莫让学生自主探究流于形式
摒弃形式,注重实效
摒弃形式，注重实效发表时间：2016-05-17T09:45:37.373Z 来源：《素质教育》2016年4月总第201期作者：陈立东[导读] “高效课堂”要求教师精设教学过程，让课堂上每一分钟都体现价值，提高课堂教学质量。
——初中数学教学中如何克服“形式主义”陈立东江苏省溧阳市平桥初级中学213300摘要：“高效课堂”要求教师精设教学过程，让课堂上每一分钟都体现价值，提高课堂教学质量。
摈弃形式，注重实效是实现“高效课堂”的先决条件。
本文结合实践，从掌控学情、指导学法等几方面对如何克服初中数学课堂教学中的“形式主义”进行探析。
关键词：初中数学形式实效一、深入了解学情，准确把握学生实际课堂教学要求教师深入了解学生学情，依据学情构建课堂授课程序，科学有效的把握课堂，使课堂教学做到“有的放矢”，避免“形式主义”出现，提高课堂教学质量。
因此教师必须清晰了解学生的已有认知水平、知识积累、认知结构等基本学情。
此外，初中学生的思维水平、思想状况、学习状态、兴趣爱好等也是教师必须了解的重要内容。
初中学生刚由小学升入中学，其学习方式仍停留在识记、模仿阶段，抽象思维、自主探索等能力还显不足，数学的应用能力仅是刚刚起步。
初中低年级的学生更加习惯于“被动”学习，他们更愿意在教师的整体把控下完成学习，其对学习的理解为“学习即是完成老师布置的任务”。
对此，教师必须能够准确把握学生实际，既要培养学生的学习意识和习惯，又要遵循青少年身心发展和学生学习的阶段特征，决不能停留在自我的意愿中“自说自话”，过高或过低地估计学生的能力和水平而使某些课堂环节流于形式。
比如在初中数学课堂教学尤其是一些公开教学活动中，教师为了追求课堂的先进性及调节课堂氛围通常会选择设计“小组讨论”这一教学环节。
小组讨论既是学生自主探究的体现，又是较好的合作学习方式，运用得当确实可以提升课堂教学的格调，促使获得更好的学习效果。
然而小组讨论是一个组织“精密”的教学过程，这一过程既需要教师精细的预案，即何时讨论、讨论什么、小组规模、小组分工、如何反馈、可能生成等一系列问题，更需要教师清楚学生的已有学情水平，特别是学生的探究能力、合作能力、表达能力，包括学生有无“讨论”的经历和经验等。
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
一、充分自主自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程的自我实现、自我发展。
自主学习要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，也就是让学生体会到学习是自己的事，应该亲身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。
那么该如何促进学生自主发展呢？1、关注学习目标，增强学生参与意识关注学习目标，明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。
教学时不仅要让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”。
例如，在教学《登山》这课时，我先让学生自学课文，再说说收获，然后就出示老师写好的本课所要掌握的问题：“列宁几次登山？怎么登的？走什么路？……”设计这样的问题，让学生学习时就有明确的方向。
2、关注学习过程，创设主动探索空间新课程的一个重要理念，就是为学生提供自主学习的机会，让学生在学习过程中积极探索，提高自主学习的能力。
在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。
例如，在教学《乌鸦喝水》这课时，让学生动手操作，看看还有哪些方法可以让乌鸦喝到水，学生通过实践，得到了很多种方法，但觉得在当时最好的办法还是乌鸦想出的办法。
自主学习的困惑
对课堂“自主学习、合作探究、展示成果、教师引领、教师补充、知识反馈”应用的困惑新课程教学改革趋势，促使教师改变课堂教学模式，更新教法，更新观念。
当今课堂应是学生是课堂学习活动的主体、是学习活动的主要参与者和学习成果的展示者。
因此在课堂教学中要充分展示自主学习、合作探究、成果展示、教师引领、教师补充、知识反馈环节，将课堂还给学生，但在实际课堂教学中，还存在些许的困惑和不解。
一、课堂中“自主学习”的困惑。
为了促进学生学习，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，我在教学过程中大胆地尝试新的教学方式，让学生自主、探究、合作学习。
自主学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式；在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性、自觉性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。
