现代教育技术离线作业答案

现代教育技术离线作业答案
《现代教育技术》课程作业
一、名词解释
1、技术的含义（第一章）
包括主体技术和客体技术两层含义
2、教育技术的本质（第一章）
主体技术，主要解决怎样教的问题。

体现在主体操作和改变主体上。

3、AECT94定义（第二章）
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

有两种翻译方法，两个都正确。

4、AECT2005教育技术定义（第二章）
教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合符伦理道德的实践。

5、教学系统设计（第二章）
一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程
6、信息设计（第二章）
主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等。

它是指在信息传递过程中具体形式的设计。

7、教学策略（第二章）
对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述。

8、学习者特征（第二章）
指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面的信息。

9、开发（第二章）
开发是指把设计方案转化为物理形式的过程，开发范畴的基础是媒体制作。

10、印刷技术（第二章）
主要指通过机械或照相印刷过程制作、发送材料的方法，包括文字、图形和照片等形式的呈示。

11、视听技术（第二章）
通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法。

12、整合技术（第二章）
是指在计算机的控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。

13、标准参照测量（第二章）
确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。

14、形成性评价（第二章）
包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。

15、总结性评价（第二章）
包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作出利用方面的决策。

16、视听教学（第四章）
是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

17、个别化教学（第四章）
是一种适合个别学习者需要和特点的教学，可称为因材施教式的教学。

学生的个别化学习，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。

18、解释强化理论的基本原理（第四章）
斯金纳的强化理论把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激--反应--强化”而实现。

一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。

二、简答题：
1、教育技术包括那几大范畴？每个范畴研究的主要内容是什么？（第二章）
根据美国AECT的1994年定义．我国学者认为教育技术学的研究对象是“学习过程和
学习资源“两个范畴．包含了学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面．
1、设计研究
指运用系统科学方法分析教学问题．确定教学目标．建立解决教学间题策略方案．并对方案付诸实施、评价和修正的过程。

这里特别强调在充分了解学习者特征基础上进行的教学内容设计（信息设计）和教学策略设计．设计研究是教育技术的核心，是教育技术的整个学科领域中最重要的部分。

2、资源开发
主要指教学媒体制作，包括印刷媒体的开发、视听媒体，如广播、录音、电视等音像媒体的开发和基于计算机技术的软硬件开发。

目前．该领域强调多种教学媒体与教学浩动的整合技术，基于人工智能技术的整合学习系统和电子绩效支持系统成为教育技术开发中的一个重要方面。

3、有效利用
指对各种学习资源的有效利用（特别是媒体和新技术的应用）以促进学习的活动，包括在教学中运用学习资源，利用各种媒体；为推广教学中的创新而进行的有计划的活动；
实施和制度化；政策和法规的制定与执行等。

4、科学管理
指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教学资源管理、教学开发项目的管理和信息管理四个方面。

5、合理评价
评价是指对一个事物的价值的确定，一般使用调查和判断方，包括确定判断质量的标准，收集有关信息，使用标准来决定被评价事物的质量。

在学科教育中，评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

在教育技术中更强调标准参照评价——即以行为目标为基础，重视为学习者本人提供有关学习进步的情况，而不是以与其他学习者的比较为主要目的，认为评价（甚至教学〕应以事先确定的目标为依
据。

美国教育传播与技术协会是以教育技术专业领域从业人员和专家学者为主体的专业性团体。

因而该协会1994年关于教育技术的定义是针对教育技术专业和专业人员的知识范围和业务范围来作出的。

该定义中的设计和开发范畴较为成熟。

近年来，美国教育技术领城的发展更加强调教师和学生在学习和工作中充分应用现代教育技术，将现代信息技术整合到教与学过程之中。

2、教育技术与教育技术学的区别与联系是什么？（第二章）
教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术和系统设计的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计；主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。

3、阐释教育技术学是如何形成的？（第四章）
一般认为，现代意义上的教育技术学发轫于美国。

主要从三个方面向前发展：一是视听教学推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了计算机辅助教学的形成与发展；三是教学系统方法的发展促进了教学技术学的理论核心——教学设计学科的诞生。

三个发展起源不同，但都遵循了“视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术”的发展轨迹并逐步整合为一体，随着网络技术的发展，又出现了基于网络的教学方式。

