基于学生经验的教学设计

通过学情分析确定教学难点 当代中学生对白求恩隔膜之深，已经远远超出了我们 这一代人的想像。你要让孩子们把文章认真地读下去，最 后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去‚纪 念白求恩‛，你就必须让他们对白求恩有基本的认同。毛 泽东的《纪念白求恩》的写法，显然是为当时的人们服务 的。 以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例
我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析
学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生
之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选
择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学
习发生在每个学生身上。
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在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我 从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝 一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说 不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的 东西来。 • ——孙绍振《名作细读》
学生可能有以下几个层次的反映：
1.懒得想，全盘接受就是。 2.嘲笑，世界上有这么完美的人吗？根本就是吹牛！中 国当代文学已经炮制出了太多‚高大全‛的人物，制造道 德偶像已经成为了愚弄全民也让全民不再感动的社会闹剧 。就连孩子，对此也是嗤之以鼻的啊。 3.质疑：产生了探究的愿望。显然这个世界上完人是不 存在的，那么毛泽东笔下的这个‚完美的人‛到底是怎么 一回事呢？
凝炼主题 升华情感 延伸拓展
思考：柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？ ‚我‛为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？ 在你的生活中有没有 ‚苦乐相伴‛的独特体验？请把自 己的观察和体验写到作业本上，有意识地运用今天学到的写 作技巧。 意图：实现心灵触动、思想情感和真情表达的迁移训练。
学生经验与教学设计
教学活动顺序
教学方法
教学设计
教学组织方式
学习内容的传递顺序
教学媒体的使用
教学设计中存在的问题
• 设计程式化 • 设计过于注重教师的“教” • 设计主体的单一
教师设计能力
教学背景分析能力 教学目标制定能力 教学过程设计能力
正确理解教材内容 教师背景分析能力 实证分析学生情况 科学确定教学内容
以‚学习经验‛为基点、为起点、为切入点。
问卷调查1
自读《柳叶儿》这篇课文，思考下列问题：
①文章为什么以‘柳叶儿’为题？ ②你能以小标题形式概括情节的发展吗？ ③作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？ ④编者选择这篇文章，想要给带来怎样的启示？
缺乏学生经验参与的学生反馈
文章围绕柳叶儿展开故事情节，柳叶儿是全文的线索； 情节可以分为忆柳叶儿、嚼柳叶儿、抢柳叶儿、捋 柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿等； 虽然没的吃，但是作者在抢柳叶儿、吃柳叶儿过程中 很开心，苦中作乐； 我们应该珍惜现在的生活……
以课文内容为依据的概括题，需要抛弃读 者自己的体验和情感，站到作者、编者角度去 思考主旨、谈启示的推论题。判断学生是否会 答题、能否揣摩命题意图的问卷，和平常的记 叙文阅读题有什么分别？ 美其名曰‚课前调查‛，又有多少问题是真 正调动起了学生自己的情感体验和主动思考？
问题都是指向一些具体、确定、甚至是唯一的答案， 无形中限制了学生真实阅读经验、感受的表达。 对于调查问卷不了解。完美的问卷既要将问题简明扼 要地传达给被问的人，又要使学生乐于、主动、发自内心 情感参与方能互动。
水到渠成
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能力迁移
看看学生还能从其他文字中发现饥荒的严重吗？ 引导学生细读 ‚一个大樱桃‛（18人） ‚薄薄的一层肚皮几乎撑得透明‛ （6人） ‚平静得连一个泡沫都没有‛ （1人）等句子， 理解苦难之深重。 意图：在鉴赏句子的同时起到了加深文意理解的作用。
文本与学生经验的矛盾裂隙 巧妙设计 揭示文章的另一主题
以学生经验为悟点引发思考
就在‚没得吃，却很快乐——苦中作乐‛这 一看似没有什么疑问的地方，学生却炸开了锅。 ‚老师，干地瓜秧、榆树皮能吃吗？好吃吗？ 没得吃，不会种吗？野菜吃完了不是还会长吗？ 那时候的人傻不傻啊！老师，作者就爬个树、吃 个菜包子，至于那么欢乐吗？‛突发状况
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文章为什么以‘柳叶儿’为题？ 你能以小标题形式概括情节的发展吗？ 作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？ 编者选择这篇文章，想要给我们带来怎样的启 示？
