3)区域活动要顺应和激发幼儿的潜能：教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。

区域活动的设置只有顺应每个幼儿的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。

3．班组管理的实质均等
幼儿是班级的主人，我们在进行班级管理时，常让幼儿参与进来，最终实现幼儿园的自我管理。

在此所提的幼儿参与管理，其实就是幼儿做一些服务性质的管理工作，不要因为幼儿人小，就忽略了这一块，班级管理，于教育公平而言，无论从形式还是实质上，都是必须的。

幼儿参与班级管理，其中就涉及到班级管理权的分配。

管理权的分配，直接影响着班级管理工作的开展，影响着幼儿管理潜力的挖掘与培养。

我想，在教育公平的背景下，不仅教育教学被纳入到公平的视域，而且班级管理也成为其重要组成部分。

(1)任命式。

在小、中班，幼儿的自我意识还很强，他们的管理和组织能力还未到一定的程度，我们可以采用这一方法，可以有效的发现班里能力强的幼儿，利用他们已有的经验，组织班内的简单管理。

在他们的带动下，积累一些这方面的资源。

(2)轮流式。

这一方式，这一方式使每位幼儿都获得了参与班级管理的机会，增强了幼儿的自信心和归属感，培养了幼儿的管理能力、服从能力和人际交往能力，获得了切实可行的管理体验。

(3)竞选式。

在班级内部管理上，我们力图满足班级中每一名幼儿园与班级管理、锻炼自己的需求，而现实的班级中又不可能提供如此多的适应幼儿差异的权力职位。

认真分析教育的形式公平与实质公平，我认为班内管理权分配的小组竞选方式能够适应这
一需求。

竞选式既是教育形式公平在班级管理上的反映，又能培养幼儿正确的竞争合作意识；而且管理服务工作都有一定的任期，这就相对保证了幼儿在一定时期内都能切实参与班级管理。

四、做实多处细节，实现公平
细节无处不在，我们上学期也曾对此进行过深入的探讨，在我上面所探讨的三条途径中，第一条途径就是集体教学，这是我们对幼儿进行教育的最好途径，当然也是实现人性化机会均等的最好途径，下面，就请徐老师来为大家谈谈集体教学和区角活动中，如何实现教育公平，体现人性化机会均等。

集体教学是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。

如何在集体教学活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求，实现人性化机会均等呢？下面，就上周中班的一节语言随堂课《粉红色的靴子》，谈谈我的一些粗浅看法。

关注活动目标的基础性与层次性
集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发，在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的均衡化活动目标。

这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准，并能使人观察到幼儿的学习结果。

例如，中班语言活动“粉红色彩靴子”有3条活动目标：理解从“对红靴子进行合理想象，理解从红红的东西”到“红靴子”的变化过程。

欣赏故事，感受小猪憨厚、可爱、乐于助人的性格。

愿意大胆想像，激发创造性思维。

我们可以发现，这些目标既重视对幼儿的统一要求，又尊重幼儿的个体发展差异。

“统一要求”就在于一些方法策略的运用——“对红靴子进行合理想象”“感受小猪的性格”“欣赏故事”等，而“合理想象，理解从红红的东西到红靴子的变化”“愿意大胆想象”这些目标的表述具有一定的弹性，可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平，具有层次性、均衡化的特点。

每个幼儿都可以在活动中，通过积极的努力，向可能达到的“最近发展区”前进。

关注活动资源的开放性与可选择性
活动资源是引导幼儿思考、发现、创造的基础。

均衡化教育要求老师要认识到幼儿自主选择的能力和价值，精心选择、组合具体适宜的活动资源，使其具有开放性和可选择性。

1．以幼儿的直接经验为基础所选择的活动资源，应具有与所要发现、学习的知识相同的结构，应能不断引起幼儿的质疑、探索以及想像和表现的欲望。

2．要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料，吸引不同能
力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。

