大二阿拉伯语写作课设计探究———以扬州大学2014级大二上学期写作课为例

教改教法
大二阿拉伯语写作课设计探究
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—以扬州大学2014级大二上学期写作课为例龙
翔
（扬州大学外国语学院
江苏·扬州
225127）
中图分类号：H37
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2016）06-0052-02
作者简介：龙翔，扬州大学外国语学院助教。

摘要写作是语言学习的一项基本功，在基础阶段学习中，阿拉伯语专业学生在写作中最主要呈现的将是单词问题和语法问题，如何降低二者在作文中的出现次数非常值得研究。

本文试图结合实例，运用相关理论探究基础阶段阿拉伯语写作课的设计。

关键词阿拉伯语写作大二
Exploration on the Design of Arabic Writing Course for Sophomores:A Case Study on the First-semester Writing Course for Grade 2014Sophomores of Yangzhou Univer 原sity //Long Xiang
Abstract Writing is a basic skill of language learning.In the learning at the basic stage,Arabic majors'biggest problems are related to words and grammar,so how to eliminate them in writing has become an issue worthy of bined with practical examples,this paper attempts to use relevant theories to explore the design of Arabic writing course at the basic stage.Key words Arabic;writing;sophomores
1设计依据
本年度写作课设计的依据主要是“语言输入输出”理论
和《高等学校阿拉伯语教学大纲》中对基础阶段“写”的要求，前者确定课堂形式，后者确定教学关注点。

语言输入输出理论由Swain 在1985年提出，此后便一直受到二语习得研究者的极大关注。

该理论认为“成功的语言学习者，既要进行大量可理解的吸收，同时要产出可理解的输出”。

也就是完整的语言学习由“输入”和“输出”两部分组成，只有当两个部分相互辅助的时候，才有可能取得外语学习一个比较好的效果。

在《大学英语写作理论与实务》的前言中，作者更进一步写道“语言学习实践中，无论对于英语专业的学生还是非英语专业的学生，作为语言输出（Out-put ）的主要手段———写作，都是一个难点。

”因此，考虑到学生平时学习中主要进行的是大量吸收，而没有进行相对应的输出，本学期的写作课堂主要以学生写作为主，教师讲解为辅。

《高等学校阿拉伯语教学大纲》则对本学年写作课教学重点有了更具体的规定。

首先《高等学校阿拉伯语教学大纲》规定了基础阶段教学内容应包括语音、词汇、语法及功能意念、语言技能等，并进一步说明了基础阶段“写作”要求：第二级（大一下学期）：能就熟悉的内容，在30分钟内写出100词左右的短文，通顺，达意；第四级（大二下学期）：能就熟悉的题材在30分钟内写出120词左右的短文，内容连贯，语言通顺，无重大语法错误。

据此，本学期写作课主要练
习内容为词汇和语法的运用。

根据上面的理念和要求，本学期的写作课设计了一系列规定，以帮助、督促学生在完成作文写作的过程中巩固所学内容，减少语法错误次数，并能用更丰富的词汇进行表达。

2写作课要求
本学期的写作课课程安排为每星期一次。

鉴于每个学生对阿拉伯语掌握情况不同，且需要更好地掌控每个学生的写作过程，所以本学期写作课堂主要以学生写作和单独批改讲解为主，并辅以5-6次的集体讲解。

2.1题目的设定
“书本给定题目与自命题相符”本学期写作课作文题目主要来自《新编阿拉伯语》第二册、第三册课后练习中的作文题和《高等学校阿拉伯语教学大纲》中给出的一些作文题目，如“我的家庭”“大学生活”“购物”等等。

之所以选择这些题目，是因为它们既和所学内容近似，又贴近平时的生活，这样一方面可以让学生及时地巩固所学内容，另一方面又可以让他们感觉到所学到的是可以实际应用到生活中的，从而正向激发他们学习的兴趣。

除了上述题目来源以外，同时也允许、鼓励学生写自命题作文则是出于这样一个考虑，在写与所学课文相近的题目时，比较容易发生抄书的现象，而要真正掌握一个单词、一个语法，则必须由学生用这个单词、这个语法来表达自己想要说的话。

《教与学的学习、思考与实践、遵循认识事物的认知过程》一书中这样写道：“初学外语的人，由于词汇使用不够熟练，语法知识不足，理解不够深透，因而在运用中，就不善于遣词造句，不善于运用语法去解释与剖析遇到的语法现象。

如果能在‘多用’中反复使用词汇，在‘多用’中反复运用语法，在‘多用’中进一步理解语法。

必定能像使用母语一样，恰当地遣词造句，灵活自由地运用外语。

”而自命题作文可以在一定程度上达到这个目的，因此鼓励学生进行自命题作文，或者是在与课文相关的题目写作中，要求学生用所学词汇和语法表达自己想说的话。

2.2量的设定
“完成12篇作文，每篇作文7分字数在100以上,12篇总字数在1500词以上。

”
传统课程的最终分数大部分是由期末考试成绩决定，比如期末考试占70%，平时成绩占30%，并且平时的30%在某些时候只是为了提高最终成绩，这样做很容易造成一个结果，即不重视平时学习，考试前两个星期临时抱佛脚。

而这对于语言学习来说则是大忌，因为语言学习重要的是平时点滴的积累，是一个逐渐养成的习惯,语言学习中的写作
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更是这样。