基于学生经验的教学设计
①故事发生的年代背景是什么？ ②那些天，全家最乐的人为什么是我？ ③全家为什么只允许我一个人放开了吃？ ④柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？ ⑤‚我‛为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？
基于学生经验的教学设计
开门见山，亮出热点问题 ‚故事发生的年代背景是什么？（20人） 结合文章内容，你能否推测得到？‛ 教师出示图文资料，既是验证学生的推测，更是用直 观震撼的图文资料强化学生身历其境的感觉。 最终目的是，启示学生文章的年代背景往往就在课文 的字里行间，阅读时要抓住细节，品味字句传达的信息。
内容纲要
问题一：教学设计与学生经验的关系 问题二：基于学生经验的教学设计的方法策略1 问题三：基于学生经验的教学设计的方法策略2 问题四：基于学生经验的教学设计的方法策略3
问题五：基于学生经验的教学设计的方法策略4
教师教学能力
教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力
教学设计包含的内容
教学设计包括的内容，主要有教学目标的设 置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、 教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控 与评价等，这些方面构成一个有机整体。
问卷调查2 以学生体悟为切入点
学生自读《柳叶儿》这篇课文，思考问题： ①读了文章，你在理解上还存在什么困惑？ ②还想进一步了解哪些信息？ ③找出一些你感兴趣的句子，试着说说为什么会 对它们产生兴趣？
基于学生经验参与的教学内容的整合 确定教学目标，进行教学设计的过程
1.对问卷中相同、相近的问题进行合并，关注质量，既关注 热点问题，又关注到冷僻但具有价值的问题。 2.按照由表到里、寻找裂隙、螺旋上升的顺序对问题进行了 排序，关注到问题之间的层级衔接。 3.根据学生的需求，设置感受情感、赏析句子的教学目标。
教学设计环节1：
亲爱的同志： 今天晚上我收到了林大夫带给我的301元钱。这笔钱 中的100元好像是付给我的个人津贴，另外的102.20元似 乎是用来偿还我在药品上的垫支，而剩下的98.80元似乎 是用来支付我在纱布和药棉上的开销。
教学设计环节1：
关于这第一项100元。我在8月12日发给延安军事委员 会的电报中已经表示过拒绝接受并且建议将它用做伤员们 的烟草专款。其它的医生每月只有1元的津贴，而聂将军 本人每月的津贴也只有‚可观的‛5元，在这种情况下， 让我接收每月100元的津贴是不可思议的。 另外，因为我需要的所有东西都是免费提供给我的， 钱对我没有任何用处。 致同志似的敬礼! 白求恩
• 生活如此艰难，‚那些天，全家最乐的人为什么是我？（ 5人）结合具体语句加以分析。‛ • 对比两次爬树过程中大人们的反应和自己感觉的差异，发 现爬树逞能背后自我价值得到承认的乐趣。 • 从‚只允许我一个人放开了吃‛ ，感受作者生理需求得 到满足、享受家人呵护关爱的快乐。 • 联系马斯洛的需求理论验证‚最乐‛这一感受所言非虚。
知行合一——案例研究法
案例收集方法
从学生提出的‚问题‛入手. 从学生的答案中,发现学生对这个问题的认知与教 师认知的区别。 从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识,某种 问题的理解,发现他们的理解与教师理解的区别。
案例： 初中生物:小肠的结构特点
教师提出问题：你能举出生活中增大接触面积， 适应吸收功能的例子吗？ 问题一出，就有一名学生很快举手，并且回答出 ‚楼房顶上的太阳能就是应用的这个原理‛。
两个箱子，给叶部长；18种器械，给游副部长；15种 器械，给杜医生；卫生学校的江校长，让他任意挑选两种 物品作纪念。打字机和绷带给郎同志。手表和蚊帐给潘同 志。
教学设计环节2
一箱子食品和文学书籍送给董同志，算我对他和他的 夫人、孩子们的新年礼物。给我的小鬼和马夫每人一床毯 子，另送小鬼一双日本皮鞋。照相机给沙飞。贮水池等给 摄影队。医学书籍和小闹钟给卫生学校。 每年要买250磅奎宁和300磅铁剂，用来治疗疟疾患者 和贫血病患者。千万不要再到保定、天津一带去购买药品 ，那边的价钱要比沪、港贵两倍。 最近两年，是我平生最愉快、最有意义的日子。在这 里，我还有很多话要对同志们说，可我不能再写下去了。 让我把千百倍的谢忱送给你和千百万亲爱的同志们。
• 1.能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成 过程中可能遇到的困难。（合格） • 2．能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和 数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。 • （良好） 3．能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程 中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。 • （优秀）
基于学生经验的教学设计方法策略1
请老师们有意识收集课堂教学过程中能够 说明学生已有经验对教学实施的影响 素材，尤其是‚误解‛的案例
