中学生英语听力水平提高的障碍及对策
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１ 语 音 障 碍 。 听 力 的 语 音 障 ．
积 累，同时在背单词过程 中注意音 形结合 ，既解决词汇量 的问题又提
高语感和听力水 平。
３ 扩 大 背景 知识 。学 习英 语 ． 必须懂得一定的英美 历史 和文化背 景 ，了解其风 土人情及生 活方式 。
因此 ，除 了对 教 材 中 出现 的背 景 知
碍就是有些学生刚开始学习时没有 掌握单词的准确发音 ，特别是对 同
音 异 义 词 难 以辨 别 。英 美 语 音差 异
程也是较复杂的心理活动过程 ，当
人 的情 绪 处 于 紧 张 焦 虑 的状 态 时 ，
方 面，英美英语 除了在词汇上有差
异 外 ，在 语 音 上也 不 尽 相 同 ，有 些
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ １期
了听力障碍。还有语速 障碍 。中学
生平 时 学 习 都 以课 文磁 带 为 准 ，速 度 较 慢 ，如 果 遇 到一 些 语 速 较 快 的
合 、分析等能力对听力材料信息进
行有效 的提炼 ，从 而也影 响了听的
效果 。
连读 、弱读 、重读 、爆破 、重音转
性。
践和探索 ，笔者发现听力水平提高 的障碍 ，除 了学 生 自身原 因之外 ，
还 与 教 师 的 教 学 方 法 有 很 大 的 关
系 。现就 “ 中学生 听力 提 高 的障 碍 、提高的对策及应试技巧 ”谈点
体会。
一
到一段语音信息 以后 ，常受母语干
、
提 高 听 力水 平 的障碍
的英美历史和语言文学知识 ，还需 了解和熟悉一些英美 国家人 民的生 活 习惯 、文化背景 、风土人情及生 活方式等 。而大部分学生在这方面 知识较为贫乏 ，只是为提高听力而 练 习听 的能力 ，这样 ，实际效果就
大 打折 扣 。 ３ ．习惯 障 碍 。 许 多 学 生 在 听
要性不言而而使原来
可 以听懂 的 内容也 受 到影 响 。另
外 ，听 力 理 解 过程 也 是 学 生 对 所 听
识作详细 了解外 ，老师还应鼓励学
生多阅读有关 人文 、地 理 、历 史 、
读音差别还相当大 。我 国英语教学 基本采用英国语音教学体系。近年 来 ，随着对外开放加快 ，美音教材 逐渐增多并有流行 的趋势 ，有些学 生 因不熟悉英美语音差异 ，就产 生
我
教
我
思
中学生英语听力水 平提高 的障碍及对 策
文／ 五华县兴华 中学 曾静红 中学英语教学一直存在 “ 聋子 英语 ” 的问题，“ 子英语 ”现象 聋 说明 了听力教学未得到足够重视或 是教学方法存在一定的问题 。听力 是促成交流 、获取外界信息的前提 和途径 ，是说 、读 、写等能力的基 础，新课程标 准还将听力测试纳入
学生英语听力水平是 当前 中学英语
教学 的重 头 戏 。通 过 多 年 的 教 学 实
１ 加 强 朗读 训练 。平 时要注 ． 意引导学生加强朗读训练 ，这有助 于改进语音 、语调 ，增强语感 。读 和听都要 紧紧围绕语音语 调的训练 来进 行 ，如 连读 、弱 读 、句 子重 音 、意群划分 、不完全爆破等的基 础训练和句式 、词组 、意群等的整 体训 练 ，以提 高听音 判 断 的准确
词汇量 大小 、掌握 的准确程度 等 ，
也 直 接 影 响 听 力理 解 。 ２ 文 化 障 碍 。 语 言 是 文 化 的 ．
习两方面 ，听力基础训练是提高学
生 听力水平 的根本 ，而应试技巧练 习则是提高听力水平的关键 。
（ ）听 力 基础 训 练 一
载体 ，提高听力能力必须具备一定
传记等方面 的书籍 ，有意识地扩大
知识 面。
材料 内容的联想 、判断 、记忆 、分
析 、综合的过程 ，对 听力材料作出