4、认知主义学习理论中的信息加工理论简述（第六章）
加涅认为，人类的学习是一个过程，这个过程是一个学习者内部的信息加工过程。

在学习活动中，有许多不同的过程在起作用。

信息加工理论阐释了人类如何把信息由输入转换成输出。

它是人类主动进行信息加工的模式。

人总是以信息的寻求者、传递者、甚至是信息的形成者的身份出现。

人们对信息进行处理时，也像通讯中的编码和解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。

5、布鲁纳的结构—发现教学理论（第六章）
布鲁纳的发现教学法，十分关注学生高度的思维，注重内在的动机。

布鲁纳认为发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，记住重要的信息。

基本观点（1）学习一门学科，最重要是掌握它的基本结构；
（2）任何学科的知识都能有效地教给任何发展阶段的儿童；（3）要学习好，必须采用发现法。

6、巴班斯基的教学最优化理论简述（第六章）
全面考虑教学规律、原则、形式、方法、特征和外部条件。

“最优化”就是从某一特定的角度与标准来看，是最佳的方案。

巴班斯基认为，最优化教学是全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及外部条件的基础上为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的控制。

基
本观点：（1）教学是一个系统，应该用系统的观点、方法来考察教学。

（2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。

（3）教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。

7、暗示教学的基本原理（第六章）
暗示教学的基本原理就是一方面广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动和挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地接受信息。

8、教学媒体的功能（第七章）
教学媒体在教育传播中的功能包括（1）传递信息；（2）存储信息；（3）控制过程。

三、问答题
1、请你谈谈你对教育技术概念的认识，并结合我国教育技术研究的实际情况尝试给教育技术下一个定义。

（第二章）
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

它是一个规定性的定义，它规定了教育技术的内涵极其理论与实践领域。

教育技术是学习过程和学习资源是教育技术的研究对象；设计、开发、运用、管理和评价，它们既是教育技术的工作过程也是工作方
法。

2、视觉教育的起源（第四章）
受到夸美纽斯直观教学理论的影响，19世纪工业革命对劳动力的需求和科技的迅猛发展，20世纪初，美国的视觉教育应运而生，主要表现为1922年格拉迪斯等编著的《满足社区需求的电影》等视觉教育专著和美国教育协会成立视觉教学部。

把照相技术、幻灯机和无声电影等技术运用于教学过程。

3、解释“视听与教学传播的关系”模型的基本原理（第四章）
从整体上看，该模型把教学过程视为一个信息传播的过程，说明“视听传播设计”在其中的地位与作用。

根据传播过程的理论，信息传播是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点。

因此，在模型中没有明确指出教学传播的起点，是合乎传播学原理的。

为了便于讨论，假设在某特定的教学情形下，第一步工作是确定教学目标。

其过程为：（1）明确教学目标，并使教学目标具体化。

（2）根据教学目标的要求，选择合适的教学信息--教学内容。

（3）进行视听传播设计。

视听传播设计是指根据预定的教学目标和所确定的学科内容，把信息、教师、媒体、方法和环境作为一个整体加以系统设计，充分考虑“传播什么”（信息）、“由谁传播”（人员）、“通过什么传播”（媒体）、“如何传播”（方法）和“在哪里传播”（环境）等因素。

其中信息的设计以已选定的教学内容为基础，研究如何用图像和语言文字符号最有效地传递给学生；同时又考虑到信息的载体---媒体工具选用的因素。

（4）把视听传播设计的产物--教学系统投入教学情境中使用。

这以过程是：呈现教学内容；学习者接受教材的刺激，作出反应；教师对学习者的反应作出评价。

这是发生在教学现场的过程，其中，学习者从接受刺激到作出反应是一个内部心
理操作过程。

在这个环节上，学习理论与传播过程得到了有机结合。

（5）对评价获得的数据进行分析。

学习评价数据在一定意义上是一种反馈给视听传播设计者和教师的信息，说明所设计的教学系统在实际教学中试用的效果。

通过对反馈信息分析所得到的结果，能从三个方面改进教学：第一，能够了解教学系统的设计中有哪些方面存在
问题需要改进；第二，分析的结果可能揭示学习者方面存在的问题；第三，反馈分析的结果也可能说明教学目标制定上存在的问题。

上述过程反映了现代教学系统设计的思想。

要说明的正是视听传播的设计与教学过程的有机联系。

4、人本主义学习理论（第六章）
创世于20世纪50年代，60年代后盛行。

代表人物为马斯洛、罗杰斯等。

主要从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而达到自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

