高中英语学习形成性评价浅析

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圆园12年第4
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教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

课前充足的预设和课内机智的应对能极好地体现生态的自然和谐。

2．生成性。

新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”是一个生成性的动态过程，
有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。

为此，
首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。

要在英语课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的英语知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

其次要强调情境对意义生成的作用。

提供生动、丰富的英语教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。

第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。

通过协作学习，学习者的思想、智慧
可以被整个学习者群体所共享，从而提
高当前所学知识的生成质量。

3．真实性。

生态课堂中的真实性一是指教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促使学生真实的发展。

二是英语教学中教师所创设的情境应更贴近学生生活，如对于农村学生谈交通方式，BUS 可能比SUBWAY 赋予孩子们的话题更多，对部分北方学生而言生活习惯中TAKE A SHOWER 可能感受较少。

对于话题的选择，真实的情境会让学习者更放松，更容易接受，在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，
并且在这一学习过程中建立起民主、
平等、真实的新型师生关系。

以上三条原则通常是相互交织的。

一位教师的课堂上就曾上演过这样的精彩一幕，在GO FOR IT 教材中一个教学任务完成后，
经常有学生的小组讨论和REPORT ，某次在一位小组代表扮成熊猫作完关于动物生活特征的REPORT 答“记者问”时，大多数同
学都照着书本上所获取的信息进行提问，一切顺利的按照老师预定的课堂程序进行，突然有位学生站起来提问，“You are a panda ？As we know,pandas only live in China,why do you speak Eng-lish?”
很合乎情理，但又完全出于教材和教师的预设，
当时课堂里还坐着听课的专家，正当这位教师准备开腔帮学生解除尴尬时，这位学生的回答大大震住在场所有的人。

“You know ,we ’ll hold the 29th Olympic Games in Beijing this year.People from all over the world will come to China to watch it.As a host ,in or-der to give them the warmest welcome ,I designedly studied English.”精彩，灵动，让人不禁拍手叫绝。

把课堂延伸至社会这个真实的大环境，根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认知并解决实际问题，回归英语课堂的本质，这样的课堂才是真正健康、和谐的，才能真正促进师生的共同成长。

和谐生态课堂，是学生愉悦学习的乐园，是学生创造力、思辨力、想象力、智慧力蓄积、碰撞的空间。

是师生平等交流，生生和谐互动的平台。

和谐的生态课堂充满民主、欢愉与尊重。

它尊重每个人个体的发展，包容不同思想的交互呈现。

责任编辑王爱民
传统的英语学习评价方式是一种量化的评价，过于注重认知、预定行为目标和课程执行结果，
把教育活动拆分成各种数字组合，企图通过测量发现并解决课程领域的所有问题。

传统评价方式为了达到这个目的，往往把学生置于严格的个人环境中，
忽视学生之间的相互交流和探讨。

这不利于学生合作的精神的培养，
不符合当代社会对人的要求。

新课程标准指出，
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。

新的评价方式则鼓励学生之间的合作,通过分工协作共同完成学习任务。

学生在小组合作中的表现,对问题解决所做的贡献，就成了合理的评价内容。

因此，要关注学生发展的过程，实施过程性评价。

过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

它要求教师要结合自己的教学目标、
教学内容和学生的学习环境及其个体差异等来设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制订切实可行的评价标准，并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。

一、坚持评价主体的多元化学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，
鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

为此，
可设计专门的量表，让学生自我评价，让同学主评、让家长评价、让教师评价，真正实现评价的多元化。

例如，在学生的“成长记录表”里，可指导学生日常收集关于自己英语学习活动的信息，
对自己每个月的英语学习进行一次阶段性评价。

该评价表中有学生对每个学习活动小项目的等级自评，同时兼备学生互评、教师评价和家
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长评价。

让学生感知自己的进步，体会进步的快乐和迈向成功的喜悦。

二、坚持评价内容的多维化通过形成性评价，对学生在学习过程中表现的兴趣、
态度、参与活动的程度，对他们的学习状态做出判断，对他们在学习中的尝试做出肯定，以促进学生的积极性，帮助教师改进教学。

评价内容的多维化，
旨在从各个方面较为科学地、系统地了解学生的学习动机、学习过程以及学习效果。

1．学习过程的评价
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。

在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。

评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。

2．课堂表现的评价
课堂是学生在学校中接受教育的主阵地，课堂表现评价在整个学生评价中极其重要。

课堂表现评价首先要关注学生的学习，教师要给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。

课堂表现评价需要学生的积极参与。

学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行
自我评价打下基础。

高中生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。

因此在英语课堂中开展小组互评的活动会可以对学生产生激励的作用。

教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。

案例：高中新课标教材（人教版）高一必修1Unit 3Travel journal ，在学生学习了关于旅游的课文后，要求学生以小组为单位收集有关旅游的信息，制订自己的旅游计划，并向同学展示自己的计划以说服更多的人和自己同游。

