巧用动态生成资源 提高教学实效

巧用动态生成资源提高教学实效
摘要：在课堂教学中通过精心设计教学过程，把握课堂契机，准确、及时地捕捉生成性资源并对其加以合理利用，实现精心“预设”与即时“生成”相统一，使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，建构起“动态生成性”思想品德课堂，使思想品德课堂充满活力和魅力。

关键词：思想品德课动态生成活力课堂互动高效
“动态生成”是《新课程标准》所提倡的的教学理念，是指教师在课堂教学中通过积极的师生互动、生生互动出现的新情况、新问题，及时对教学思路和教学方法进行调整，从而调动学生的创造欲望和智慧潜能的教学形态。

在这样的课堂上，学生的积极性被唤醒，生动活泼的个性得到发展，使课堂呈现出动态变化、精彩纷呈的新特点。

在现实的课堂教学中，受传统教学的影响，老师习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，过分地强调教师的预设，忽视教学的动态生成，忽略师生、生生之间的互动学习者心理的差别，让学生失去了思维的自由和展开想象的空间。

著名教育家叶澜指出：“课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

”作为一个活生生的个体，学生带着自己的知识、经验、思想、参与课堂教学活动，会使课堂呈现丰富性和多变性，在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题，这就要求我们教师在教学的过程中，从学生的心理需求考虑，及时捕捉和善于利用课堂上生成的教学资源，改变以往枯燥、乏味的学习氛围，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，给课堂教学带来新的生机和活力。

那么如何建构充满生机活力的动态性生成的课堂呢？
一、精心设计教学过程，为动态性生成留有余地
课程标准、教材是静止的理论纲领，教案是精心的“预设”。

所以，课前精心设计教学过程是在吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生的基础上进行的常态教学设计。

课前预设依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等目标，确定有效的教学方法和合理的教学设计。

教师在进行教学设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于繁琐，结构上不要过于严谨和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、研究新策略，为教学中师生间的互动交流、互建新情境留有余地。

例如，在讲授八年级思想品德《将心比心》这一课时，我设计利用我校刚刚举行的校运会，以学生精彩的瞬间和感人事例作为主线，设计理念是回归学生生活，回归学生实际，回归学生情感需要，利用学生自身或身边发生的真实事例，通过照片和视频给予学生意外惊喜和强烈震撼，预测会引起学生的兴趣，产生共鸣，拨动心弦，引发感悟，这就是精心的预设。

实现精心“预设”是为动态性生成埋下伏笔，做好准备。

二、把握课堂契机，实现精心“预设”与即时“生成”相统一
建构主义认知观认为，学生学习知识不是由教师单向的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中、在以往的学习中，他们已经积累了一定的知识和经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验，要重视课堂中动态生成性的资源。

开始上课后，通过师生的互动和碰撞，必然会产生生成而推动动态生成的发展。

因此，互动开始后，教师要集中精力聆听学生的见解，敏锐捕捉、及时吸纳
有价值的生成性资源，（即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况），为实现教学目标服务，并且努力提高自己驾驭课程的能力，使生成成
为现实，使课堂因生成而精彩。

首先，创设问题情景，启动动态性生成，点燃生成。

教师精心创设充满趣味、与现实生活相联的问题情景、理由情境和模拟情境
等等。

创造性地设计问题，激发学生的学习欲望，使教材与生活对接，学生在小
课堂连着大世界的氛围中吸取人文思想，使课程资源得到充分利用和转化。

创设
动态生成的情境，在合适的教学意境之下，学生自然地参与到教学中来。

这要求
教师对教材要深刻理解，对学生原有的认知要全面把握，对教学要预先设计，并
为学生的参与留足时间，为课堂的动态生成创设先决条件。

例如，在讲授八年级思想品德《将心比心》这一课时，我通过多媒体展示照片，展现班级在校运会中夺冠选手的精彩瞬间和失利同学的伤心时刻，迅速将学
生的注意力引向课堂，激发了学生在课上的学习兴趣，引发学生强烈的共鸣。

这
时请夺冠同学、失利同学和其他“我在现场的同学”分别发表感言，引导学生体会
不管是在成功或者失败时，同学都在你身边，与你共享光荣和喜悦，为你排忧解难，这就是一种将心比心，与人为善，自然而然引出教材关于将心比心的三个表现：将心比心就是急人所难，成人之美，助人不求回报，达到了良好的教学效果。

