对中小学数学教学衔接的一点体会

对中小学数学教学衔接的一点体会
在小学数学学习挺好的学生，到了中学以后，数学成绩明显下降，甚至厌恶数学不想学习数学，尽管和中学科目的增多，环境的改变，知识内容的拓广与加深，等等诸多因素，对小孩造成不适有关，然而和我们中学教师在中小学数学衔接方面的教学不够也有专门大的关系。

下面就中小学数学教学的衔接这方面来谈谈我的一些体会。

一、教学内容的衔接中学数学的“数与代数”这部分内容与小学内容紧密联系。

“数与代数”内容分为三大块，一是有理数，二是式子，三是方程。

1、从“算术数”到“有理数”的过渡与衔接从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数域，运算关系也由原先的四则运算引入了乘方、开方运算。

因此，要抓住两个方面：一是要在算术数的基础上引导学生明白得有理数的概念，真正明白得负数的意义；二是要加强对符号法则的教学。

对那些容易混淆的概念，容易错误的运算，专门是有理数的混合运算，要反复加强巩固练习，使学生尽快把握并熟练地用.要使学生明白
2、从“数”到“式”的过渡与衔接小学生要紧是学习具体的数，而到了七年级接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由专门到一样的过程。

如何使学生适应呢？在具体的教学过程中，一方面要注意引导学生把握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。

如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

3、应用题解答方法的过渡与衔接用算术方法与用代数方法解应用题之间有着紧密的内在联系，也确实是多种类型的应用题的差不多关系式不变，但它们的思维方法各异。

算术方法求解是逆推求解，而代数方法来求解是顺向推导求解。

学生由于受思维定势的阻碍，用代数法常感到不适应，
为了解决那个问题，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习小学数学应用题中常见的数量关系，二是着眼启发学生找等量关系，并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。

二、教学方法的衔接在小学由于小学生学习能力低，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。

从实际情形看，小学生是以机械经历、直观形象思维为主。

因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律动身，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。

1、新旧联系心理学研究说明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对比，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。

2、激发爱好学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的进展，而那个时期在学习上是属于独立性和依靠性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳固和持久。

鉴于这些特点，必须注意以下几个方面：一是要融洽师生关系，学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，专门是对教他的老师持有一种既恐惧、又信任的心理状态，往往对老师采取一种“琢磨”的态度，因此，教师要以火一样的热情去温顺学生的心田，排除学生的心理障碍；专门是在课内，要联系不同学生的知识前提，说理深入浅出，表达形象鲜，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例，别出心裁的比喻和推理、巧妙的运算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。

二是要利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样、爽朗有味的数学活动，活跃学生的身心，调动学生的学习积极性。

3、针对特点，注重认知规律小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，小学教师一样采纳的是与之相适应的教学方法，而中学数学，则需要逐步进展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实
物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深明白得，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的明白得。

三、学习方法的衔接相比较而言，小学时期科目少，内容浅，而中学的学习科目成倍增加，学习的内容也明显加深，要使学生能顺利地完成中学时期的学习任务，全面提高教学质量，进行教学内容的衔接，是提高教学质量的基础，抓好教学方法的衔接则是提高教学质量的关键。

但学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。

1．指导自学预习实质上是学生自学的开始，在小学时期一样不那么重视，因此，到了中学大多数学生可不能预习，即使预习了也只是将课程走马观花地看一遍，因此，教师要注重
指导学生课前预习指导，
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

2．勤于摸索小学生听课或看书往往不注重摸索，或者说是可不能摸索，不去想想什么缘故。

因此，在进入中学后要重视教会学生摸索。

提出
一些符合学生认知水平又有一定的摸索价值的问题，启发学生的思维这一基点动身，要教会学生养成一边听讲一边摸索的适应，使学生的多种感官都参与活动，不管是课前、课内依旧课后，都要指导学生去研究课本，多问几个什么缘故，从而加深对定义、定理、法则的明白得。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

3．强化训练及时复习就书面练习来看，小学生往往重结果而轻过程，进入初中后，尽管独立意识日趋提高，但并未成熟，如何去巩固运用所学的知识呢？一是要指导学生进行复习小结，及时再现当天或章节单元所学的知识。

二是培养学生积存资料，即及时将平常作业、单元练习中
技巧性强的题目收集，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。