浅析高职环境类专业实验教学体系建设
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３． 实验教 学设备 急需补 充。 由于 办学经费所 限 ， ２． 实验教 学方 法与手段 的建 设
实验 室基 础设施不足 ，主要表现为 实验 室面积小 ，仪
在实验教 学方法上 ，要 改变传统 的 “ 鸭式”的 填
器设备 落后且数量不足 ，对学生开 出的实验 ，需要依 教学方法 ，以学生为 主 ，教师为导 ，灵活运用各种教
第６ ・ 期 卷 第７
职 业 时 空
Ｃ
ｃＲ 镦 ＡＥ 职
论 坛
ＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
业 实 验 教 学 体 系建 设
陈素 云
（ 原大 学 ， 山西 太 原 太 ００ ０ ） ３ ０ ９
摘 要 ：针 对 目前 环境 类 专 业 实验教 学存 在 的 问 据 现有的仪器设 备分批进行 ，加上课 时的限制 ，有 的 题 ，提 出了建 设 实验教 学体 系的设 想 ，并 从实验教 学 实验 只能 以教 师演示 、学 生观察 的方 式进 行 ，很难 满
一
二 、实 验 教 学 体 系 的 建 设
建设 新 型 的实 验 教学 体 系 ，就 必 须改 变重 理论
、
实 验 教 学 中存 在 的 主 要 问 题
随着 环 境 问题 日益 受 到大 众 的 关注 ，一 些高 校 轻 实践 的 传统 观 念 ，把 实验 教学 从 理论 教学 中独立 对 环境 类 专业 的 实验 教学 逐 步重 视 起来 ，陆 续添 置 出来 ，提升 实验教学在 教学环节 中的地位 ，以培养学 了一些专业仪器 设备 ，实验 条件有 了明显的改善 ，但 生 的实 际动 手 操作 能 力为 目的 ，结 合培 养 目标 和社 尽管 ￣ ｔ仍 存在 不少 问题 。… ｍｌ ：
内容 、教 学 方 法 、教 学 质 量 、 师 资 和 实验 基 地 五 个 方 足专业技能训 练的要求 ，更谈不上掌握最 新的先进 的
面 进 行 了探 讨 。
工艺技术 。专 业仪器设备 的短 缺 ，客观上 制约 了学生 的动手 操作 能力 ，也影 响 了实 验教学 的进 一步实 施 。 ４． 实验 教 学师资不 足 。由于客 观上 实验教学 地
是贯 穿 于理 论教 学 过程 中。 科任 教 师按 照 自己的教
实验 教 学 内容 是 依 据 专 业 人 才培 养 目标 制 定 ，
学 ， 自行选择安 排实验 内容和课 时 ，由于没有科学 的 考虑 教学 目的 及不 同专业 需 求来 设置 的具体 的 实验
规范和 整体 的布局 ，实 验教学 缺乏 连贯性 和系 统性 ， 内容 。内容 的设置 包括 ：实 验课程的设置 、课时的安 学 生 对现 有 的实 验教 学 积极 性 不 高 ，达 不到 对学 生 排 、学分的分配 等。首先要选择 合适的实验教材 ，必 实验 技 能的 培养 训 练要 求 ，也体 现 不 出实验 教学 自 要 时 ，可 以依 据培养 目标 和课 程特点 系部 自己编 写。 身 的优势 。 将 实 验 内容 主要 分 为基 础 性实 验 和综 合性 实验 两 个 ２． 实验教 学 内容有待优化 。对学生开设的实验课 方 面 ：基础性实验 主要指演示性和 验证性的实验 ， 旨 内容滞 后 。现有 实验 教学 中，主要 以传统 的验证性 实 在 强 化学 生对 理 论 知识 的理 解 和 实验研 究 技能 的 掌 验 为主 ，缺乏综合性 、设计性 的实验。实验教 学主要 握 ；综 合性实 验则 要求学 生将 所学 的知识理 解消化 ， 依 照课本进行 ，每个实验都清清 楚楚地 列 出了实验原 并能够运用它们来 分析 、解 决试验 中出现 的问题 。实 理 、使用 仪器 ，测试方 法步骤等 ，学 生只需要按 照要 验项 目的安排要从整 体出发 ，先简单后综合 ，要有 系 求演示操作 ，得 出实验结果 ，根本不需要动脑思考 。这 统性 ，避 免重复操 作。实验教学过 程 中，要注重对学 种被动 的教学 ，难 以激 发学生 的学 习热情 ，学 生不能 生理 论 原 理和 基 本 实验 操作 技 能 的培训 ， 以基 础性 从 中发现 问题 、解 决 问题 ，不利于 创新人 才的培养 。 实验 教 学为 主 ，综合 性 实验 为辅 。