3．各类活动资源应能相互作用，加强教师、幼儿与教学环境的多向联系，密切师幼、幼儿间的多向交流，让幼儿从不同角度进行探究，使幼儿有不同的发现。

例如，在语言活动“粉红色的靴子“中，教师准备了靴子的图片，小动物的图片，以及围绕故事而画的故事教学挂图，空白的卡片，（用以记录下幼儿想象的靴像什么）。

在组织活动时，教师首先将靴子图片呈现在幼儿面前，请幼儿想象靴子像什么，并把他们想象的东西画在空白的卡片上，接着，出示小动物的图片，幼儿分组讨论，幼儿根据自己的理解大胆地想像故事情节。

接着，出示完整挂图让幼儿欣赏。

这样，不同发展层次的幼儿都能有机会根据自己的兴趣与需要去选择活动资源，愉快地参与学习活动，大胆地表现个人的见解与意愿，积极主动地获得和谐发展。

关注活动组织的多样性与递进性
1．重视幼儿学习方式的多样性
在集体教学中，教师应根据活动目标，适当吸收分组教学、个别教学等其他教学组织形式中对幼儿发展有益的成分，增加小组活动、个别活动的机会，使每一个幼儿都可以有机会选择适合自己的学习方式、方法和速度，展示自己的所思所想，发表自己的见解与意见。

在
“粉红色的靴子”的教学过程中，有全班性的集体讨论与交流——，有幼儿的个别思考与编讲，有小组的合作与交流，有自由想象进行个别作画等，组织形式丰富多样，为每个幼儿都创设了大胆想像与交流的机会与条件。

2．重视教师设问的多样性
在组织集体教学时，教师要针对不同层次幼儿的学习需求提出多样化的问题，大胆地将“疑”字引入教学的全过程，精心建构问题群，通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑，激发幼儿的内部学习动机，使每一个幼儿都能以积极的情感、态度投入学习活动，有能力、有机会表达自己对问题的见解。

在“粉红色的靴子”这一活动中，教师的提问就具有多样性一一既有对图片进行观察和描述的浅层次问题(这是什么?)，也有通过比较、想像、评价等方法对信息进行加工的高层次问题(小猪并不知道这是个靴子，他会把它当成什么？)；既有聚合性问题(你觉得这是一个怎样的故事?)，也有发散性问题(它像什么？)。

多样化的设疑、提问，使教学全过程犹如一块大磁石，吸引着每个幼儿主动地质疑、探究。

3．重视援助指导的多样性
在集体教学中，针对幼儿的个体差异，教师对每个幼儿的援助、指导应有所不同。

在“故事教学活动中，遇到编故事环节，可针对幼儿在编讲中遇到的困难，老师分别给予了不同的援助：或以只言片语给予提示性帮助，或采用帮一半、留一半的办法，提供一点线索，让他继续编下去，或采用示范讲述的方法，引导他将故事说完整些……多样性的援助指导，让每个幼儿都在原有基础上得到了发展，并体验到了成功的快乐。

4．重视活动组织的递进性
在组织教学中，教师应从幼儿已有生活经验和发展水平出发，根据幼儿的学习特点，重视优化活动的纵向结构，将集体教学活动设计为几个相互联系、相互促进的环节，层层递进，以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。

在语言活动“粉红色的靴子”中，主要教学环节为：幼儿展开想象，靴子像什么——出示小动物，联想故事一一在创编时自由分组，或三三两两，或五六个为一大组，或听，或自编——借肋图片，完整欣赏故事一一在讲述中渗透爱心教育在整个教学过程中，教师精心设疑，巧妙点拨，幼儿则不断挑战自我。

关注活动评价的多维性与激励性
均衡化的教育关注幼儿个体的发展特点，关注评价与幼儿个体发展目标的吻合度，关注评价的多维性与激励性，力争使评价能激励幼儿更好地发展。

教师应采用多维化的评价方式，把幼儿自评、小组互评、集体评价、教师评价、师幼互评等结合起来，引导幼儿对学习过程进行观察，对学习情况进行判断、分析，不断调整自己的发展，真正成为发展的主体。

