珍视教学细节 演绎精彩课堂

珍视教学细节演绎精彩课堂
作者：顾娟
来源：《小学教学参考(综合)》2008年第05期
“细节”一词在字面上的理解是：细者，小也；节者。

单位或要点也。

《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。

我们常说的“千里之堤，溃于蚁穴”、“功亏一篑”等等，也无不向我们说明细节虽小，但作用重大。

课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个表情、一个手势、一个动作、一个错误、一个疑点。

只有珍视教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。

作为一名语文老师。

应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢?
一、关注细节。

关怀生命。

让课堂彰显魅力
我们的课堂面对的是一个个活生生的学生，他们多么渴望教师的关怀和激励。

因此，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子。

关注他们学习、生活中的点点滴滴，关注他们每一个细小的生命需求，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵。

记得在我校的一次教研课上，上课老师王老师充分地注意到了每一个细节：学生分组学习，老师蹲下身子与学生并目相视，积极交流；面对学生的表现，老师不时礼貌地说“请坐”、“你请”、“谢谢大家”；当一位学生理解出现错误时，经过同学的帮助终于明白后，老师关注到该生一开始的泄气、伤心，立即加以鼓励，并带头鼓掌，及时地保护了学生发言的积极性。

教师的一次鼓励，一声问候，一次表扬也有可能演绎精彩的教学。

教师惟有具备一颗慧心，拥有一片真情，付出一份真爱，为学生打造一片充满人文关怀的心灵土壤，才能发现一个个细节中蕴含的教育真谛，让课堂彰显魅力。

二、预设细节。

预约精彩，让课堂充满灵性
我们要准确解读教材，把握教材。

教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

我们必须深刻地研究教材。

确定自己的教学目标、预设教学过程，只有这样，才有可能在课堂上自如地驾驭教材，生成精彩。

我在上《荷花》一文时，课前反复阅读教材，对文本中的关键词“冒”进行了精心的预设。

为了让学生自己感受、发现文本中最美的词，我先设计了“用自己喜欢的方式读第二节，找出你认为最美的一个词或句子”的问
题。

让学生在阅读理解的基础上找到“冒”这个极具“生长性”的词。

接下来，我进行了深入的拓展：先让学生给“冒”换词，在比较、替换中让学生悟其意，悟其法；再用“怎样的长才是冒”，充分激活学生的思维，学生在自由思考、集体交流中得到了多元化的答案，丰富了对“冒”的理解，突破了教学的难点；又让学生谈感受，抒发对白荷花的喜爱之情。

学生对“冒”的理解逐渐加深，感受到了作者用字的巧妙。

这样，学生不仅得到了语感的培养，还在读的过程中感悟到文章的“美”、文章的“情”。

可见，有了对教材的准确解读和精心预设，才有可能出现精彩的课堂。

三、捕捉细节，用心感悟，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，它犹如一个调皮的小精灵，要靠教师用智慧去发现。

这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1，认真对待学生的“奇思妙想”。

好奇心是孩子的天性，对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。

然而正是这些稀奇古怪的想法。

反映了孩子的探究心理、创造性思维。

这就是学生的“亮点”。

如果老师能及时发现学生的“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将成为课堂中的亮点。

如：特级教师周益民在教《鹬蚌相争》一文时，学生小常向老师提出了一个问题：“书上写鹬威胁蚌说‘你不松开壳儿，就三等着瞧吧。

今天不下雨，明天不下雨，没篓有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着昵，怎么可能说话呀?”其他同学受到启发，也有了新的发现：“是呀是呀，这样想来下面也有问题。

下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说，‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”面对这个“突发事件”，周老师肯定了小常的想法，井组织大家就这个问题进行小组讨论。

学生们都积极地参与到了讨论之中。

随后，周老师建议学生们一起动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信。

于是，学生们兴致勃勃地写起信来。

在这样的教学中，周老师不但保护了学生的求知欲，巧妙解决了学生提出的问题，而且，加深了对课文的理解，促进了学生思维能力的提高。

使得这一教学细节成为课堂中的一个亮点。

2，要及时发现学生的“误点”。

很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。

如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。

一位教师上《山谷中的谜底》，教到最后的时候，她让同学们就“谜底为什么会被这两个旅行者所揭开?”这个问题展开讨论。

学生讨论非常激烈，回答也非常精彩。

这节课上，学生对“运气”的理解明显带有一些贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获，这对文中旅行者的品质是一种不尊重，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。

教师紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过
讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时让学生对人生进行了一番思考，给学生以很大的震撼。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。