美术教育的真正价值与实践路径
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教学心得
ＡＲＴ Ｅ Ｄ ｕ ＣＡ Ｔ ｌ ｏ 正价值与实践路径
口赵媛 媛
摘 要： 文章从 美术教 育的核心价值入手 ， 从 教育者 自身素养和 必须 坚持狭 义教 育与广义教 育相 结合的原则两个方面 ， 提 出了相
应 的 实 践路 径 。
关键词 ： 美术教 育 价值 实践路径
术教 育尤 其是 中小 学的美术教 育 ， 在 以升学为 指导思 想的教育
理 念下 ， 核 心价值取 向发 生 了偏 差 ， 轻视美 的教育 ， 重视 美术技 能， 与美术教 育的核心价值越行越远 。 美 术教育 的核 心价 值应该也 必须成为美术教 育的根本之所 在， 只有 坚持 美 术教 育 的核 心价 值 ， 才能培 养 受教个 体 的想象 力， 引导受教 个体建 立起 具有 多重 复杂美学情感 的联 络体 系 ， 奠
一
［ １ ］ 李芳． 美术教育 的价值取 向与路径研究． 美术教育研 究， ２ ０ １ ５ （ １ １ ） ［ ２ ］ 杨培 明． 学校艺术教 育的价值阐释与实践路径． 江苏教育， ２ ０ １ ５ （ ４ ） ［ ３ ］ 李彩彦． 美 学取 向教 学评价研究． 西南大学学报 ， ２ ０ １ ４ （ ４ ） ．
一
、
美术 教 育的 真正 价值
育相结合 的原则。 所谓狭 义教 育 ， 是 指美 术基础 性知识 的教 育 。美 术毕 竟是 需要手 、 眼、 心互动才能产 生的艺术 ， 是将理想 情感 发展 、 进 化为
完整艺术 品的手工作业。 因此 ， 在这个教育层 次， 坚持基础 性的
教育 是一种 具有 功能性 的培养 手段 ， 包括 个体 性功 能和 社 会性 功能。 美术教 育 的个体 性功 能是其 固有属 性 ， 社 会性 功能 则是其衍 生属性。美术教 育所蕴含 的个体 属性和社会属 性都要
界 文化的责任。
培养德 才兼备 、 明晰真善美 内涵的、 广义上 的美 学鉴赏者奠定基
础， 从 而使 受教 者的美术 思想 的生成性与过程取 向、 能育性 与实
践取 ｒ Ｎ、 价值性 与超 越取 向、 整 合性与创新取 向获得基 础层面上
的相互联 系、 密切相关、 辩证统一。
广义 教育注 重对 正面美术 作 品感 悟的培养 。笔者认 为 ， 就 艺术作 品本身 来说， 是 否具有正确 与谬误 的区分 ， 向来是 艺术界 众说纷纭 、 争辩不休 的话题 。 因此 ， 在美 术教 育尤其是 中小 学美 术教 育 中， 对“ 伪艺术 ” 必须保持足 够 的戒 心。教育 学家杜威认 为， “ 教育 即生长” ， 是“ 经验的 改组或 改造” 内化生成 的建构 与发 展 的过程 。美术教 育作 为一种培养 人才 的活动 ， 是 以过 程 的形 式存在 并以过程 的方 式展 开 的， 既然 过程属 性是教育 的基本属 性， 那 么对 于分辨能力 尚处 于发展 过程 中的中小 学生来说 ， 把 能 够 弘扬正 气、 培 养 品德 的艺术作 品以美育 的过 程引导 到艺术作 品核心价值 取 向的解读上 ， 比把那些充 满争议 的或者荒诞 不经
定 艺术创作 的基础。
美 术 的核 心价值在 于美 的培养 ， 其 实现需 要教 育者 以 自身 的素养 ， 培养 受教 个体相应 的艺术创作 能力 ， 以帮助受教个体获 得全 面的美术教 育， 从而有利于他们的成长与成才。
注释 ：
二、 美 术教 育 的实践 路径
虽然美术教育 应从 多角度 、 多层面着 手 ， 但 必须确认美 的培 养是 美术教 育 的核 心规定 性。换 言之 ， 必须超 越现 行 的功利 主
求有 与之 相 匹配 的价值 性 。价值 性是 美 术教 育存在 的重要前
美术技能（ 包 括临摹 、 素描、 构 图、 色彩 、 写 生等 ） 是必不可少 的环 节。但在这 个教 育环 节， 需要注意对 受教个体 的美术核 心价值 取 向进行培养。取 向是 由事物特性所规定 并选取 的事物发展 的
