指导朗读有“法”可依

气 韵 。特 级 教 师 于 永 正 说 ： 语 文教 融 为 一体 ． 诵 读 中真 正悟 出文 中 之 学 生 高 声 诵 读 ． 读 成 诵 ， 而 积 累 “ 在 熟 进
学 ， 能 离 开读 。 书 ． 个学 生 必须 意。 不 读 每
做 到 正确 、 流利 ， 是保 底 工 程 ， 这 达不 到这 个 要 求 ． 不 放 过 。 ” 宋 朱 熹 决 南 二 、 文定 调 。 因 依情 赋 声
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文 的情境 之 中 去 ， 燃 学生 阅读课 文 长街 送 总理》 类感情 深沉 的课 文时 ， 组 读 ” 争先 恐 后 比赛 读 ” 挥 动 手 势 点 之 “ “
的热 情 。 读 书 百遍 ， 义 自见。 先求 要语 调 高低适度 ．语 流平缓 ，既不 高 引导 读 ” 让 学生 人 声鼎 沸 地读 ． “ 其 ” ， 字正
专 注 ， 头 晃脑 ， 醉其 中 ， 得 正确 慢 ． 摇 沉 读 语势 应起伏 不大 。很 多课 文 ， 由于
自己 的独 特 感 受 。在 学 生 读 第 五段
流利 ， 得抑扬顿挫 。 读 同时 也 对 课 文 表情 达 意的需要 ，时而高 昂 、时而 轻 “ 草塘 美 景 ” ， 时 动态 描 写处 支 玉 恒老 的 内容 有 了整 体 的把握 。
读 熟 ． 求读 懂 ，读 ” “ ” 基础 ． 再 “ 是 悟 的
亢 ， 不过分 低沉 ； 激 光 》 太 阳》 又 读《 《 之 腔 圆地 读 ． 次 分 明地 读 ． 瓜 烂 熟 层 滚
也是 培 养语 感 的重 要方 法 学 生 神情 类 平实 型的说 明文 时 ，语 速要 不快 不 地 读 ， 出 情 ， 出意 ， 出 形 ， 出 读 读 读 读
朗 读 是 学 习 语 文 的一 扇 重 要 的 窗户 ， 有读 ， 没 有语 感 的形 成 、 没 就 情 感 的熏 陶 、 言 的积 累 和运 用 ， 么 ， 语 那
如何 指 导学 生 朗读 呢？
一
指 导 朗读 有 “ 法＂可依
武汉 市黄陂 区前川二 小 程竹怀
、
正确 流 利 。 动情 朗 读
叶 圣 陶 先 生 说 ： 阅读 一 篇 课 文 “ 的第 一步 应 当是 通 读全 文 ． 道 文章 知 的大 概 。 这一 阶 段要 给 学生 留有充 在
分 的 时 间去 读 书 ，要求 读 得 正确 、 流 运 用 语 言 文 字 叙 事 和 表 情 达 意 的媒 由默读 ， 扫清 文 字障 碍 。 读 ， 学生 二 让 利、 琅琅 上 口。 ” 在精 读 感 悟 阶段 ， 更 介 ， 注 入 了作者 的喜 与 悲 、 与 恨 。 带 着 问题 轻 声读 ． 考课 文 主 要讲 的 思 它 爱 要 朗读 ． 出声 地读 。因 为 文章 的 精华 学 生 只有 通 过字 字 人心 、 句含 情 的 是 什 么 。 三读 ， 让学 生 通过 品读 ， 感悟 句 都 在 字 句之 中 ．字 句之 中有 声情 ． 有 朗读 ． 能使 自己 的身 心 与文 本 内容 文章 语言 的 精妙 。 才 四读 ， 诵 积 累 ， 背 让
丰富 的语 言 ．充 实 自己的语 言库 存 。
读 的层 次 性 同时 也 体 现 了读 的指 向
文 章不 是 无情 物 ． 字一 句 总关 性 ，不 同的 阅读 阶 段有 不 同 的读 法 ， 一
