《女娲造人》教案汇总5篇

《女娲造人》教案汇总5篇
《女娲造人》教案篇1
一、设计思想
《女娲造人》是神话故事，是通过丰富的想像与联想的运用来激发学生探求未知领域的欲望，表现在远古时代人们对人类自身________的好奇和探索，以及在当时社会生活条件下所作出的极富想象力的解释在学习的过程中激发学生的阅读兴趣，培养联想和想象的能力。

二、教材分析：
__是一篇想象丰富的神话，作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富有人性化的扩写，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息。

三、学情分析
1、学生水平差异较大，基础好的学生能很快抓住__的主要内容及主题思想，而基础差的必须要做预习好!
2、学生学习__时，可能会遇到的最大问题联想和想象的运用。

3、学生在遇到难题的时候采用合作，讨论的方法去解决。

四、教学目标
1、知识目标
(1)、积累“女娲、澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛”等词语。

(2)、了解神话的特点。

(3)、了解有关人类起源的神话故事。

2、能力目标
(1)、体会想像联想在神话创作中的作用。

通过比较，掌握想像的方法和思路。

(2)、激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。

(3)、学习__对原有故事的人性化的演绎与扩充，培养改写神话故事的能力。

3、情感目标
感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象。

五、教学重难点
1、体会想像联想在神话创作中的作用。

通过比较，掌握想像的方法和思路
2、激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣
六、教学策略与手段
本课教学中采用博文课堂教学模式,预习检测、师生互动、课堂检测等
七、课前准备
教师：多媒体
学生：熟读课文，熟悉故事情节。

《女娲造人》教案篇2
【教学目标】
1、初步了解神话极其特点。

2、了解鲜明的人物形象，甘受文中所表示的喜悦之情。

3、初步培养同学的想象能力。

【教学重点】
1、了解鲜明的人物形象，感受文中所表示的喜悦之情。

2、初步培养同学的想象能力
【教学难点】
理解文中想象的作用，感受文中所表示的喜悦之情。

【教学方法】
速读法跳读法合作探究法
【教具准备】
多媒体课件
【课时布置】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
1、我国古代也有许多神话故事，下面请同学们看图片，辨析说出是哪则神话，导入课文《女娲造人》。

2、出示学习目标。

二、知识积累
1、有关神话
有关神话
神话是古代劳动人民对其所接触的自然现象、社会现象，不能正确地解释而通过想象发明出来的故事。

神话特点:1、它是以事实为基础的。

2、充溢奇妙的想象和幻想，非常有趣。

3、人物形象，大多具有超人的力量。

2、我国远古比较著名的神话
盘古开天辟地女娲补天后羿射日嫦娥奔月夸父逐日精卫填海鲧禹治水刑天舞干戚共工怒触不周山
3、字词积累
女娲（wā）：传说中造人、补天的神。

澄澈（chénɡ chè）：清澈透明。

幽光（yōu）
灵敏：反应快。

绵延：延续不时。

《女娲造人》教案篇3
【教学设计A】
创意说明：这篇教学设计采用了“主问题”设计的理念。

学生带着主问题对全篇课文进行研读，在教师的点拨下，为理解课
文内容、明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动及发言、讨论、辩析等表达活动。

教学步骤：
一、积累一组词语
学生自由地读课文，识别、积累词语。

1．雅词
2．四字短语
二、研讨一个问题
1．主问题：女娲在你心中是一个怎样的形象?
要求：阅读全文。

综合全文内容，根据思考题表达见解。

自读课文，并拟出发言要点。

·她是一个神通广大的“神”。

她非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力。

·她是一个普通的“人”。

她有人的孤独感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。

她有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气。

·她是一个活泼、充满活力与创造力的孩子。

当她看到自己的影子时，“就忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”这种口吻非常孩子气。

·她是一个勤劳的母亲。

·她是一个喜爱孩子的妈妈。

女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。

……
2．讨论：作者为什么把女娲塑造得更像一个“人”？
作者把女娲塑造得更像一个“人”，这正是这篇童话真实感人的地方。

广阔的天地，莽莽的原野，死寂的气氛，使神通广大的女神感到了寂寞孤独，造人的愿望就显得自然而真实；水中映出的或“喜”或“生气”的面容，诱发了她的“灵机”，想象巧妙而富于人类经验；“妈妈”的呼喊，使死寂的天地间获得了生机，更充满了人间的温情爱意，以及天伦之乐。

“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰；晚霞里，星光下，女娲的忙碌疲倦，正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。

从她身上，我们看到神话的情节是想象的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

三、发挥一些想象
1．这篇课文是根据《风俗通》里的两则短文改编的，下面是这两则短文的译文。

通常说天地开辟以后，还没有人类。

女娲揉团黄土造成人。

这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。

于是女娲就安排男女婚配。

看看课文丰富了哪些内容，哪里最见出作者的想象力。

2．讨论、明确：课文在原来的基础上增加了：①女娲造人的具体过程；②人造出来之后欢欣喜悦的场面；③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；④作者的评述。