应 然倾 向、 趋 向和 向度 ， 它属于价 值层 面， 体现 了事物 的 目标价 值 与方 向。教育者 应该 明 了， 今 天 的教 育是为 了给 明天 的社会
提， 美术教 育 的本 质是培养 人才 ， 直接 面对 的是个体 ， 在 促进个 体成 长的过程 中推动社会文化建设。 美 术教 育作为 一种对 价值选 择和 期待 的应 然 ， 是对 生存价 值、 生命质 量和美学 意义 的追 寻与确证 。 “ 人作为有着 自身 需要、 目的 、 追求 、 向往 的活体 ， 他 总是 为着某种 目的而进行 活动。 因 此， 人 所参 与 的活动总是 涉及一定 的价值 倾 向性 和价值选 择 的 活动 ， 都是追 求价 值、 实现价值 的过程 。 ” 美 术教 育 的作用 ， 就是 根据个体 追求价值 、 实现价值 的需要 ， 赋 予被培养 的人 才敬重美 学、 钻研 艺术 、 服务 社会 、 传承 文化 的价值功 能 ， 使其肩 负起坚定 文化 自信 、 增 强文化 自觉的 重任 ， 承 担起传 承 民族 文化 、 连接 世
义思想 ， 从 艺境 的视角探 索美 术教 育 的内涵 ， 提倡 文化 层面的美
①（ 德） 布列钦卡． 教育科学的基本概念—— 分析、 批判和建议． 华东 师
范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ： ４ ０ ．
参 考文 献 ：
术教育观 ， 这样 才能 凸显美术教 育独特 的含 义， 并使之在 当下 的 美术教育实践 活动 中发 挥作用 。
的艺术作 品提供 给涉世未 深 的受教 育者解读 ， 更有益 于他们 的
成长 。
美术教 育 的作用决定 了美 术教 育的 范畴 ， 美术教 育 的形 式
决定 了美 术教 育 的广 泛性 与研究 性的结合 ， 它既包括 幼儿美 术
教育， 也包括大 学美 术教 育和成人美术教 育 ， 是基 础性教育 与专 业性教育 的结 合。但无论是 基础性美术教育还 是专业性美术教 育， 其核 心 价值 都是 关于 美 的教 育 ， 其 中既有 关于 研 究美 的学 问， 也关 乎创 造美 的艺术 技能。 需要注 意的是 ， 过去， 我国 的美
ＡＲＴ Ｅ Ｄ ｕ ＣＡ Ｔ ｌ ｏ 正价值与实践路径
口赵媛 媛
摘 要： 文章从 美术教 育的核心价值入手 ， 从 教育者 自身素养和 必须 坚持狭 义教 育与广义教 育相 结合的原则两个方面 ， 提 出了相
应 的 实 践路 径 。
关键词 ： 美术教 育 价值 实践路径
术教 育尤 其是 中小 学的美术教 育 ， 在 以升学为 指导思 想的教育
理 念下 ， 核 心价值取 向发 生 了偏 差 ， 轻视美 的教育 ， 重视 美术技 能， 与美术教 育的核心价值越行越远 。 美 术教育 的核 心价 值应该也 必须成为美术教 育的根本之所 在， 只有 坚持 美 术教 育 的核 心价 值 ， 才能培 养 受教个 体 的想象 力， 引导受教 个体建 立起 具有 多重 复杂美学情感 的联 络体 系 ， 奠
一
［ １ ］ 李芳． 美术教育 的价值取 向与路径研究． 美术教育研 究， ２ ０ １ ５ （ １ １ ） ［ ２ ］ 杨培 明． 学校艺术教 育的价值阐释与实践路径． 江苏教育， ２ ０ １ ５ （ ４ ） ［ ３ ］ 李彩彦． 美 学取 向教 学评价研究． 西南大学学报 ， ２ ０ １ ４ （ ４ ） ．
一
、
美术 教 育的 真正 价值
育相结合 的原则。 所谓狭 义教 育 ， 是 指美 术基础 性知识 的教 育 。美 术毕 竟是 需要手 、 眼、 心互动才能产 生的艺术 ， 是将理想 情感 发展 、 进 化为
完整艺术 品的手工作业。 因此 ， 在这个教育层 次， 坚持基础 性的
教育 是一种 具有 功能性 的培养 手段 ， 包括 个体 性功 能和 社 会性 功能。 美术教 育 的个体 性功 能是其 固有属 性 ， 社 会性 功能 则是其衍 生属性。美术教 育所蕴含 的个体 属性和社会属 性都要
界 文化的责任。
培养德 才兼备 、 明晰真善美 内涵的、 广义上 的美 学鉴赏者奠定基
础， 从 而使 受教 者的美术 思想 的生成性与过程取 向、 能育性 与实