所以本学期写作课最终分数的计算进行了调整，
期末占40%，平时占60%。

平时的60%主要由12篇作文构成。

因此对于这12篇作文的完成质量提出了很高的要求。

2.3写作细节的设定
“每一篇作文需要有7处以上使用了新学的单词、词组、语法和句型。

书中原句不得超过3句。

每一篇新作文中需要用上一篇作文中用错的语法进行重新表达。

如果使用了没学过的单词（如歌木斯查出来的），会随时抽查该词，如果没有记住，一个20遍，如果没有经过核实就错误使用的，各20遍。

错误的语法需要订正原因，单词错误的一个10遍。

最后把订正过的作文重新抄写一遍，不得有任何错误。

上述任何一项没达到，不算完成，不会进行新作文的批改。

”
以上的设计主要是围绕“写作，订正，反馈”展开的，下面逐一解释：
第一条至第三条的设计依据是艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的内容。

“第一，随着时间推移，原熟记的材料保持率逐渐降低，即遗忘与时间成正相关，时间越长，遗忘越多；第二，遗忘的进程是先快后慢。

”
在没有外力的情况下，学生在写作过程中更倾向于使用大一学过的简单词汇和句型，而这对于掌握新学的东西和更准确的写作是不利的，所以会要求学生在每一篇作文里需有7处以上使用新学过的单词、句型和语法，这样既可以巩固记忆一周内所学到的新内容，同时也兼顾复习了之前所学内容。

第四条的设定则是希望学生能从本质上把握自己用过的词，阿拉伯语的构词是由三个根母展开的，当我们知道这三个根母意思的时候，就能相对容易地记背由此派生出来的其他单词，但是歌木斯上阿拉伯语单词却是按照字母顺序排列的，所以当学生查词的时候，并不能起到触类旁通的作用；第二，在目前阶段，学生掌握的单词数量在1800左右，再加上一些词组和语法，已经可以表达绝大多数意思了，但是因为一些学生的单词、语法掌握不牢，所以歌木斯这个软件在一定程度上会使他们养成偷懒的习惯，遇到不会的就按一按手机，并没有真正掌握学过的单词，所以在第三条中，对‘歌木斯查词’进行了比较严格的规定。

最后三条则是想通过“订正”这一环节形成一个反馈机制，更好地帮助教学。

在《倪传斌语言学选论》中作者这样写道：“订正错误可以让教师了解学生掌握所学内容的程度，让研究者了解学习者语言习得的过程和让学习者自己发现目的语的语言规则，错误订正实质是一种反馈。

”所以，当学生走完“发现错误，改正错误，并加以巩固”这一过程的时候便能更好地掌握所学内容。

3教学效果
下面将以曲线图的形式展现学生前八次作文中错误的数量，按照总错误、单词错误和语法错误分类，横坐标是篇次，纵坐标是错误个数。

从以上三表可以分析出：1）按照设计的要求经过两个多月训练，教学收到了较为明显的效果，学生在后三篇的错误数量已经明显少于前三篇的错误数量；2）单词错误数量虽然在下降，但是幅度很小，其中还有较大的反复；3）语法错误数量下降明显，直接带动了总错误数量的下降。

而且在一个19人的班级里，语法错误在50左右就意味着平均每人错误在2.6个左右，可能已经探底，进一步减少语法错误的空间将会越来越小。

因此可以得出以下结论：从单词方面来说，让学生就每一篇作文中出现的单词错误进行订正，或许可以在一定程度上掌握用错的那个单词，但是由于单词的基数很大，每一篇作文用到的单词大多也不一样，因此要想明显地降低作文中单词的错误数量，单靠写作课上难以完成，需要学生在课下大量地背诵记忆。

与基数庞大的单词相比较而言，语法需要注意的点则少了很多，甚至在基础阶段，只要学生能够注意“性、数、格、指”的一致就已经能够减少语法犯错的数量，而通过订正语法错误原因让学生理解、强化语法点，并且在下一篇作文中运用上一篇中订正后的语法进行重新组句写作则帮助学生通过自己的理解和运用掌握了语法点。

4结语
在“语言输入输出理论”和《高等学校阿拉伯语教学大纲》的指导下，经过符合语言学习的一些设计，学生在作文中的错误已经得到了一定程度的改善，其中一些已经见到成效的设计需要加以坚持，比如对语法订正的一些设计。

其中一些未见成效的设计，或是在教学过程中出现的新问题则需要加以反思改进，目前发现的问题有以下两点：1）本学期平时分主要是看作文的完成量，每完成一篇有一定的分数，而没有看每篇作文的完成质量。

这样设计是想帮助学生走完“写作—出现错误—改正错误—正确运用”这样一个完整的过程，养成学习语言的好习惯，但是也有可能会造成某种投机的现象出现，即快速地、不顾质量地完成12篇作文，在实践过程中也确实有出现这样的问题。

针对此，可以在下一学期的写作课中加一条要求：须有一定篇数以上的作文在第一次写作中的错误少于某一个数，否则扣除相应的分数；2）写作虽然既是语言学习的过程，又是学习的结果，但是相较于平时看书、读书、背单词而言，则更体现了学习结果的特点。

所以当写作中出现问题时，就需要根据这个问题发现平时学习中的失误。

比如有的学生是单词经常写错，有的学生虽然句子语法写的是对的，但是读起来很奇怪，有的学生在某一个语法上接二连三的犯错，那么就得根据不同学生呈现出来的问题指导他们平时的学习，而不能头痛医头脚痛医脚。

参考文献
[1]郭晓华,欧阳菁.大学英语写作理论与实务[M].南昌:江西高校出版社,2010:1.
[2]倪传斌.倪传斌语言学选论[M].上海:复旦大学出版社,2007:103.[3]张玉清.教与学的学习、思考与实践遵循认识事物的认知过程[M].北京:兵器工业出版社,2008:46.
[4]朱宝荣.应用心理学教程[M].北京:清华大学出版社,2004:106.[5]高等学校阿拉伯语教学大纲[M].北京:北京大学出版社,2000:16.
编辑刘浩
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