新课改强调自主学习，如果教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。
如果教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。
这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，将课堂还给了学生，实际上并没有实现真正的实现自主学习。
把“自主”变成“放羊”。
今天，在教学中虽然使用了新的教学模式，但不可否认的是，在新模式的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正的激活。
二、课堂中“合作探究”的困惑。
合作探究是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
课堂讨论是“合作探究”的重要形式，教学中常常采用这种方式开展学生的“合作探究学习”；但我看到的却是变了味的讨论。
如抛出课堂问题，给大家一分钟或两分钟时间时间，前后桌为一小组进行讨论。
”规定一两分钟时间一到了，老师便说：“停下，现在哪一组来回答刚才的讨论的问题。
莫让语文课堂小组讨论流于形式
莫让语文课堂小组讨论流于形式作者：顾宏云来源：《中学课程资源》2013年第10期摘要：新课程改革以来，小组合作成为许多课堂中常见的“合作”学习方式，但这种形式大多流于形式，原因来自于师生双方，解决这一问题的策略有：明确讨论的指向性；设置具有可适性的讨论问题；营造良好的讨论氛围；在个体独立学习的基础上展开讨论；进行适时的引导与调控；保证讨论的时间和空间。
这样语文课堂小组讨论才能真正见实效。
关键词：初中语文课堂教学小组讨论新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，大概是由于操作简便，一时间小组讨论成为了语文课堂中最常见的合作学习方式，但实施的效果却不尽如人意。
有的小组讨论时，组内成员积极参与，畅所欲言，起到很好的效果。
但有的课上，教师提出问题后马上一声令下：“下面开始小组讨论！”一组学生立即站立围聚，思维之敏捷，见解之准之深，让人称奇。
然而慨叹之余，又不免心生疑团：是问题过于简单，还是学生素质高？抑或教师课前已训练好了，课上表演作秀而已？还有的课上小组讨论时，气氛一点也不热烈，只有一两个人在低语，其余的学生要么充当听众，要么私自闲扯题外话了，实在让人看不出有何效果。
后两种讨论情形都让笔者感到：在有些课上，小组讨论流于形式了，起不到真正的效果。
本文着重探讨为何会出现这样的现象，如何追求小组讨论的实效性。
一、小组讨论流于形式的原因小组讨论为什么会流于形式，起不到实效呢？经过多次观察、分析、调查研究，笔者发现主要有以下原因：1.安排讨论活动的目的不够明确开展课堂小组讨论应是激发学生学习兴趣、调动全体学生自我探索的一种有效策略和手段。
目的在于培养学生分析、解决问题的能力，促进思维能力的发展，是出于大面积的提高学习效果的实际需要。
可有些教师却是为了营造课堂表面热烈的气氛，显示自己贯彻了新课标的理念，似乎一讨论就是开展了“合作学习”。
殊不知合作学习强调学生的主体参与和相互平等合作，以“人人都能进步”为宗旨。
如果只是教师抛出话题，一组学生（或许只有少数）说出各自的观点，没有深层的交流和碰撞，相互的切磋、补充或纠错，是不能算真正的合作学习的。
小学语文阅读教学中的师生关系.doc
小学语文阅读教学中的师生关系一、首先要革新教师观与学生观，正确认识教师的角色和地位，尊重学生的个性特征，建立民主平等的师生关系。
“解惑者”，在语文阅读教学中，教师的角色与地位如何？我认为，教师不单是“传道者”、更应是学生学习的引导者、组织者，还应是帮助者、合作者。
教师与学生是平等的，教师应尊重学生的理解，应善于洞察学生已有的阅读及艺术经验，有针对性地激发学生与作品、学生与作者间的交流。
“阅读是学生个性化活动的行为。
”学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经验、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他们对文本的接受。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。
“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。
然而，在过去的语文课堂上，常常见到许多语文老师讲课总喜欢洋洋洒洒、淋漓尽致，尽情展示自己的“精彩”，每每讲到下课铃响了才肯停止。
滔滔不绝地讲课成了语文老师的本色。
然而，这样的课，学生的主体地位恐怕是永远体现不出来的。
许多教师和学生都已习惯于“师讲生受”的教学模式，且不说要求学生养成自主探究的学习方式需要一个过程，就是要我们教师改变过去那种填鸭式的教学方式，一改口若悬河为少讲、精讲，把神采飞扬的表现让给学生，也不是件容易的事。
教师观的实际转换是一个痛苦的过程，是一个新生的过程。
这需要我们具有强烈的时代感和高度的责任心,以及以爱岗敬业为基础的耐心与恒心。