践取 ｒ Ｎ、 价值性 与超 越取 向、 整 合性与创新取 向获得基 础层面上
的相互联 系、 密切相关、 辩证统一。
广义 教育注 重对 正面美术 作 品感 悟的培养 。笔者认 为 ， 就 艺术作 品本身 来说， 是 否具有正确 与谬误 的区分 ， 向来是 艺术界 众说纷纭 、 争辩不休 的话题 。 因此 ， 在美 术教 育尤其是 中小 学美 术教 育 中， 对“ 伪艺术 ” 必须保持足 够 的戒 心。教育 学家杜威认 为， “ 教育 即生长” ， 是“ 经验的 改组或 改造” 内化生成 的建构 与发 展 的过程 。美术教 育作 为一种培养 人才 的活动 ， 是 以过 程 的形 式存在 并以过程 的方 式展 开 的， 既然 过程属 性是教育 的基本属 性， 那 么对 于分辨能力 尚处 于发展 过程 中的中小 学生来说 ， 把 能 够 弘扬正 气、 培 养 品德 的艺术作 品以美育 的过 程引导 到艺术作 品核心价值 取 向的解读上 ， 比把那些充 满争议 的或者荒诞 不经
定 艺术创作 的基础。
美 术 的核 心价值在 于美 的培养 ， 其 实现需 要教 育者 以 自身 的素养 ， 培养 受教 个体相应 的艺术创作 能力 ， 以帮助受教个体获 得全 面的美术教 育， 从而有利于他们的成长与成才。
注释 ：
二、 美 术教 育 的实践 路径
虽然美术教育 应从 多角度 、 多层面着 手 ， 但 必须确认美 的培 养是 美术教 育 的核 心规定 性。换 言之 ， 必须超 越现 行 的功利 主
求有 与之 相 匹配 的价值 性 。价值 性是 美 术教 育存在 的重要前
美术技能（ 包 括临摹 、 素描、 构 图、 色彩 、 写 生等 ） 是必不可少 的环 节。但在这 个教 育环 节， 需要注意对 受教个体 的美术核 心价值 取 向进行培养。取 向是 由事物特性所规定 并选取 的事物发展 的
应 然倾 向、 趋 向和 向度 ， 它属于价 值层 面， 体现 了事物 的 目标价 值 与方 向。教育者 应该 明 了， 今 天 的教 育是为 了给 明天 的社会
提， 美术教 育 的本 质是培养 人才 ， 直接 面对 的是个体 ， 在 促进个 体成 长的过程 中推动社会文化建设。 美 术教 育作为 一种对 价值选 择和 期待 的应 然 ， 是对 生存价 值、 生命质 量和美学 意义 的追 寻与确证 。 “ 人作为有着 自身 需要、 目的 、 追求 、 向往 的活体 ， 他 总是 为着某种 目的而进行 活动。 因 此， 人 所参 与 的活动总是 涉及一定 的价值 倾 向性 和价值选 择 的 活动 ， 都是追 求价 值、 实现价值 的过程 。 ” 美 术教 育 的作用 ， 就是 根据个体 追求价值 、 实现价值 的需要 ， 赋 予被培养 的人 才敬重美 学、 钻研 艺术 、 服务 社会 、 传承 文化 的价值功 能 ， 使其肩 负起坚定 文化 自信 、 增 强文化 自觉的 重任 ， 承 担起传 承 民族 文化 、 连接 世
义思想 ， 从 艺境 的视角探 索美 术教 育 的内涵 ， 提倡 文化 层面的美
①（ 德） 布列钦卡． 教育科学的基本概念—— 分析、 批判和建议． 华东 师
范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ： ４ ０ ．
参 考文 献 ：
术教育观 ， 这样 才能 凸显美术教 育独特 的含 义， 并使之在 当下 的 美术教育实践 活动 中发 挥作用 。
的艺术作 品提供 给涉世未 深 的受教 育者解读 ， 更有益 于他们 的
成长 。
美术教 育 的作用决定 了美 术教 育的 范畴 ， 美术教 育 的形 式
决定 了美 术教 育 的广 泛性 与研究 性的结合 ， 它既包括 幼儿美 术
教育， 也包括大 学美 术教 育和成人美术教 育 ， 是基 础性教育 与专 业性教育 的结 合。但无论是 基础性美术教育还 是专业性美术教 育， 其核 心 价值 都是 关于 美 的教 育 ， 其 中既有 关于 研 究美 的学 问， 也关 乎创 造美 的艺术 技能。 需要注 意的是 ， 过去， 我国 的美