核心素养视角下支架式教学在初中生物学课堂上的应用

核心素养视角下支架式教学在初中生物
学课堂上的应用
摘要:学校教育的基本任务是育人，促进学校培养，使每一个初中生都能独立全面和谐发展。

初中作为基础教育，是小学毕业后、高中教育前衔接的重要环节。

在对每一个初中生进行的教育的衔接过程中，它始终承担着完成基础教育目标最直接、最重要的作用。

随着近年来我国新课程理念的深入实施和新课程背景下的教学改革，初中生物课程已经改变了传统的教学组织模式。

采用支架式结构组织教学方法进行中学生物课程改革，整体组织教学，取得了良好的教学实验和应用效果。

基于此，本文将进一步研究支架式教学结构在初中生物教学中的具体形式。

关键词：支架式教学；初中生物；核心素养
引言
建构主义认知理论主张课堂教学要以全体学生为教育中心，强调每个学生都要全面学习已有的知识，主动探索，自主建构课堂上学到的新的知识概念。

教师应发挥引导、帮助和促进发展的作用。

支架式教学理念是一种必要的、有效的、有助于学生在短时间内逐步地、系统地实现一个新的学习目标的知识支持，使这些学生踏上老师提供的学习支架，主动学习，建构自己的知识体系，使每个学生的综合发展从一个层次逐步提升到一个更高的层次。

一、支架式教学在初中生物教学中的表现形式
（一）问题模式的支架式教学
为了进一步有效激发初中生对生物课外实践学习和探索的兴趣，引起初中生的关注，生物教师可以在日常工作中，在教师备课时，做一系列与生物课堂教学内容相关的研究型实验探究题，开展生物课程实验探究教学。

在课堂组织设计环
节采用问题模式进行教学设计的支架式教学，既要保证能有效地、真实地激发学生在相互学习中的核心竞争力，又要保证能有效地转移学生的注意力，使每个学生最终都能有效地集中在课堂学习的注意力上，同时听老师讲解教学内容的精彩讲座[1]。

例如，在初中的《生物和细胞》的教学案例中，老师往往可以先提出一些简单的问题，比如当学生在用低倍显微镜观察时，如果突然发现视野中有一个小异物，移动载物镜观察后，发现这个小异物本身并没有走动。

换成高倍镜继续观察后，发现小异物本身还在原地。

那么异物可能来自哪里呢？当学生注意到这些问题后，就能在自己操作的时候去解决这些问题。

另外，问题模式的支架式教学具有很清晰的知识结构图，通过这种教学模式，让每一个初中生尽快系统地学习到更多的学科重点。

（二）建议模式的支架式教学
初中生物实践教学中的很多内容都是指带有实验活动的生物课程教学。

在这些实验教学环节的探索中，需要鼓励学生特别注重基于细节的解题研究。

有时，在实际的生物实践学习阶段，学生容易忽略一些基于实验操作的问题。

基于此，教师在进行自主研究时，往往可以安排给学生一些具体的建议或提示，以解决生物研究环节中的问题，让学生进行目的性明显的实验生物研究[2]。

例如，在初中生物课程《细菌》的实验教学指导中，学生只需注意观察环境，观察各种细菌的生长形态和结构及其内部细胞的基本结构特征。

建议在教学生用普通显微镜观察和操作的学习过程中，教师可以引导学生观看和展示细菌在显微结构中的微观形态，从而引导学生对各种细菌的三维形态特征和微观结构有一个清晰和初步的了解，然后教师在用普通显微镜观察和操作的教学过程中，提醒学生多注意细菌的荚膜形态和芽孢结构的初步观察。

二、独立探索，学会学习
由于近期开发区的多重性，而教师创设的问题情境只是基于知识、经验和观察对学生实际能力水平的预测，很可能在教学过程中出现教学设计与实践的不匹配。

因此，教师应经常观察课堂反馈的效果，利用各种类型的支持直接或间接给予指导和帮助，将学生的自主探索活动保持在离自己的发展区域内，促进学生对知识有意义的理解，引导他们体验和探索科学世界的奥秘[3]。

比如，教师可以通
过提供演示实例、语言提示、活动分解等方式，暂时分解学习活动的难度。

同时，他们可以通过减少支架式指导来增加任务的难度，逐步培养学生的自主学习能力。

支架式教学法应该始终以培养学生的独立性为根本核心，其最终目标应该是让学
习支架消亡，让每一个学生更加独立。

三、进入情境下的生物学习
情境学习创设是生物支架课堂教学法的一个重要环节。

生物教师采用的创设
生物情境的教学方法，可以使学生更快地投入到整个生物情境学习氛围中，逐渐
形成丰富的情境学习氛围。

这样既能带动周围学生积极创设学习环境，又能有效
激发学生自身主动探究和学习生物问题的欲望，引导学生主动开展自主生物学习
和探究，真正发挥学生的第一主体作用。

此外，情境引导下生动有趣的课堂生物
单元学习单元，确实能在活跃课堂气氛中发挥重要作用，让课堂学生在这种和谐、愉悦、轻松的课堂教学氛围中，认真聆听讲师精心讲述的各种生物内容。

结束语
综上所述，支架式教学系统在整个初中生物教育领域的广泛应用，不仅可以
促进中学生物教学的顺利开展，还可以间接帮助师生更有效、更顺利地学习，从
而达到课程学习的目的，达到更好的教学效果和更好的使用效果。

因此，广大初
中生物教师应尽快学习和掌握支架式教学体系的各种教学操作流程，并将该体系
更好、更有效地运用到中学生物新课程教学过程中，真正促进初中生素质的快速、全面发展。

参考文献：
[1]梁洪.核心素养视角下支架式教学在初中生物学课堂上的应用[J].中学生
物教学,2021(15):39-40.
[2]梁丹. “支架式教学策略”在初中生物学教学中的实践研究[D].四川师
范大学,2020.DOI:10.27347/ki.gssdu.2020.000029.
[3]张卓然.浅谈初中生物学复习课中应用支架式教学模式——以苏教版“人
体内的物质运输和能量供给”为例[J].中学生物教学,2019(08):23-24.。