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请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学 生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是‚误 解‛的案例。
以学习经验为起点进入文本
现在的北京孩子，他们能够理解《柳叶儿》 中三年自然灾害所带来的时代苦难吗？
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这个答案正与老师的预设相同，而且下面的 演示图片就是这个内容。
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老师马上赞叹道‚太好了，和老师预设的答 案一样！‛，立即向全班出示了太阳能的图片。 • 看到这里，你有什么想法呢？

课后，这位老师回顾了自己上课的过程， 虽然觉着自己的反映正确、从容，但还是对这 个学生为什么能够回答出来感到疑惑。 这位很用心的老师反思道：如果能够把这 个问题在课堂上追问学生，可以表扬学生，赞 扬家长，更重要的是可以激发更多学生关注生 活现象。
突破难点
当年，白求恩的故事广为人知。在这样的一个背景之 下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观 点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。 这种表达方式，是纯理论的，甚至是纯口号式的，是和学 生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上截断 了当代学生的认知路径，让他们只能踩着空中的钢丝绳学 课文。我想，现在只有苏教版教材还保留着这篇文章，并 不是因为这文章不好，白求恩精神过时了，而是因为它的 写法太具有时代特点了，太抽象，太难教，太难学了。
教学设计环节1：
• • 白求恩的日记摘录 主要展现的是他一年的工作量和劳动强度。同时附 录了一封给聂荣臻元帅的信，展现的是他对工作报酬的 态度，也是他对金钱的态度。
教学设计环节2：
今天我感觉身体非常不好，也许我要和你们永别了！ 请求国际援华委员会给我的离婚妻子坎贝尔夫人拨一笔 生活款子，分给也可以。我对她应负的责任很重，决不能因 为没钱而把她遗弃了。还要告诉她，我是十分内疚的，并且 曾经是快乐的。 两张行军床、两双英国皮鞋，你和聂夫人留用吧。马靴 、马裤，请转交吕司令。贺将军，也要给他一些纪念品。
基于学习经验的教学设计的调整
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调整与认识模糊处 调整与质疑问难处 调整与意见分歧处 调整于学生错误处
基于学生经验的教学设计方法策略2
养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中 呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。 再别康桥.ppt
基于学生经验的教学设计方法策略3
寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的 教学途径，改进教学设计，并实施教学。
• 以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散 需求的逻辑整合。 • 形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独 立思考的自由。 • 用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到 了以学生为主体，因学施教。
学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教 师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措 施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的 学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由‚要我 学‛转变为‚我要学‛。 只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的 需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的 实现才有保证。
基于学生经验的教学设计方法策略
1. 请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有 经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例。 2. 养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价 值的经验参与，及时调整教学流程。 3. 寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径， 改进教学设计，并实施教学。 4. 将教学实践逐步深化, 将案例进行梳理、分析、归类、 寻因，找寻规律，形成体系，知行合一、有的放矢、灵 活运用，有效指导今后的教学设计。