小学语文阅读教学中的释疑策略

小学语文阅读教学中的释疑策略
吉林省松原市宁江区善友镇中心小学138015
“学，然后知不足”，这是最为基本的规律。

在小学语文阅读教学中，学生出现阅读疑惑
是最为正常的现象。

教师要有巧妙释疑的意识，整合学生质疑的问题，借助阅读情境设计，
利用诵读体验，借助学生阅读经验，以及展开多种阅读活动，都能够形成崭新的释疑力量，
帮助学生顺利走出阅读困惑，形成鲜明的学习认知。

教师教给学生一些释疑的方法和技巧，
对学生学习形成的助力支持会更为显著。

一、创设阅读情境助力释疑
小学语文教材选入的课文内容都比较经典，教师在阅读教学辅助手段选择时需要充分考
虑学生阅读接受实际，为学生投放一些图片、视频、动画、音频等信息，让学生结合插图展
开文本阅读思考，都可以促使学生消除一些阅读疑惑。

教师为学生设计故事讲述、示范诵读、问题投放、话题讨论、信息搜集、实地观察等阅读活动，都可以为学生多种感官带来冲击，
以提升学生阅读敏感性，促使学生尽快进入阅读核心，形成丰富的释疑启迪。

创设阅读情境
方式众多，教师要针对教材内容展开创新设计。

如教学四年级上册《走月亮》，教师先引导学生展开自主阅读，然后利用多媒体展示一
组图片信息，给学生布设观察阅读任务。

学生再次进入文本阅读环节，结合图片观察，对文
本内容做深入研究。

教师走进学生群体之中，对学生阅读中存在的一些问题进行直接干预，
与学生展开多元对话。

在这个案例中，学生借助观察机会展开研究性阅读，能够顺利进入文
本核心，在对多种物象进行分析比对中消除更多阅读疑惑，形成丰富的释疑启示。

教师借助
多媒体展开助学操作，给学生带来多种思维启迪，让学生在观察和对比阅读之中形成释疑思维。

二、利用朗读体验协助释疑
“书读百遍，其义自见”，这是亘古不变的真理。

教师发动学生展开多种形式的朗读学习，无疑能够为学生的文本理解提供更多思维启动力。

学生反复朗读文本内容，不仅能够对文本
主要情节进行合理梳理，还能够在语言咀嚼之中形成更多感悟。

教师在学生朗读体验时需要
给出一些方法指导，让学生提升朗读品质。

抓关键词、筛选文眼、关注主旨句、对比阅读等，都可以帮助学生顺利进入文本核心。

朗读能够生发无限的想象力，教师刻意安排学生展开多重朗读学习，能够给学生阅读思维带
来更多思维冲击。

《蝙蝠与雷达》是一篇科普性质的文本，学生对文本内容比较感兴趣，但
在阅读中肯定会存在许多疑问。

教师先为学生做示范诵读，然后要求学生扫除文字障碍，进
行反复朗读，并给出朗读要求：这篇课文中主要写蝙蝠的哪些特点？飞机是借鉴蝙蝠什么特
点设计了雷达的？你能够说说蝙蝠和雷达之间的关系吗？学生拿到这些思考问题后展开了反
复朗读，逐渐对这些问题有了清晰的把握。

课堂展示阶段，学生都能够顺利完成问题的解读。

教师对学生的阅读表现给出积极评价。

学生通过多次朗读，对文本内容有了更深刻的理解，
自然提升了释疑频度，形成了崭新的阅读认知基础。

三、借助学生经验启动释疑
学生都有一定的阅读认知基础，教师要借助学生认知经验展开释疑操作，以提升释疑的
效率和品质。

小学语文教材中选入的文本内容，大多体现了学生熟悉的生活场景，教师在阅
读释疑时引导学生借助生活认知基础展开思考，往往能够形成重要的释疑力量。

释疑不只是
对疑难问题进行解析，还包括对文本细节的理解，让思维融入到文本之中，这样才能形成统
合性阅读认知。

学生的生活认知基础存在差异性，教师在阅读教学引导设计时需要对学生的
生活认知基础有一定的把握，以便给学生做出准确的引导。

如教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师先拿出一节绿色植物：这就是我们要学习的爬山虎，我们生活中随处都可以见到的
植物。

大家对爬山虎有深入的观察吗？这是爬山虎的叶片，这是爬山虎的脚……学生开始观察爬山虎，并自发展开阅读讨论。

教师参与学生讨论，对文本中的疑难问题进行重点解析。

学
生在观察爬山虎植物之中结合生活认知进行阅读讨论，自然消除了一些阅读疑惑。

四、创新阅读活动完成释疑
阅读活动设计时，教师要对学生的阅读兴趣取向有一定的认知，以便作出最为适合的选择。

诵读比赛、课堂演绎、课堂讨论、阅读辩论、读写训练等，都属于阅读学习活动范围，
教师要做好精心选择，对这些阅读活动展开教学研究，针对学生阅读疑难进行释疑引导，让
学生在多种阅读实践活动中形成阅读感悟。

如果教师能够引入一些游戏、竞赛、演绎等活动，都可以成功激活学生的阅读思维，形
成丰富的释疑力量。

阅读活动形式众多，教师需要作出筛选设计，让学生借助活动展开阅读
思考，以体现释疑意识。

在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后
给学生设计了活动任务：课文主要针对鹅的特点来展开介绍，其场面描写更是生动有趣。

如
果让你以课文内容为依据设计一个关于“鹅”的游戏，你会如何操作呢？教师为学生设计一个
游戏创设任务，成功激活了学生的阅读兴趣，通过对文本进行精心的阅读分析，找到了阅读
切点，并在反复阅读研究中消除了疑惑。

一个设计活动，不仅让学生对文本阅读有了更多参
与兴趣，还能够培养学生良好的学习习惯。

特别是创意设计活动，给学生阅读思维带来的冲
击力更为显著。

面对学生阅读疑惑现实，教师要在释疑技巧方面做出研究，归结更多释疑方法，给学生
传授一些操作技巧，帮助学生顺利展开阅读学习体验，在不断质疑释疑的过程中成长学科认知。

教师要有学法研究和传授意识，针对学生疑惑现实作出释疑应对，以提升阅读释疑效果。