只有经历了“蜕变”的痛苦，才能取得课改的累累硕果。
有一首歌里唱的好：“就像蝴蝶必定经过蛹的挣扎，才会有对翅膀坚实如画。
”二、要注重培养学生的发散性思维。
语文阅读教学课堂中有着发散思维训练的广阔天地。
在阅读教学中，我们一定要注意培养学生的发散思维和想像创新能力。
自主探究学习中存在的问题及解决策略
自主探究学习中存在的问题及解决策略城关镇下庙小学张红丽新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。
因此不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。
在实际教学中进行的数学探究学习活动却存在着一些盲目与困惑，有相当一部分教师暴露了对新理念解读有偏差，甚至走进了误区，就此问题谈谈自己的一些看法。
教学中存在的几个问题以及对策。
1、在探究学习中没有遵循学生认知规律，没有站在学生的角度去考,探究学习成了强加给学生的行为过程。
2、过分强调学生的自主性，弱化教师的指导作用主要表现在放手让学生自主探究而不进行监控，有的教师在组织学生开展数学探究活动时不敢指导，怕戴上“牵着学生鼻子走”的帽子；有的教师即使指导了，但也把握不好介入的时机和程度。
3、教师对小组合作探究学习的活动没有进行及时调控部分教师组织过程混乱，或流于形式，致使学生缺乏充足的时间自主探究；或环节缺乏，无法体现循序渐进的教学规律；或越位缺位，不是无法有效引导就是放任自流.原因在于教师对于自主探究学习精神实质没有真正领会，致使实施不当.4.学生自主探究学习的意识不强作为学习的主体，学生的自主意识、探究意识在探究过程中起着动力、定向作用.但是调查发现，学生自主探究的意识显然不强.当教师布置了自主探究的任务后，有些学生无所事事，在座位消极等待，并没有积极思考或动手实践.探究意识是需要长时间培养的，学生的这一现象可归结为小学阶段的习惯性、定型化的接受学习，或者与初中阶段教师探究意识渗透不到位有关.通过思考，我认为教师在设计探究学习的教学时要注意以下几个方面：1、营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识。
教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探究学习，久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。
浅谈在课堂教学中如何促进学生自主探索
浅谈在课堂教学中如何促进学生自主探索课堂教学是教与学有机协调的系统，教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。
一节成功的课堂教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一。
教师不仅要考虑到自己怎样教，更要考虑到学生怎样学，使教学真正从学生的“学”出发，促进学生主动发展。
那么，在课堂教学中，如何做到使学生自主学习、自主探索教学的全过程呢？现从以下几方面谈谈我的体会。
一、激发兴趣，是自主探索的前提。
兴趣是推动学生自主学习的动力，是思维活动的起点，是一种带着浓厚情绪色彩的意向活动。
学生一旦对学习材料发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为自主探索提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生自主探索的前提。
因此，教学时，必须引起学生强烈的学习动机，培养学生自主探索的精神需要，并把激发兴趣贯穿于整个课堂教学的全过程。
1、导课要“新、奇”。
教师要设计好每堂课的“开场白”做到课尹始，趣就生。
课刚开始，教师用新颖的导语，巧妙的疑问来激发学生的学习兴趣，变以往的复习铺垫为创设问题情境，使学生处于期待学习的最佳心理状态，产生自主学习探究的动机。
2、在教学过程中，教师要充分尊重、信任学生，尽最大可能营造宽松、愉悦的课堂气氛。
有目的、有计划地设置适宜的“障碍”使学生产生“困惑”和处于“悱、愤”的心理状态。
让学生在轻松、融洽的课堂氛围中主动探索知识。
3、教学内容的设计要有趣味性、层次性、挑战性、开放性，从学生熟悉的生活实际去组织学习材料，让学生凭借已有的知识经验去探索新知，解决实际问题。
感受数学的价值所在。
问题的设计要面向全体学生，让不同层次的学生都有展示自我，体验成功的机会，使学生的乐于探索、不断体验探索的乐趣。
二、创设空间，引导学生自主探索的全过程。
在教学过程中，教师不要把学生当做接受知识的容器，教师主讲，学生被动地听；教师演示，学生静静地看，使学生失去生动活泼的思维，导致学生死记硬背，扼杀学生创造性思维的发展。
物理课堂中自主探究式学习存在的问题及思考
中存在的一些问题谈点 自己的看法 。