的反应快慢 及准确与否很大程度上 取 决 于他们 对 所 听材料 的储 存 记 忆 ，而很多学生缺乏运用归纳 、综
４ 培养 学 生 良好 的心 理 素质 ． 和逻辑思维 。提高听力水平必须有 充 足 的信 心 ，保 持 良好 的精 神状 态。因为 良好 的心理素质有利 于提 高听力效率 ，加快对听力材料 的理 解 ；同时要注意训练时集 中精力运 用综合分析 和归纳的逻辑思维 ，提
语 速 ，影 响对 听力 材 料 基 本 思想 的 理解。 ４ 思 维 障 碍 。 听 力 理 解 的 过 ．
词汇量是影响听力水平提高的一大
因素 。因此要求 在平时的教学活动
中 ，要 强 调 学生 强化 单 词 的记 忆 和
和 ，听力理解过程是学生运用各种 知识和技能的过程 。在具体听力训 练过程中 ，普遍存在的问题 有 ：
１ ２４
我
高对 听力材 料的分析判 断能力 ，从 而 达到 理解 和 掌握 中心 内容 的 目
的。 （ ） 听 力应 试 技 巧 二
教
我
思
可得到短文的基本情节或线索 。若
再加上短文的最后～句带有结 论性
Ｂ． ａ ２ ｃｏ ｉ ｔ ｅ ａｔ ｒ ｏ ｎ ｔ ０’ ｌｃｋ ｎ ｈ ｆｅ ｎ ｏ
扰 ，习惯于用 中文逐字逐句 翻译 出 来 ，不能直接将语音信息转化为一
２ ．强 化 单 词 的记 忆 和 积 累 。
正确的发音 、充足的词汇量及 熟练的语 法是提高听力最基本 的语
言 基 础 ，因为 听力 是 听 和理 解 的总
定的情景 ，不能直接用英语进行 思
维 ，因而影 响了反应速度和记忆效 果 ；同时习惯于试图把每个 词 、每 个句子都听懂 ，遇到不理解的单 词 和句子即停下来思索 ，就会跟不上
考试 范 围 ，听 力教 学 的重 要 性 和 必
移 等有关 语 音语 调 变化 的听力 材 料 ，便无所适从 ，所 以平时训练时 应该循序渐进 ，逐步 向大纲的要求 过渡。词汇障碍方面 ，学生英语 的
二 、提 高 听 力 水 平 的 策
略和 技巧
提高 中学生听力水平包括平时 的听力基础训练和听力应试技巧练
积 累，同时在背单词过程 中注意音 形结合 ，既解决词汇量 的问题又提
高语感和听力水 平。
３ 扩 大 背景 知识 。学 习英 语 ． 必须懂得一定的英美 历史 和文化背 景 ，了解其风 土人情及生 活方式 。
因此 ，除 了对 教 材 中 出现 的背 景 知
碍就是有些学生刚开始学习时没有 掌握单词的准确发音 ，特别是对 同
音 异 义 词 难 以辨 别 。英 美 语 音差 异
程也是较复杂的心理活动过程 ，当
人 的情 绪 处 于 紧 张 焦 虑 的状 态 时 ，
方 面，英美英语 除了在词汇上有差
异 外 ，在 语 音 上也 不 尽 相 同 ，有 些
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ １期
了听力障碍。还有语速 障碍 。中学
生平 时 学 习 都 以课 文磁 带 为 准 ，速 度 较 慢 ，如 果 遇 到一 些 语 速 较 快 的
合 、分析等能力对听力材料信息进
行有效 的提炼 ，从 而也影 响了听的
效果 。
连读 、弱读 、重读 、爆破 、重音转
性。
践和探索 ，笔者发现听力水平提高 的障碍 ，除 了学 生 自身原 因之外 ，
还 与 教 师 的 教 学 方 法 有 很 大 的 关
系 。现就 “ 中学生 听力 提 高 的障 碍 、提高的对策及应试技巧 ”谈点
体会。
一
到一段语音信息 以后 ，常受母语干
、
提 高 听 力水 平 的障碍
的英美历史和语言文学知识 ，还需 了解和熟悉一些英美 国家人 民的生 活 习惯 、文化背景 、风土人情及生 活方式等 。而大部分学生在这方面 知识较为贫乏 ，只是为提高听力而 练 习听 的能力 ，这样 ，实际效果就
大 打折 扣 。 ３ ．习惯 障 碍 。 许 多 学 生 在 听
要性不言而而使原来