其次，把握课堂教学契机，捕捉动态生成，促成生成。

建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个体感受与体验。

由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。

这些反应课前无
法预设，却是在课堂教学活动中必然出现的，这就是课堂教学契机，教师要善于
捕捉，它是演绎课堂精彩的魅力。

例如，在讲授八年级思想品德《明辨是非》这一课时，讲到“如果你在街上看
到有老人摔倒，你会怎么做？”有同学说：“应该马上过去把老人搀扶起来”。

大多数同学都表示赞同这种做法。

有一个同学却说：“我不会轻易过去扶老人。

”对于
这个非主流的不同声音，我没有漠视或当没听见，很认真地问学生：“为什么？”
学生说起很多的假摔事件，这时候我让同学们一起讨论，然后启发学生深入思考“社会生活是复杂的，当我们面对似是而非、界限模糊的情况该怎么办？”经过分析、讨论最后一起得出正确的结论：当我们面对似是而非、界限模糊的情况需要
我们理性分析，正确判断，需要正确的价值观也需要智慧。

这样回归教材观点既
是水到渠成又是别具一格，这其实就是通过及时捕捉有价值的生成性话题，组织
学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学
生达成明理、导行的教育目的。

在课堂教学过程中，教师引领学生思考、探索，学生发表感言或产生心灵的
火花，甚至“标新立异”的思维等。

我们教师对这些动态生成不能视而不见，要把
握好教学契机，产生新的教学生长点，要善于把握，敏感地意识到其课程价值，
并加以及时引导，会产生意想不到的教学效果，把精心“预设”与即时“生成”相统一。

再次，营造民主和谐氛围，拓展生成。

《国家中长期教育改革与发展纲要》强调指出：“要以学生为主体，以教师为
主导，充分发挥学生的主动性，要关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地
发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”教育的过程是对话的过程，是理解与尊重的过程，是灵魂与灵魂分享、碰撞、体验和交
流的过程，因此在教育的过程中需要做到师生之间、生生之间要平等，人格上要
平等。

教师要蹲下身来，与学生平等对话，倾心交流，要让学生享受课堂，能与
老师无拘无束地、平等地对话，做到敢想、敢说、敢问，对话、体验和交流，实
现无障碍交流。

例如，讲授八年级思想品德《欣赏和赞美》一课时，让学生说一说“我最欣赏
的人”，我预测到学生的欣赏对象可能是偶像、同学、朋友、家人。

这些课前无法预测学生会说到哪一个具体对象，但是在课堂上要我引导学生说出欣赏对方的理由，并给予积极的肯定。

有个学生说到我最欣赏的是我们的政治老师,惊喜之余，
我问学生“为什么？你欣赏老师什么？”该学生深情地说：“因为老师上课生动有趣，因为老师爱学生爱工作爱生活爱旅游爱家人。

”顿时其他同学掌声雷动，我真诚感谢学生的真心欣赏。

这时候的课堂氛围和谐又温馨，情感态度和价值观得到了较
好的落实。

可见，营造平等交流的民主和谐氛围，拓展课堂资源生成，让学生的主动分
享和乐于分享课堂的生成资源，并加以人文情感及价值观的拓展，体现了课程的
实践性质和创新取向，不仅仅关注知识和技能的获得，更重要的是使师生在教学
过程中呈现人文性的创新发展。

最后，及时地总结反思，优化动态生成。

每一节课生成的创意、见解、问题、错误会是无法预测的，知识、情感之间
的联系也会很复杂，况且有时学生并不清楚生成的结果，而这些需要师生的总结，不断反思在课堂上的表现，看看能否从中领悟到有价值的东西，以便在下一次的
课堂上更好地生成。

例如，在讲授《人生难免有挫折》这一课时，多媒体平台出现问题，在播放
歌曲时没有声音，教室的话筒又出现故障，这个时候如果及时利用这个突发的动
态生成性资源联系正在讲授的“挫折”，领悟“人生难免有挫折”，启发学生帮助老
师面对挫折找到解决的办法，真正实现理论联系实际，会有很好的教育效果。

可
惜我当时缺乏了这样的教学机智，对“节外生枝”的稍纵即逝的动态生成没有及时
利用，课后通过反思感觉这真是一个极典型的课例。

及时地总结反思，使我对动
态生成有了更进一步的认识。

课堂因生成而精彩。

在教学过程中教师要有一双明亮的慧眼，善于开发、捕
捉和利用生成性资源。

要善于发现学生的问题，解决学生的问题，真正面向学生
的需求，深化教材和课程标准，提升教学的层次，提高教学的实效，打造充满活
力和魅力的思想品德课课堂。

参考文献
[1]叶澜《重建课堂教学价值观》.《教育参考》，2002年，第5期。

[2]胡庆芳等著《精彩课堂的预设与生成》.教育科学出版社，2007，6，第1版。

[3]（美）加侬柯蕾著宋玲译《建构主义学习设计》.中国轻工业出版社，2008年，第3版。