动手 了， 就是 以学生为 主体 了 ， 就体 现了学 生的 自主探究 ， 生 学 的实践能力就得到了培养 。 但象这样为学生选好了实验器材 ， 规 定 了实验步骤 ， 学生只要按要求去做就行了。这方式 ， 造就 了学 生不会提 出问题 ， 不会猜想 ， 缺乏实验 的设计能力 ， 没有真正 并 体验到探究 的过程 ， 学会 自主探究 ， 学生 的能力也没有提 高。其 次是教师在观念上还 没有改变 ， 总认为学生不会 自己探究 ， 不敢 放手 ， 事事包办。 实这也是一种变相的满堂灌 。因此我们应充 其 分相信学生 ， 使学 生主动参于 ， 发挥学生的主观能动作用 ， 大 最
是， 在这三年 的新课 程实施 中， 我发现 自主探究式学 习 ， 还存 在 着这样那样一些不尽如意的问题 。本文试 图对 自主探究式学 习
感线 ， 引导学生归纳得 出磁生 电的条件。
这种 自主探究实际上是教师包 办探究 ， 学生在验证探究。 究 其原 因 ， 首先在于有 的教师认 为 ， 只要 让学生做 了实 验 ， 学生 让
尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线 的运动
弱势群体不 管是 在小学 、 中 ， 初 还是 高中都是 客观存在 的。
在 自主探究的课堂上 ， 我们常常看到一些优秀的 、 表达欲望较强
时会产生 电流 ， 但也 只是会说结论并没有真正理解 。
应该说这位教师的设想是好的。但许多教师对如何引导学
导人课题 ， 让学生逆 向思维磁是否也能生 电， 学生讨论后 紧接着
提出磁什么情况下才 会生电，然后就让学生 自主探究什么情况
下磁会生电。结果 实验 室里热闹非凡 ，学生乱七八糟开始动手 了， 有的把线圈塞人磁体中 ， 有的连好 电路后线圈乱动后发现电
教师精心引导,学生自主探究
教师精心引导，学生自主探究作者：陶峰来源：《考试周刊》2012年第93期在长期的课程改革实践过程中，广大教师遵循新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
在教学过程中，采用自主探究的学习方式，引导学生自己去发现知识，探索知识，从而成为学习的主人。
然而，在实践过程中，有部分教师对自主探究的定位产生了偏颇，局限于追求一种形式上的自主探究，尤其是在一些公开教学中，自主探究学习似乎已成为一个保留环节，忽视教师的主导作用，忽视学生的经验能力，忽视讨论交流的实际效果，走入了单纯追求气氛的误区。
针对以上现状，我认为，要使学生真正进行自主探索学习，教师的精心“引导”是必不可少的。
一、情境引导，激起探究热情探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，发现具有吸引性的问题，从而产生一种想知其然的欲望。
学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑力的情境。
如果教师能根据学生的知识经验和年龄特点，精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态，就能收到很好的探究效果。
例如：在教学9加几这一内容时，教师设计了这样一个比赛式的导入情境，让男女生比眼力，看谁数得快。
男小朋友的图是这样的：女小朋友的图是这样的：比赛要求：看哪一组能很快数出图中物体的个数，并且能发现图中的秘密。
在数的过程中，女小朋友发现在她们的图中，圈起来的个数是10个，于是，她们毫不费力地就取得比赛的胜利。
可是男小朋友却不服气了，因为，在数的过程中，他们也发现了女小朋友圈中的秘密。
这时，老师当起了裁判，在数图形的过程中，女小朋友取得了胜利。
可是，在发现秘密的比赛中，男小朋友取得了胜利。
这样的结论让低年级小朋友容易接受。
接下来，老师适时提出一个问题：为什么把10个物体圈起来后，女小朋友就数得那么快呢？这时，根据刚才比赛中的经验，学生都能体会到这样的图只要看是10加几就可以了。
这正是老师所需要的答案，也为这节课探究用凑十法来计算9加几做了一个良好的铺垫。
高中语文'自主探究型'教学模式误区及对策
科 教 创 新高中语文“自主探究型”教学模式误区及对策甘肃省榆中县职教中心 咬克选高中语文“自主探究型”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
确实，可以肯定，“自主探究型”教学模式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求。
可是，很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式欠缺透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，歪解了新课程的含义。
目前一些课堂表明，很多教师盲目的使用，使“自主探究型”教学模式流于形式，缺乏了内容，滥用了“自主探究型”教学模式，不仅此堂课达不到相应的效果，也会导致学生日后对“自主探究型”教学模式不以为然甚至产生反感。
可以说，很多教师走进了一个误区──新课程=“自主探究型”教学模式，这一误区不仅在课堂上体现，在备课、评课时也表现出了这一错误认识。