讲完了集体活动，下面针对区角活动谈一些看法。

均衡化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。

适宜性区角就是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。

通过多层次的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识，使自己在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得发展。

那么根据我们的摸索，初步体会到了适宜性区角的作用：
可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动和探索学习，这是集体教学无法做到的。

更能体现师生互动、生生互动，是实施个别化教育，进行因材施教、因人施教的最佳场所。

幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻找最近发
展区的依据。

可以让幼儿自主地学习，是孩子自我发展的地方，因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。

”
有了这个作用作为我们开设适宜性区角的准则，那么我们在创设适宜性区角时要充分考虑合理安排各区域，或增添或更改区域格局，兼顾主题和自然生成合理安排区角内容。

合理安置各个区域
活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成，在进行区域设置时首先要根据班级的具体情况和幼儿活动的需要来进行，不必每个区的种类都一定要配齐，而是应根据本班工作的实际来安置。

虽然小班化教育使幼儿有了更多的活动空间，但仍须注意：
各个区域可以小家具分隔开，但要便于幼儿的自由选择和教师观察。

操作性、合作性强的热闹区域和安静的区域要分隔开，减少互相干扰。

材料的摆放要便于幼儿选择和拿取。

区域的划分要注意幼儿的身心发展，如：阅读区要安排在光线明亮处，益智区可安排在安静区域以减少注意力分散，美工区的安排要近水池便于清洗等。

合理选择活动内容
活动内容的选择是实现教育目标的保证之一，也是活动区活动得以开展的前提和基础，小班化教育使幼儿有了更多的活动时间和机会，也可使教师更细心地观察和指导，在内容选择时要注意：
安排的内容要丰富有趣，有吸引力。

如美工区的玩色，由印花布，变色的水，吹画，调色师等许多活动内容组成，丰富有趣的活动会使幼儿流连忘返。

内容的安排要循序渐进，由易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。

选择生活中的知识内容，注意多元文化的吸引。

如：认识蔬菜，可在活动区中分菜，捡菜，还可进行简单的蔬菜拼盘、造型。

可让幼儿认识邻国的国旗，准备些介绍世界名胜，著名风光的图片等。

选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异，使孩子想玩，会玩。

例如：小班幼儿的娃娃家，生活区中有舀米、喂饭；运动区中有送货等带有表演或角色性质的活动内容，让孩子在自我表现和发展的同时满足他们的认知需要。

中班可选些锻炼技能（剪、贴、捏）、探索知识、培养智力（想象力，创造力，表达力等）的内容。

大班应选择难度略高的或
较精致的技能锻炼内容，并注意选择培养幼儿意志力，注意力，独立性，表现力和创造力的内容。

注重活动材料的投放
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。

但是我们在区角材料的投放上还存在不少问题，比较常见的问题例如：区角材料更换的时间不合理，有的不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求丰富，针对性不够，投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能。

为了更好的使个别化教育落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，探讨在材料投放上注意些什么、以怎样的方式投放等，引导幼儿尽情地进行主题活动外的更深的探索。

我们从以下几方面着手进行了尝试，使得活动材料的投放利于实施个别化教育：
首先，投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣参与活动，是完成教育目标的基础。

例如，让小班孩子学习扣揿钮，单用衣服练习显得太枯燥了，老师想出了做毛毛虫的方法，让孩子一节一节地扣揿钮，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣揿钮了。

有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。

让幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等，老师收集起来既可作为下次活动的材料，表演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。

然后，投放材料要遵循因材施教的原则。

就是说投放材料既要考虑本班整体水平和当前主题，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。

我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。

看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。

在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。

并且注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要。

如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。

在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。

另外，投放材料要注意层次性和递近性。

层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段。