在这一口语活动中，可设计相应的评价表供学生之间进行互评。

开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，
调整自己的学习策略。

3．学习习惯态度的评价
为了鼓励认真学习，养成良好的学习习惯，促进学生的进步，教师可以制作比较科学的量表，对学生在课堂上的学习态度和学习习惯作出评价，以增强学生的学习信心，鼓励学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

4．建立学生
“成长记录袋”成长记录袋能记录学生学习过程
和学习成果的基本信息。

它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。

具体评价方法是：①教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学生档案中，作为学生的发展记录。

②搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。

最满意的作业可在一学期中随时更换。

若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。

③记录学生参加英语活动和竞赛的证书，作为学生的成就。

④个人收集的有关英语的材料，也收入“成长记录袋”，如文化背景等。

⑤学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。

通过建立学生“成长记录袋”，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。

学生们通过不断熟悉老师设立的选择标准，努力独立完成或合作出最好的作业，并充满信心地将其展示给其他同学，从而促进学生的不断进步。

三、坚持评价语言的多样化英语教学评价不是简单的笔头考试，形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大的丰富和扩展。

1．口头激励性评价
在课堂上我常使用Excellent./Very Good!/Good!/You did a good job./well-done 等激励性的语言评价学生的学习活动，学生在这些语境中保持愉悦的心态进入下一环节的学习。

2．书面描述性激励评价
在批改学生的作业和课堂练习中，教师可采用描述性的激励评价形式。

如用Excellent./Good./Average /Try hard 四个等级评定。

有时还会加上How nice!How beautiful!You ’re very clever!等赞扬的话语对他们的成绩和态度给予肯定。

有时我也会写上I believe you can do better.等鼓励性语言来激励学生下次做得更好。

3.身体语言激励性评价
课堂上教师教育学生，往往一个眼神、一个暗示或者拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头，照样能收到良好的教育效
果。

形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价形式，形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况，能让教师更好地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。

施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

责任编辑
王爱民
语篇指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。

它可以是独白、对话，也可以是众人交谈；可以是文字标志，也可以是诗歌、
小说；可以是讲话，也可以是文章。

短者一、二句，长者洋洋万言。

中外文化的差异，
对语篇(text)的运用和话语(discourse)的交际都会产生影响。

对语篇的分析可较好地理解中外文化，了解不同文化形成的语言差异，从而提高交际效果，这一点对我国高中生尤为重要。

一、从中外人士的对话看文化差异两个人在飞机上相识。

Chu Hon-fai 是香港出口商，Andrew Richardson 是美国人，来香港购买产品。

Mr.Chu 的公司刚好有Mr.Richardson 要买的产品。

两人互相作自我介绍。

Mr.Richardson:By the way,I ’m Andrew Richardson.My friends call me Andy.This is my business card.
Mr.Chu:I ’m David Chu.Pleased to meet you,Mr.Richardson.This is my card.
Mr.Richardson:No,no.Call me Andy.I think we ’ll be doing a lot of busi-ness together.
Mr.Chu:Yes.I hope so.
Mr.Richardson (reading Mr.Chu ’s card):“Chu,Hon-fan.”Hon-fai,I ’ll give you a call tomorrow as soon as I get settled at my hotel.
Mr.Chu (smiling):Yes.I ’ll expect your call.
他们分开后，
彼此给对方留下了不同的印象。

Mr.Richardson 很高兴认识了Mr.Chu ，认为彼此有了一个很好的开端，Mr.Chu 的微笑示意他十分友善，很好相处。

Mr.Richardson 尤其感到高兴的是自己尊重了Mr.Chu 的中国背景，通过叫他Hon-fai ，而不是叫西方的名字David,这似乎是对西方文化不必要的强迫接受。

相反的，Mr.Chu 感觉和Mr.Richard-son 在一起不是很舒服。

他觉得和Mr.Richardson 在一起合作会有难度。

Mr.Richardson 对文化的差异可能会相当的不敏感。

他尤其焦虑的是Mr.Richard-son 叫他Hon-fai 而不是叫David 或Mr.Chu 。

正是因为这个尴尬才使他不得不微笑。