一、误区（1）在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些教师就错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，开一堂课就等于搞那么一两个合作探究活动。
所以一些新教师在开课前请教老教师的时候，老教师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。
这不仅说明了一部分老教师对新课程的理解仍不透彻，新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也会给新教师造成一个误导，使新教师在以后发展道路上错误认为新课程就等于组织小组合作探究活动。
所以很多教师在备课的时候就考虑着如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。
如此下去，小组合作探究不仅会结束了它的生命力，同时也会埋葬了新课程改革。
很多教师为了上好公开课，课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也是必须的，所以在备课环节把有些不需要小组合作探究的学生个人就可以回答问题，教师非要安排一个小组合作讨论后再回答，很多教师为了课堂气氛更加活跃，更能体现以学生为主体的新理念，盲目要求学生合作探究，要求学生展开小组讨论。
浅谈小学科学探究活动的组织与管理
-010-2020年第38期（总第238期）理论探索LILUN TANSUO结 语《义务教育科学课程标准（2011年版）》明确指出，小学科学的学习要以探究为主，探究是小学生科学学习的方法，也是教师科学教学的方式，要让学生切身参与到科学探究活动中，通过仔细观察、动手实验、展开猜想、积极假设等掌握科学理论知识。
科学探究活动既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的核心素养，实现小学科学教学目标。
因此，本文将对现如今小学科学探究活动中存在的问题，以及如何组织与管理探究活动，增强科学课堂探究活动的教育效果进行简要的分析和探究。
一、小学科学探究活动中存在的问题1.教师缺少创新观念受传统教学观念的影响，教师的教学方式比较单一，主要以课堂教授知识为主。
然而，小学科学学科是建立在宇宙万物的自然规律上的，学习者主要是对抽象事物进行研究再寻找其中的规律，其本身具有抽象性和实践性的特性。
因此，如果教师只注重知识的交接，忽略实践教学，那么学生只能被动接受科学知识，无法对其进行深入的了解，对科学问题缺少主动性和兴趣，导致教学效果不明显，限制学生探究思维和思考能力的发展[1]。
2.探究活动没有主题不少教师已经认识到探究活动对小学科学教学的作用，并采用了新兴的教学观念设计探究活动。
但是，一些教师还没有确定明确的探究活动主题，就让学生自主探究，从而导致学生的探究方向和学习目标不明确，使得探究活动流于形式，导致学生未能通过探究活动深化对科学知识的认知。
3.学生主动探究问题的意识不强受应试教育的影响，学生的思维依赖性强，只会跟着教师的思路对问题进行思考，缺乏自主探究问题的意识。
因此，在实际探究活动中，学生也只会跟着教师设计的探究步骤和过程进行探究，遇到问题时不会主动对问题进行思考，更不要说发现、总结其中的规律了。
4.探究活动没有针对性由于学生之间的认知能力和学习水平具有差异，教师如果在设计探究活动时通篇一律，让全班学生都按照同样的探究活动方案进行探究，那么科学学习能力强的学生能够较快、较好地完成探究活动，会觉得科学学习小菜一碟，没有挑战性，从而逐渐丧失学习热情；科学学习能力较弱的学生则很难完成学习任务，会产生挫败感，影响他们今后对科学学习的积极性，甚至有些心理素质差的学生会直接放弃科学学习，并且逐渐厌恶学习。
优化四个环节,增强阅读教学的有效性
优化四个环节,增强阅读教学的有效性作者：陆映天来源：《新课程·小学》2011年第05期课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
走进当下的语文课堂，我们感觉到缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，教学效率不高，这不能不引起语文老师的重视。
为此，从“倡简、务本、求实、有度”出发，奔向“教得有效，学得愉快，发展满意”这一目标，笔者拟就优化阅读教学的四个环节，谈谈自己的探寻心得。
一、优化自主阅读环节，增强读的有效性张田若先生指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。
”这就说明“读”是阅读教学的最常用的、最重要的方法。
绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。
特别是小学生阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当做是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。
怎样做才能提高读的效率呢？1.强化初读，这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。