帮 助 学 生理 解 和 巩 固课 堂 上 所 学 的 专业 理 论 知 识 ， 个人 指导 好几 十个 的学 生 ，不能对 学生逐一指导 ，从
通过学生 的动手操作 ，还可 以培养学 生分析 问题 、解 而 影响 了实 验教 学 的效果 。 决 问题 的能 力 ，为 以后 的工作 就业 打下 基础 。
收 稿 Ｅ期 ：２ １ －５ １ ｌ ０ ００ —６
作者简介：陈素云 （ ９ ８ ） １７ ，女 ，工学硕士 ，太原 大学 实验 中心教师 ，主要从事环境类课程教学研究 。
・
５３ ・
◇ 职ＥＯ ＣＲＲ Ａ Ｉ ＲＨ 教 Ｅ
职 时 业空
２年月 ０７ １ ０
学手段 ，激发学生的学习热情 。提倡课前预 习，在实
关 键 词 ： 高 职 高 专 ； 环 境 专 业 ； 实 验 教 学体 系
高 职 院校 应该 着 重培 养 掌握 一 定理 论 知识 ， 又 位 从属于理论教学 ，且开设 的实验课有 限 ，导致专职
有 较 强动 手能 力 的应 用 型人 才 。实 验 教学 不 仅 能够 的实验 教师数量不足 。在实验教学 过程 中，常常是一
１ 实验教 学体 系有待 完 善 。环 境类 专业 开设 的 ．
会需 求 ，对 学 生进 行 系统 、规 范的 实验教 学 。 针对 实 验教 学 中存 在 的 问题 ，实验 教学 体 系 的
１ 实 验 教 学 内容 的建 设 ．
专业 基础课 中没有 单独 开设 实验课 ，大 多数情 况下 ， 建设 可从 以下几个 方面 考 虑 ： 实验 课 附属 或让 位 于理 论 课 ，对 学 生实 验 的教 学 只
实验 室基 础设施不足 ，主要表现为 实验 室面积小 ，仪
在实验教 学方法上 ，要 改变传统 的 “ 鸭式”的 填
器设备 落后且数量不足 ，对学生开 出的实验 ，需要依 教学方法 ，以学生为 主 ，教师为导 ，灵活运用各种教
第６ ・ 期 卷 第７
职 业 时 空
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论 坛
ＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
业 实 验 教 学 体 系建 设
陈素 云
（ 原大 学 ， 山西 太 原 太 ００ ０ ） ３ ０ ９
摘 要 ：针 对 目前 环境 类 专 业 实验教 学存 在 的 问 据 现有的仪器设 备分批进行 ，加上课 时的限制 ，有 的 题 ，提 出了建 设 实验教 学体 系的设 想 ，并 从实验教 学 实验 只能 以教 师演示 、学 生观察 的方 式进 行 ，很难 满
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二 、实 验 教 学 体 系 的 建 设
建设 新 型 的实 验 教学 体 系 ，就 必 须改 变重 理论
、
实 验 教 学 中存 在 的 主 要 问 题
随着 环 境 问题 日益 受 到大 众 的 关注 ，一 些高 校 轻 实践 的 传统 观 念 ，把 实验 教学 从 理论 教学 中独立 对 环境 类 专业 的 实验 教学 逐 步重 视 起来 ，陆 续添 置 出来 ，提升 实验教学在 教学环节 中的地位 ，以培养学 了一些专业仪器 设备 ，实验 条件有 了明显的改善 ，但 生 的实 际动 手 操作 能 力为 目的 ，结 合培 养 目标 和社 尽管 ￣ ｔ仍 存在 不少 问题 。… ｍｌ ：
内容 、教 学 方 法 、教 学 质 量 、 师 资 和 实验 基 地 五 个 方 足专业技能训 练的要求 ，更谈不上掌握最 新的先进 的