罗杰斯是人本主要最重要的影响人物。

他的学习理论主要体现在下面几个方面：（1）知情统一的教学目标观。

（2）有意义的自由学习观；（3）学生中心的教学观。

5、谈谈传播理论在教育传播学中的应用（第六章）
要点：所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行。

由于教育本身也是一种信息的传递过程,教师是知识文化的传播者,学生是传播对象,因此,教师可以运用传播学理论开展教育活动。

那么,怎样才能在教育过程中有效应用传播学理论呢?这首先涉及到一个传播效果问题。

在传播学研究领域,传播效果这个概念有双重含义:第一,是指带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化,通常意味着传播活动在多大程度上实现了传播者的意图或目的;第二,是指传播活动对受传者和社会所产生的一切影响和结果的总体,不管这些影响是有意的还是无意的、直接的还是间接的、显在的还是潜在的。

根据传播学理论,为了求得更好的传播效果,教师应该塑造一个良好的形象,树立自身的“品牌”,同时遵循传播规律,运用一定的传播技巧,针对学生的个性进行教育。

一、树立威信,形成“品牌”
传播者在传播的过程中居于最优越的地位,传播者决定着信息的内容,但即便是同一内容的信息,如果出于不同的传播者,人们对它的接受程度也是不一样的。

这是因为,人们首先要根据传播者本身的可信性对信
息的真伪和价值作出判断。

可信性包含两个要素,第一是传播者的信誉,包括是否诚实、客观、公正等品格条件;第二是专业权威性,即传播者对特定问题是否具有发言权和发言资格。

这两者构成了可信性的基础。

一般来说,信源的可信度越高,其说服效果越大;可信度越低,说服效果越小。

对传播者来说,树立良好的形象争取受众的信任是改进传播效果的前提。

教师作为一个传播者,首先应树立的就是自己的威信。

“人无信而不立”,能获得学生的信任,是一个教师应该具有的最基本的素质。

教师要让学生真正信任自己,最重要的是应该从人品上获得学生的尊重和爱戴,树立信誉。

“身正为范”、“行为世范”,说的都是教师要具备高尚的人格,树立个人信誉,成为学生做人的“模范”。

这包括诚实守信、客观公正。

教师应该诚实守信,做到“言必行,行必果”,说到做到,行动果断。

另外,教师要做到客观公正,对学生一视同仁,奖惩分明。

正确的就表扬,错误的就批评,绝不心存偏袒,在班里树立正风正气。

这样,教师的信誉树立了,学生也才会按照教师的各项要求去做。

另外,要想成为一个好的传播者,教师一定要在专业上多学习、多思考,提高自身文化素质,塑造一个专业权威者的形象。

学生只有在知识上信任教师的权威,才能尊重教师,认真学习。

而一个知识文化水平不高的教师,在教学中则往往容易出现一些失误,或者有时甚至无法应对学生提出的突发性问题,这样就会大大降低学生对教师信任,从而有损教师的自身形象,影响教学效果。

因此,教师必须塑造好自己的专业权威者形象。

二、运用一定的传播技巧
传播技巧指的是在说服性传播活动中为有效地达到预期目的而采用的策略方法。

传播技巧包括内容提示法、说理法和诉求法等。

教师在教育过程中应运用一定的传播技巧以取得良好的传播效果。

1.“一面提示”与“两面提示”因人而异
对某些存在对立因素的问题进行说服或宣传之际,通常会有两种做法。

一种是仅向说服对象提示自己一方观点或于己有利的判断材料,称为“一面提示”;另一种是在提示己方观点或有利材料的同时,也以某种方式提示对立一方的观点或不利于自己的材料,称为“两面提示”。

两
种方法各有利弊。

一般来说,“一面提示”能够对己方观点做集中阐述,论旨明快,简洁易懂,但同时也会给人一种“咄咄逼人”的印象,使说服对象产生心理抵抗。

另一方面,“两面提示”由于给对立观点以发言机会,给人一种“公平”感,可以消除说服对象的心理反感,但由于同时提示双方的观点,论旨变得比较复杂,理解的难度增加。

两种方法的有效性依传播对象的属性不同而有明显区别,“一面提示”对文化水平低者说服效果较佳,而“两面提示”对文化水平较高者效果较佳,因此在教育过程中,教师应针对不同文化水平的学生群体采用不同的传播方法。

2.“明示结论”与“寓观点于材料之中”相结合
一方面,“明示结论”可使观点鲜明,让对象易于把握传播者的立场,但同时也使显得过于强硬;另一方面,不示以明确结论,寓结论于判断材料之中的“启发引导”式做法则给人以“结论得自于自己”的感觉,使对象在不知不觉中接受说服者的影响,但容易使主旨变得隐晦,有时不易贯彻传播者的意图。