2.重视精读，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。
”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。
二、优化研讨环节，增强讨论的有效性新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。
应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。
初中的物理总结与反思(15篇范文参考)
初中的物理总结与反思（15篇范文参考）初中的物理总结与反思篇1一学期的工作即将结束，本学期，我们物组教师立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：一、深化教学常规，细化教学管理，坚持向常规要效益我每周进行集体备课一次，在每个人备课的基础上，在集体备课时加以研讨，集思广益，制定出最佳教学方案。
集体备课我们做到“三定（定时间、定内容、定主备人）”、“六统一（统一目标要求、统一重点难点、统一进度、统一实验、统一作业、统一训练考试）”。
在备课时，我们着重“四备”。
（1）备学情就是对学生进行学情分析，了解学生的知识储备、在学习过程中可能遇到的障碍。
如在讲到密度时，课前了解到学生对体积单位的换算、科学计数法存在不同程度的困难，备课时我们给与了充分的重视，在课堂上也给与适当的训练，使教学顺利进行。
（2）备教法根据学情和课标的要求，采取不同的教学方法，对教材中的重难点，采取实验、讨论、分析、归纳等教法，对学生能看懂的内容，比如比较物质的硬度、“宇宙探秘”等知识，采取在教师指导下的自学，同时把课件和传统的主体板书相结合，防止学生“一看就懂，一丢就忘，一做就错”。
（3）备作业作业我们要求做到“四精（精选、精炼、精批、精评）”，减轻学生作业量。
“四必（有发必收，有收必改，有改必评，有评必订）”，使学生的知识的掌握天天清、节节清，不留后遗症。
（4）备实验物理学科是一门以实验为基础的学科，一堂物理课的实验恰当、完美成功可以说这堂课成功了一半。
在对教材、实验的充分理解下，改进实验和增加实验，例如，在讲解到大气压强的知识时，我们增加了大量的实验，并对覆杯实验进行了改进，还将气压与沸点的关系实验改成喷泉实验，这不仅增加了学生的兴趣，而且使学生对大气压强知识加深了了解掌握。
二、科研兴组、课题先行，坚持向教学研究要发展我们非常重视提高教师的理论水平和教学研究水平，每学期都要求老师选择一本适合自己的理论书籍去阅读，如《讨论式教学法》、《果壳里的宇宙》等。
高二记叙文探究不能流于形式
探究不能流于形式课堂研究，可以培养学生的思维能力，可以使学生更加积极地融于课堂中，让学生在享受学习过程的同时，也能收获到知识。
但是，即便是这种受到教育机构推行的良好的教育模式，在大多数的学校中，也不过是流于形式罢了其实，这种只流于形式的探究，在课堂里并不罕见。
就拿那普通的化学课来说吧，倘若按照教育部实施的探究性学习模式，上化学实验课，应该让学生自己动手做实验，让学生自己去观察实验中遇到的现象，让学生自己去探索该现象的产生原因。
不明白的地方，再及时地跟老师、同学探讨。
可是，现实课堂上我们的化学实验课是怎样上的呢？化学实验现象由老师拿着课本大讲一通，现象只能由学生靠自己的想象力去探究了，然后老师再讲，实验步骤和仪器使用规范抄得满满一黑板，学生抄下来就完事了，这就是我们现实课堂中的所谓的探究，一种纯粹流于形式的探究，一种以传统师授模式为主导地位的探究性学习。
然而，为什么我们国家的探究性学习不能深入课堂中来呢？我想其主要原因还是中国传统私塾模式在起作用吧，因为这种模式在一些教师心中已根深蒂固了。
中国的师授模式可以追溯到古圣人授课，这种教学模式至今已有两千多年了。
再一个原因，我想是由于古代科举制的影响。
文字水平考试成了国家选拔人才的标准，所以由此发而来，重书面考试而轻实际能力的教学模式就逐渐成为一些学校占主导地位的教学模式了。
现在的高考，与科举有着一定的相似，为了考上一个理想的大学，考试高分数就成了大多数学生的追求，也成了学校老师们的追求。
而最快提高学生成绩的方法，莫过于用大量的时间进行题海战术了，哪里有空闲去搞费时多收效慢的探究呢？所以说，探究性的学习模式很难真正地开展起来，以培养学生能力为目标的探究形式也就很难得到正常的发展，所以最终导致了探究只能流于形式这怪现象。
探究只流于形式，就不能让学生掌握科学的探究方法，就不能充分发挥探究性学习所应起到的作用。
要真的让学生探究起来，要让探究真正成为教学的主导模式，这样才能激发学生参与活动的兴趣，扩展学生获取知识的空间，改变学生的学习方式，让学生的主体参与意识得以加强，使学生的创新意识得以提高。
如何让探究教学不流于形式
如何让探究教学不流于形式摘要：伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。