3．下面同学们再对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，进行想象，写一段文字。

4．同学之间进行交流。

【教学设计B】
创意说明：这篇课文的内容较浅，可在教学中引进一点参读资料，丰富教学内容。

从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”。

以此来开阔学生的眼界，增强学习课文的兴趣。

教学步骤：
一、自由读课文，识别生字难词
二、默读课文，复述故事情节
三、比较《女娲造人》与《伊甸园里》
1．教师：在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的宗教神话（教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》）。

这两篇神话都是想象的，大家比较一下，两则神话故事有哪些相同之处？
2．学生讨论，准备发言。

·两则神话都认为人类并不是从来就有的，无论东方西方，古人早都思考过人类起源问题。

·两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神，不过一则设想为女娲，一则设想为上帝罢了。

·制造人的材料都设想为泥土，大地是人类的母亲。

·人的形象都是按照创造者自身的形象设计的。

·两则神话又都说到人类为什么有男女性的差别。

……
【教学设计C】
创意说明：这篇课文浅显易懂，内容非常有趣，体现了神话艺术永久的魅力。

在教学中，可引导学生进行探究式学习：创世神话魅力永恒的原因何在？
教学步骤：
课前准备：
1．搜集有关创世神话故事。

2．了解有关神话的常识。

一、读课文，复述故事
二、讲神话故事比赛
三、问题探究：
1．教师：同学们刚才讲的这些故事引人入胜。

我们明知这些故事发生的事情不存在，可这些故事我们听起来还是津津有味，这是为什么呢？
2．学生讨论，准备发言。

·这类神话都描写了人类出现之前地球上的情景，这是引人遐想的。

·这类神话都有奇妙的想象，这是非常有趣的。

·这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的。

例如，现实世界中，是母亲怀孕生育子女，孩子使母亲有说不出的高兴和安慰，《女娲造人》不过是想象女娲用泥土造成孩子罢了，女娲的形象分明是母亲的形象，完全是人性化的，她的辛苦和快乐是让人共鸣的。

【资料整合平台】
●作者简介
袁珂，生于1916年，四川新繁人，神话学家。

论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话论文集》《中国神话传说辞典》。

《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。

作者对浩瀚的古文献资料，考辨真伪，订正讹误，加以排比综合，把中国汉民族片断的古神话资料熔铸成一个有系统的整体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品。

《女娲造人》教案篇4
【教学目标】
１、通过熟悉神话故事情节，了解想象的特点。

２、通过认识神话人物，感受女娲朴实、勤劳的母亲形象及人类诞生的喜悦感。

３、培养学生的想象力，激发他们探求未知领域的欲望。

【教学重点】
激发、训练学生的想象力。

【教学难点】
体会文中处处所洋溢的人类诞生的喜悦感情。

【教学时间】
１课时。

一、动画导入
放两段无声动画，要求学生说出其名称：《盘古开天辟地》、《女娲补天》。

并提问：还知道与女娲有关的什么神话故事？从而引出课题：《女娲造人》
二、初读解疑
１、看到课题，你想知道一些什么内容？
为什么造人：孤独寂寞
揉泥造人
怎样造人
挥藤造人
怎样让人生生不息：男女婚配
２、带着疑问，阅读课文。

３、分组解答：
以女娲的身份口气解答刚才的疑问。

三、细读探究
认识焦点人物女娲，品读语言，感受人类诞生的喜悦。

１、小组讨论：
⑴你喜欢女娲吗？为什么？请用我喜欢（不喜欢）女娲，因为________说话。

⑵找出人类诞生时的欢呼场面及女娲此时的心理活动，加以品读体会，谈谈你的感受。

⑶根据__内容说说你对女娲的认识。

２、教师评价整理：女娲是一个神通广的神，但是她也有人的孤独，喜悦之情，她创造了人类，她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一样勤劳智慧。

从她的身上，我们看到神话的情节是想象的，想象大胆奇特而又合情合理，这是神话的两大亮点。

四、阅读比较
走近袁珂──看看作者怎样丰富想象。

１、分小组讨论交流，比较课文与《风俗通》译文，看看作者丰富了哪些内容，哪里最见作者的想象力。

２、小组代表整理解答：
想象的内容：
⑴造人动机的产生。

⑵造人的具体过程。

⑶女娲的心理情绪。

⑷人造出后的欢快场面。

⑸作者的评述。

其中③④两点最见作者的想象力。

３、师点评小结：这些情节都是想象的，在科学水平不发达的远古时代，人们无法对人类的起源作出科学的解说而大胆创造出来的。

它体现了远古时代人们那种可贵的创造力和强烈的探求精神。

今天的社会科学技术高度发达，我们可以对人类的起源问题作出一些科学的解释：由猿猴进化而成。

但这种说法现在也渐渐受到冲击，可见茫茫宇宙仍有广阔的未知领域等待我们去探求，去发现，去感受那种创造成功的喜悦。

五、放飞想象
１、口头表达：请你改编女娲造人的原因，经过或方法。

２、书面表达：请你想象几十万年后未来人的外形生活情况（四人为一小组，一人执笔）。

３、布置课外作业：
⑴收集书面材料，办一期黑板报，描绘未来人类。

⑵追寻人类起源，浏览科普。

六、赠送名言
激发学生探索科学知识的欲望。

《女娲造人》教案篇5
教学目标：
1、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

3、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。

教学重点：
1、体会神话故事中想象的魅力。

2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。

课前准备：
学生：读课文，了解故事情节
教师：相关资料与.课件
教学过程
一、导入课文
大家喜欢神话吗？你们熟悉的神话都有哪些？（生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感。