说 ： 凡读 书 ， 读 得 字 字 响 亮 ． “ 要 不可 情 。 朗读要 有感情 ， 首先 要掌握 好 朗读 不 同的 读法 其指 向性也 不 同 。 课标 新 误 一字 ．不 可 多 一 字 ．不 可漏 一 字 的感 情基 调 。每篇课 文虽 未在 题 目旁 对 学 生读 的 要求 是 “ 确 、 利 、 正 流 有感
音 ． 别 是要 注 意指 导 学生 读 准 平翘 调 ． 特 才 朗读 时才 能做 到 声 、 、 协调一 向性 ． 能有 效地 提 高 阅读 的效 果 。 情 文
舌 音 和前 后 鼻音 韵 母 。“ 用 普通 话 致 。读《 的 自白书 》 能 我 之类 高昂 型课 文
全 国特 级教 师 支 玉恒 在上 《 可爱
正 确 、 利 、 感 情 地 朗读 ” 这 不仅 时 。 起来 应声 调昂扬 ， 流 有 ． 读 力求 给 人 以激 的草 塘 》 一课 时 ， 了采 用 一 般 的范 除 是 语 文课 程 标 准提 出 的要 求 ， 是 朗 也 情澎 湃 、 如破 竹之 感 ； 《 势 读 桂林 山水 》 读 、 读 、 领 默读 、 名 读 、 角 色读 外 ， 指 分
（ 责任 编 辑 黄 燕）
绝 对 不 能罢 休 的 。 圣 陶先 生说 ：一 口无 心 ” 叶 “ 。读 ， 一遍 有 一 遍 的 目的 ， 要
字未 宜忽 ， 语 悟其 情 。 文 章是 作 者 语 ”
一
遍 有一 遍 的效 果 。一 读 ， 学 生 自 让
２ １ 年 第 １期 ２ ００ ９
读 训 练 的底 线 。授 新课 时 ． 师 富有 之类 轻柔 型课 文时 ， 用语 轻盈 ， 教 应 婉转 还 创 造 性 地 运 用 了 “ 嘴 八 舌 自 由 七
韵 味 的 范读 ， 一下 子 把学 生 带 到课 流 利 ． 能 “ “ 力求 读 出优 美 的 意境 ； 《 里 读 ” 异 口 同声 集 体 读 ” 此 起 彼 伏 分 读 十
的课 文 ， 朗读 的遍 数 还 要 多 。不读 到 三、 形式 多样 。 有效 阅 读
支 老师 挥动 手臂 ．像指 挥 合 唱 一样 ，
引导 学 生人情 朗读 。这 样 指 导 朗读 ，
“ 意 皆出 吾 心 ” 其 言 皆 出 吾 日” 其 “ 是
以读 为 本 ， 能“ 和 尚念 经 ， 不 小 有 学 生对 文 本 理 解 的深 入 以及 朗读 水 平 的提 高都 是可 以预期 的 。
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，这 ｊ个 目标 的排 列其 实 已指 明 注明 朗读 的感情 基 调 ， 但利 地 读 ， 师 课 文 内 容 、 情 、 流 教 感 体裁 、 格等 都 要 作 了 朗读训 练 的先 后 次 序 ，不 能颠 倒 ， 风
要 充 分 利用 汉语 拼 音这 个 工 具 ． 有重
细致 的 分析 ， 后依 据 “ 然 因文 定 调 、 依 不能 跳越 ， 练 时应 该 围绕 这 三个 目 训
点 地 对 声 、 、 这 三 个 方 面 进 行 正 情赋 声 ”的原则 ．定 出课 文的 朗读基 标 进 行 。 韵 调 只有 注意 到读 的 层次 性 和指
静 盈 、 而凝 重 、 而平 实 ， 时 时 因而 其 朗 读 师手 势 如波 澜起 伏 ． 态描 写 处 手势
朗 读课 文 要做 到 正确 、流 利 、 有 的基调 是综合 型的 。朗读 这类 综合 型 平柔 缓 慢 ， 生 则随 着 支 老师 手 势 的 学 感 情 ． 般 要 朗 读 四 五 遍 。 像 《 光 的课 文 时 ，应 根据 具体课 文 内容选 择 变化 朗读 ， 一 月 或急 促高 昂 ， 轻 缓 低迥 。 或 曲》 人 教版 六 年级 上册 ） （ 之类 情 感 型 并 变换 朗读基 调 。