本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。
关键词：化学科学改革；探究式科学；教师；实施策略目前对探究教学教育有哪些特征、在化学教学中应当怎样展开探究式教学，如何让探究式教学不流于形式还存在不同的看法和争论。
本文拟结合自己的工作和研究，对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、深究式教学的特征通过对探究教学内涵的分析，我认为，探究式教学具有以下五方面的特征。
1.以问题为中心，激发学生思维。
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。
在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和决绝问题的过程。
2.学生自主参与，获得新知识和培养能力。
探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。
学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
3.注重从学生的已有经验出发。
知识理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
否则，就很难达到预期的学习目标。
例如，在讲到“金属材料”时，先安排学生调查周围环境中用到的金属材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关的知识。
二、探究式学习的一般教学模式现代教学模式的构建重视对学生心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效的学习。
以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，要遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习生活中。
如何避免探究教学的形式化的教学论文
如何避免探究教学的形式化的教学论文如何避免探究教学的形式化的教学论文摘要：就如何避免探究教学的形式化，对“初中化学探究学习”的教学模式进行了探讨，并结合《二氧化碳制取的研究》这一课例为学生创设了探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的深入，评价探究的成败，提高了探究的实效。
关键词：探究；交流；评价；体会；反思随着课程改革的推进，教师在具体教学实践中也遇到不同的问题、难题。
首先，教师有时过分重视“倡导探究性学习”的理念，忽视了相关课程目标的落实，在突出倡导学习方式改变的过程中，更多的是重视形式上的改变，忽略了内容的落实和学习的过程。
其次，某些教师强调作为内容标准的“科学探究”，十分重视“科学探究”目标的完成，加大了科学探究的教学难度。
教师在教学中往往不知如何入手，疑难重重。
其中，最核心的问题是如何避免探究式教学的形式化。
下面就以《二氧化碳制取的研究》为例，就如何避免探究教学的形式化，分析“初中化学探究学习”教学模式的理念和操作步骤。
一、探究式教学模式的理论依据1.全体性原则全体性原则就是引导全体学生积极主动地参与到科学探究的全过程之中。
作为科学素质教育活动载体的科学探究，应该是所有学生都参与其中的活动。
2.主体性原则主体性原则就是强调在教学中发挥学生的主体作用，发展学生创造性思维，培养创造力，引导学生学会学习，并掌握科学的方法，为终身学习工作奠定基础。
3.灵活性原则灵活性原则是指探究式教学应与其他教学方式相结合。
探究式教学只是化学教学所要采取的一种重要方式。
在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容、自身的'能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究。
二、探究式教学模式的实施策略在教学实践中，笔者将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
现以初中化学《二氧化碳制取的研究》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式。
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【 关键词 】 自主探究
形式
协作精神
点拨
激发兴趣