面 进 行 了探 讨 。
工艺技术 。专 业仪器设备 的短 缺 ，客观上 制约 了学生 的动手 操作 能力 ，也影 响 了实 验教学 的进 一步实 施 。 ４． 实验 教 学师资不 足 。由于客 观上 实验教学 地
是贯 穿 于理 论教 学 过程 中。 科任 教 师按 照 自己的教
实验 教 学 内容 是 依 据 专 业 人 才培 养 目标 制 定 ，
学 ， 自行选择安 排实验 内容和课 时 ，由于没有科学 的 考虑 教学 目的 及不 同专业 需 求来 设置 的具体 的 实验
规范和 整体 的布局 ，实 验教学 缺乏 连贯性 和系 统性 ， 内容 。内容 的设置 包括 ：实 验课程的设置 、课时的安 学 生 对现 有 的实 验教 学 积极 性 不 高 ，达 不到 对学 生 排 、学分的分配 等。首先要选择 合适的实验教材 ，必 实验 技 能的 培养 训 练要 求 ，也体 现 不 出实验 教学 自 要 时 ，可 以依 据培养 目标 和课 程特点 系部 自己编 写。 身 的优势 。 将 实 验 内容 主要 分 为基 础 性实 验 和综 合性 实验 两 个 ２． 实验教 学 内容有待优化 。对学生开设的实验课 方 面 ：基础性实验 主要指演示性和 验证性的实验 ， 旨 内容滞 后 。现有 实验 教学 中，主要 以传统 的验证性 实 在 强 化学 生对 理 论 知识 的理 解 和 实验研 究 技能 的 掌 验 为主 ，缺乏综合性 、设计性 的实验。实验教 学主要 握 ；综 合性实 验则 要求学 生将 所学 的知识理 解消化 ， 依 照课本进行 ，每个实验都清清 楚楚地 列 出了实验原 并能够运用它们来 分析 、解 决试验 中出现 的问题 。实 理 、使用 仪器 ，测试方 法步骤等 ，学 生只需要按 照要 验项 目的安排要从整 体出发 ，先简单后综合 ，要有 系 求演示操作 ，得 出实验结果 ，根本不需要动脑思考 。这 统性 ，避 免重复操 作。实验教学过 程 中，要注重对学 种被动 的教学 ，难 以激 发学生 的学 习热情 ，学 生不能 生理 论 原 理和 基 本 实验 操作 技 能 的培训 ， 以基 础性 从 中发现 问题 、解 决 问题 ，不利于 创新人 才的培养 。 实验 教 学为 主 ，综合 性 实验 为辅 。
帮 助 学 生理 解 和 巩 固课 堂 上 所 学 的 专业 理 论 知 识 ， 个人 指导 好几 十个 的学 生 ，不能对 学生逐一指导 ，从
通过学生 的动手操作 ，还可 以培养学 生分析 问题 、解 而 影响 了实 验教 学 的效果 。 决 问题 的能 力 ，为 以后 的工作 就业 打下 基础 。
收 稿 Ｅ期 ：２ １ －５ １ ｌ ０ ００ —６
作者简介：陈素云 （ ９ ８ ） １７ ，女 ，工学硕士 ，太原 大学 实验 中心教师 ，主要从事环境类课程教学研究 。
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◇ 职ＥＯ ＣＲＲ Ａ Ｉ ＲＨ 教 Ｅ
职 时 业空
２年月 ０７ １ ０
学手段 ，激发学生的学习热情 。提倡课前预 习，在实
关 键 词 ： 高 职 高 专 ； 环 境 专 业 ； 实 验 教 学体 系
高 职 院校 应该 着 重培 养 掌握 一 定理 论 知识 ， 又 位 从属于理论教学 ，且开设 的实验课有 限 ，导致专职
有 较 强动 手能 力 的应 用 型人 才 。实 验 教学 不 仅 能够 的实验 教师数量不足 。在实验教学 过程 中，常常是一
１ 实验教 学体 系有待 完 善 。环 境类 专业 开设 的 ．
会需 求 ，对 学 生进 行 系统 、规 范的 实验教 学 。 针对 实 验教 学 中存 在 的 问题 ，实验 教学 体 系 的
１ 实 验 教 学 内容 的建 设 ．
专业 基础课 中没有 单独 开设 实验课 ，大 多数情 况下 ， 建设 可从 以下几个 方面 考 虑 ： 实验 课 附属 或让 位 于理 论 课 ，对 学 生实 验 的教 学 只