可 以听懂 的 内容也 受 到影 响 。另
外 ，听 力 理 解 过程 也 是 学 生 对 所 听
识作详细 了解外 ，老师还应鼓励学
生多阅读有关 人文 、地 理 、历 史 、
读音差别还相当大 。我 国英语教学 基本采用英国语音教学体系。近年 来 ，随着对外开放加快 ，美音教材 逐渐增多并有流行 的趋势 ，有些学 生 因不熟悉英美语音差异 ，就产 生
我
教
我
思
中学生英语听力水 平提高 的障碍及对 策
文／ 五华县兴华 中学 曾静红 中学英语教学一直存在 “ 聋子 英语 ” 的问题，“ 子英语 ”现象 聋 说明 了听力教学未得到足够重视或 是教学方法存在一定的问题 。听力 是促成交流 、获取外界信息的前提 和途径 ，是说 、读 、写等能力的基 础，新课程标 准还将听力测试纳入
学生英语听力水平是 当前 中学英语
教学 的重 头 戏 。通 过 多 年 的 教 学 实
１ 加 强 朗读 训练 。平 时要注 ． 意引导学生加强朗读训练 ，这有助 于改进语音 、语调 ，增强语感 。读 和听都要 紧紧围绕语音语 调的训练 来进 行 ，如 连读 、弱 读 、句 子重 音 、意群划分 、不完全爆破等的基 础训练和句式 、词组 、意群等的整 体训 练 ，以提 高听音 判 断 的准确
词汇量 大小 、掌握 的准确程度 等 ，
也 直 接 影 响 听 力理 解 。 ２ 文 化 障 碍 。 语 言 是 文 化 的 ．
习两方面 ，听力基础训练是提高学
生 听力水平 的根本 ，而应试技巧练 习则是提高听力水平的关键 。
（ ）听 力 基础 训 练 一
载体 ，提高听力能力必须具备一定
传记等方面 的书籍 ，有意识地扩大
知识 面。
材料 内容的联想 、判断 、记忆 、分
析 、综合的过程 ，对 听力材料作出
的反应快慢 及准确与否很大程度上 取 决 于他们 对 所 听材料 的储 存 记 忆 ，而很多学生缺乏运用归纳 、综
４ 培养 学 生 良好 的心 理 素质 ． 和逻辑思维 。提高听力水平必须有 充 足 的信 心 ，保 持 良好 的精 神状 态。因为 良好 的心理素质有利 于提 高听力效率 ，加快对听力材料 的理 解 ；同时要注意训练时集 中精力运 用综合分析 和归纳的逻辑思维 ，提
语 速 ，影 响对 听力 材 料 基 本 思想 的 理解。 ４ 思 维 障 碍 。 听 力 理 解 的 过 ．
词汇量是影响听力水平提高的一大
因素 。因此要求 在平时的教学活动
中 ，要 强 调 学生 强化 单 词 的记 忆 和
和 ，听力理解过程是学生运用各种 知识和技能的过程 。在具体听力训 练过程中 ，普遍存在的问题 有 ：
１ ２４
我
高对 听力材 料的分析判 断能力 ，从 而 达到 理解 和 掌握 中心 内容 的 目
的。 （ ） 听 力应 试 技 巧 二
教
我
思
可得到短文的基本情节或线索 。若
再加上短文的最后～句带有结 论性
Ｂ． ａ ２ ｃｏ ｉ ｔ ｅ ａｔ ｒ ｏ ｎ ｔ ０’ ｌｃｋ ｎ ｈ ｆｅ ｎ ｏ
扰 ，习惯于用 中文逐字逐句 翻译 出 来 ，不能直接将语音信息转化为一
２ ．强 化 单 词 的记 忆 和 积 累 。
正确的发音 、充足的词汇量及 熟练的语 法是提高听力最基本 的语
言 基 础 ，因为 听力 是 听 和理 解 的总
定的情景 ，不能直接用英语进行 思
维 ，因而影 响了反应速度和记忆效 果 ；同时习惯于试图把每个 词 、每 个句子都听懂 ，遇到不理解的单 词 和句子即停下来思索 ，就会跟不上
考试 范 围 ，听 力教 学 的重 要 性 和 必
移 等有关 语 音语 调 变化 的听力 材 料 ，便无所适从 ，所 以平时训练时 应该循序渐进 ，逐步 向大纲的要求 过渡。词汇障碍方面 ，学生英语 的
二 、提 高 听 力 水 平 的 策
略和 技巧
提高 中学生听力水平包括平时 的听力基础训练和听力应试技巧练