（） ３ 合作探究不应只追求 唯一 的结果 。 有不少语文教师 ， 过分 强调探究答案 的唯一性 ， 而忽 略了对学生创造性思维 的训练 。在 探究 过程 中要允许学生有 自己的独到见解 。如在探讨 《 的叔叔 我 于勒 》 中的菲利普的形象 时 ， 认为他还是很 善 良的。作 为教师 ， 不 可予 以否定 。引导学生全面地看待一个人 。 （） ４ 合作探究学 习中应充分体现协作精神。合作学习是学生 共 同的活动 ， 他们 共 同提出 问题 ， 同解决 问题 ， 有协作 的精 共 要 神。 可是我统计过 ， 好多小组 事实上真正 的谈论很少 ， 往往是单独 完成 。 学生 的合作意识不够 ， 有些学生甚至在小组 内滥竽充数 ， 学 习能力 的提高也成 了一句空话 。 （） ５ 合作学 习需要点拨 。 好多学生 的思维是活跃 的 ， 在小组合 作时 ， 他们往往在探究过程 中超出合作问题或偏 离了要 合作 的问 题。 作为老师 ， 在学生合作学 习时要深入学生之中去倾 听 ， 并适时 予以点拨和引导 ， 教给学生正确解决问题 的方法 。 合作学 习过程中 ， 生有独特 的见解 想发表时 ， 学 教师一定宴 抓住这一机会激励学生 ， 让学生通过学 习充分领悟巧用语言 和精 妙表达的无穷魅力 ， 其他学生也从 中受 到教育和启发 。如在教 使
莫让学生 自主探 究流于形式
２ １ １ ２２３ 江 苏省 睢 宁 县 张 圩 中学 剥、 丽
【 要 】 主、 摘 自 合作 、 探究的 学习方式在课 堂教 学上 经常见到 ， 细分析会 发现 ： 究活动往往 流于形式 ， 甚微 、 可仔 探 效果 差强人意 。 如何增强学生的 自主 学习的意识 ， 实提 高学生 自主探 究的能力。笔 者从提 高教师对课 堂的掌控能力 ， 切 有针 对性 地引导学生的探 究活
合作探究学习作为新课程倡导 的学 习方式之一 ， 越来越受到 广大教师 的关注。新课标倡导 自主、 合作 与探究学 习的 目的是为 了促进每一个学生的发展 ， 提高课堂教学 效率 。 可是 在平 时教学 ， 尤其是部分公开课 上 ， 不少教师的许 多教学设计都会力求体 现学 生的合作与探究。 可真正实施起来 ， 又往 往是 浮于表面 ， 却 犹如蜻 蜓点水 ， 一拭而过 ， 使探究学 习流于形式 ， 没有实质 的效果 。细加 分析 ， 不难发现 ， 主要表现为以下几种情 况 ： 这 （） １探究的 目的不明确。学生通过探究活动要解决什么样 的 问题没有明确 ， 他们的探究 活动是盲 目的， 也是不深入 的。 往往一 节 课 大部 分 时 间都 用 来 漫 无 边 际 地讨 论 和 学生 表 演 。 部 分 学 生 一 偷着玩 ， 一部分学生讨论 与课 堂教学无关 的话题 ， 自主活动 的学 生较少。 （） ２ 教师不 敢放 手给学生 （ 这种情况在公 开课 中尤 为常见 ） 。 老师往往抛 出问题后 ， 草草让学生讨论一下 ， 就赶 紧请学生 回答 ， 把学生往 自己事先设计 好的答案上 引导 。 结果往往是 ： 场面热闹 、 效果甚微 ， 学生探究意识和创新精神均受到抑 制。 （） ３ 探究性学 习平时开展较少。对于“ 语文综合性学 习” 等探 究性活动平时开展较少 。 而且 ， 教师在平时课堂教学时 ， 只是注重 问题 的结果 ， 而忽略 了探究的过程。 （） ４ 探究 问题时 ， 部分学生不知从何人手。分组探究过程 中， 不少学生扮演 的往 往是 “ 跑龙套” 的角色 ， 缺乏正确思考 问题 、 探 究 问 题 的 方法 。 答 问题 有 时也 是 答 非 所 问 ， 回答 片 面 ， 能结 回 或 不 合文本答题 。 如果任 由这种现象蔓延下去的话 ， 那么对学生 的影 响将是深 远的。 为教师 ， 作 怎样才能更好地避免这种现象的发生呢？ 细探 仔 究 后 ， 个 人 认 为 可 以 尝试 从 以下 几 个 方 面 抓 起 ： 我 （） １教师要多研读新课标 、 教材 ， 钻研 提高 自己对课堂 的掌控 能力 。《 语文新课标》 是语文教 学的风向标 ， 解读语文教学 的标 是 准。 教材是教学 的材料 ， 是实施新课改 、 落实新课标 的抓手 。 教师 要想提高 自身的教育教学水平 ， 就必须对新课 标以及教材多加研 读， 在课 标的指导下进行教育教学。 （） ２ 慎重选择合作探究的 内容。细察课堂探究 时出现的这样 那样 的问题 ， 不难 发现 ： 部分 教师对所要求探 究的问题选择 过于 随意 。 实 ， 选 择 探 究 内容 时 应 注 意 以 下 几 点 ： 从 学 生 实 际 出 其 在 ① 发， 从学生能够接受 的角度人手 。把握 问题的难易度 ， 不能太 简 单， 没有挑战性学生就不愿 意讨论 了， 过难学生也 不敢 回答 ， 也无 从 回答 。 探 究 活 动 开 展 的 前 提 是 学 生要 有疑 问 、 困 惑 。 ② 有 问题 悬 而未解或在认知上有 冲突 ， 确实需要通过讨论和小组活动来 寻求 解答 ， 在这种前提下 ， 探究才成为学生迫切渴望开展 的一项 活动 ， 也只有这样 的探究活动 ， 学生参与 的积极性才会高涨而有效 。否 则 ，探究活动会逐渐成 为新课程改革 中一种无谓 的摆设 和花架 子， 最终成为制约教学改革对性 ， 是指教师让学生探究的 问题 应该是针对教材的 ， 更重要的是针对教学 目标 的。探究问题得到 解决就意味着教学 目标 的达成 。而层次性 ， 是指 教师提出的问题 既不能大而散 ， 令学生无从下手探究 ， 又不能太浅显 ， 生不通过 学 探究活动就能直接 回答 。作为语文教师 ， 应该设计有利 于激发学 生思维 、 有梯度的 、 分层次 的问题 ， 让每一个学生 的学 习潜 能得 到