它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。

今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇。

二、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

1、请大家把书打开到153页，齐读课后习题下面的词语。

然后小声读课文，思考下列问题：
①将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。

你更喜欢哪一篇，为什么？
②比较后筛选，课文中哪些情节更能体现作者的想象力？有感情地读一读。

2、小组交流后明确：
①大多数同学更喜欢课文。

袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。

《风俗通》中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。

袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

②更能体现作者的想象力的情节，如：女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……挑出语段品读，着重体会人类诞生的喜悦感。

3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再现这个生动有趣的故事？
讲故事：选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。

说明：同位之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众讲述，鼓励借助肢体语言表现。

三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点----女娲。

讨论:结合文中想象的情节,体会女娲形象。

完成句式：女娲是一个（）。

说明：四人小组讨论，及时把成熟的见解写在黑板上，看哪个小组完成得又快又好。

学生板书结论：勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……
2、结合学生的板书，浅析女娲。

学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。

问：女娲到底是神还是人？（明确：神）
女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创造的？（明确：想象）
教师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀
3、结合女娲形象，体会想象的特点。

作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？
（明确：大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。

这样才使得女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。

所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。

）
教师板书：将大胆奇特与合情合理，分别填充在翅膀的两翼。

四、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。

展开大胆奇特而又合情合理的想象，扩写《夸父追日》。

选择一处情节，写片断。

夸父拄着杖，去追赶太阳。

当他到达太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍没有止住。

他想去喝北方大泽里的水，还没有走到，就渴死了。

夸父临死，抛掉手里的杖，这杖顿时成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的人解除口渴。

生.写作文片段，师巡视指导。

请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否符合要求。

（师生共议）
五、课堂小结：
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽为神奇。

古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏，有待大家去开采。

让我们插上想象的翅膀，张开想象的双翼自由飞翔。

六、课外作业:
阅读中外神话故事，体会其中的'想象。

推荐书籍：袁珂《中国古代神话》
施瓦布（德）《希腊神话故事》
《山海经》
《一千零一夜》
教学设想
这篇课文是袁珂根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。

作者运用大胆奇特且合情合理的想象，在原有故事的基础上进行演绎和扩充，使得这个古老的神话传说焕发出新的生机和活力。

由于这个故事对学生来说，大都耳熟能详，所以不必对情节过程进行分析；而当着重体会情节中渗透的丰富想象。

想象是神话的突出特点，也是__学习应把握的重点。

因此，应在课堂教学中抓住对文本的阅读，分两步走：先进行比较阅读，初步感知想象的情节；再进行探究阅读，把握想象的特点，在此基础上尝试正确运用想象。

从而，由浅入深，学以致用，争取一课一得。

目标明确之后，关键问题是如何在教学过程中实现，这还要依赖得当的教学方法。

首先，将课文与《风俗通》中的短文比较，通过比较来感受、鉴别，体会丰富的想象使故事更生动、具体、有趣。

接下来品读课文中更具想象力的情节，以放声朗读激发学生的想象力，读出韵味，读出感情来。

进而在美读的基础上提高一个层次，要求学生能生动地讲述部分情节。

在讲述的过程中，抽象文字上升到头脑中转化为形象思维，体会想象的奇趣，并自觉加入自己的想象。

在探究阅读中，从分析女娲形象入手，把握想象的特点、要求，以小组讨论的形式体会、明确。

学生可随即将讨论结果明确在黑板上，这样既调动了学生的积极性，又能够很鲜明地从整体上全面把握女娲形象。

板书有不少重复之处，这恰能体现女娲形象的鲜明，当予以充分肯定；答案的多元化，也能够证实女娲是一个栩栩如生的立体形象。

完成“女娲是一个……”句式过程中，能够自然带出分歧，即女娲是人还是神，争论后得出：女娲是有人性的神。

深入讨论，从女娲形象上去判断，想象的特点、要求。

结合板书形象地展现，想象的两个要求：大胆奇特、合情合理。

带着对想象的理解，学以致用，扩写神话《夸父追日》。

在实践中指导纠正，请几个同学读.写作的片段，其他同学共同评析。

鼓励学生展开大胆的想象，培养学生合理运用想象的能力。

最后引名言说明想象的可贵，布置作业拓展阅读，把对想象的体会延展到课外。

整体来说，这则神话容易理解，所以教学环节中教师的分析要少。

主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想象特点，初步学会运用想象。

教学过程简单来说就是：读读课文、讲讲故事、讨论分析、写写片段。

虽然没什么新意，但几个环节组合起来，综合运用，确实能够逐步提升学生对想象的认识，发挥教学方法的整体功效。

此外蝴蝶形的板书设计，使得想象的作用、特点，形象化了，具体化了。