关于是否明确提示结论,可以肯定的是:在论题和论旨比较复杂的场合,明示结论比不下结论效果要好;在说服对象的文化水平和理解能力较低的场合,应该明示结论;让说服对象自己得出结论的方法,用于论题简单,论旨明确或对象文化水平较高、有能力充分理解论旨的场合,因为在这种场合,如果再明确提示结论则会有画蛇添足之嫌,容易引起对象的烦躁或反感而对说服对象效果产生负面影响。

教育过程中应将“明示结论”与“寓观点于材料之中”相结合。

一方面,教师在教育过程中要“明示结论”,讲清道理,但不是强加,而应循循善诱,潜移默化。

现在的学生已经不是过去那种教师说什么就听什么的“听话机器”了,教师要想让学生接受教育,就必须以理服人,通过一定的方式方法,真正让学生心服口服。

大声地“布道”或呵斥,只会招来学生的逆反。

教师可以平心静气地先提出一个问题,启发学生自己思考,听听学生的心声,然后用共同讨论的方式进行隐性引导,最终让学生自己得出结论。

另一方面,在教育过程中也可提供一篇引导性的判断材料,“寓观点于材料之中”,使学生在不知不觉中接受影响。

3.“诉诸理性”与“诉诸感性”相结合
在开展说服性传播活动之际,以什么方式“打动”对象也是影响传播效果的
重要因素。

人们通常有两种做法:一种是通过冷静地摆事实、讲道理,运用理性或逻辑的力量来达到说服的目的;另一种是主要通过营造某种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染对方,以谋求特定的效果。

教育应该将“诉诸理性”与“诉诸感性”相结合,有时用理性去分析、说服,有时则用感情去感染学生。

因为,两种方法的有效因人、因事、因时而异,有些问题只能靠“诉诸理性”的方法来解决,有些问题采取靠“诉诸感性”方法更有效,而将二者结合起来的“动之以情,晓之以理”的方法则更能收到良好的效果。

4.采用“警钟效果”
“敲警钟”具有双重功效:它对事物利害关系的强调可最大化地唤起说服对象的注意,促进他们对有关信息的接触;同时,它所造成的紧迫感可促使人们迅速采取行动。

教育中可以运用“敲警钟”的方法唤起学生的危机意识和紧张心理,促成他们的态度和行为向一定方向发生变化。

比如,教师可以强调学生的考试成绩对于他们学业的重要性,从而最大限度地唤起他们对学习的注意,并促使他们迅速采取对应的学习行动。

当然,因为“敲警钟”基本上是通过刺激学生的恐惧心来追求特定效果,会给学生带来一定的心理不适,所以教师应注意把握好分寸,避免产生负面影响。

三、注意学生的个性
作为传播对象,每个学生都有不同的个性。

有的学生比较容易接受教师的意见或劝说,有的学生则固执己见,我行我素。

这种“容易”或“难以”接受他人劝说的个性倾向,称为个人的“可说服性”,它包含以下几个方面:(1)与特定主题相关的可说服性——说服的主题是多种多样的,一个学生在某些话题上可能容易接受教师的意见,而在另一些话题上则可能容易产生拒绝或排斥态度;(2)与特定议论或诉求形式相关的可说服性——如有的学生容易接受道理说服,而有的学生则容易接受场面或氛围的感染,有的学生对“强加式”说服表现出自发反感,而对“诱导式”说服则很容易接受等等;(3)一般可说服性——与主题或说服形式无直接
关系,受个人性格和个性所规定的、对他人意见容易接受或排斥的倾向。

自信心的强弱和可说服性的高低之间存在着密切关系,自信心越强,可说服性越低;自信心越弱,可说服性越高。

另外,与可说服性相关的因素还有个人信息行为的特性。

信息行为指的是个人寻求、接触和处理信息的各种行为。

由于每个学生个人的自信心、求知欲、性格、习惯、家庭等的不同,他们的信息行为也各具特点,这些特点也对教育的传播效果直接或间接地发生影响。

因此,教师就应当深入了解学生,针对学生的不同特点“因材施教”,以期产生最佳传播效果。

总之,在教育这种传播过程中,教师作为一个传播者,要想更好、更有效地传播知识、教育学生,就应该结合教育实际,自觉运用传播学理论,遵循一定的传播规律。