探秘小学英语教学中教学评的一致性(10-14)

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传授？ 灌输？熟练生巧？
• 观察教室物品，能听懂说出 6个单词 和词组；
• 运用关键句型 Let me ...和 Let’s ... 进行对话活动；
• 培养学生热爱劳动、热爱班级的情感。
教学目标基本同上，另外增加：抽签游
戏，寓学于乐，培养游戏中的手-眼-口 -耳-脑协调能力和团队精神。
如何评估？
• “三高” + ？ • 举手（答问、表演）率高、鼓掌率
高、活动率高、音量大、笑声大、 对话时间长、语句长等（“三高两大两长”） • 少怯场、少讲话、少汉语、少错误、 少呆滞、少厌烦等（“六少”） • 量化+质化评估
如何设计教-学活动呢？
• 听力是听出来的 • 口语是说出来的 • “活动” 既要活起来，又要让学生
1. 开头5分钟带你， 逛街 新鲜，刺激，好玩
2. 上半场10分钟教你播种 学习新知，激发好奇
3. 中场5分钟，让你 午休 适当放松，适度娱乐
有趣的小学英语 “ 555 ”课堂
4. 下半场10 分钟教你收割 体验成功和收获的乐趣
5. 最后，5分钟，逗你吹牛 相互评估，分享成就
HI
小学英语教-学-评的一致性突 出体现在 HI
大纲
• 英语教学评的一致性 • “逆向设计” 的启示 • 英语课堂评价“四化” • “双减” 政策下 HIM
讲座与讲课的类比
• 讲座主题 VS 单元课题 • 讲座设计 VS 讲课设计 • 讲座互动 VS 学习活动 • 讲座评价（反馈）
VS 教学（效果）评价
本讲座的关键词
• 一致性 • 教学评价 • 新观念新点子
逆向设计：一种参考
• 大概念 • 以终为始 • 避开两大误区
大概念
• big idea • great concept • macro ... • big idea • big picture
大概念
• big design • great concept • macro ... • a big idea • the big picture
兴趣是最好的老师。
习惯的力量是巨大的；习惯能造就第 二天性。
万事离不开方法，世界离不开秩序。
切忌
• 急功近利地背单词学语法 而剥除小学英语 本来的
美！
大概念 + 小故事
关于 “大概念”
• 观察教室物品，能听懂说出 6个单词 和词组；
• 运用关键句型 Let me ...和 Let’s ... 进行对话活动；
• 培养学生热爱劳动、热爱班级的情感。
教学目标基本同上，另外增加：抽签游
戏，寓学于乐，培养游戏中的手-眼-耳 -脑协调能力和团队精神。
（教学目标包括作业目标）
教学目标 （Teaching Objectives ）
• 教学目标通常分为：
– 学期教学目标（Semester） – 单元教学目标（Unit） – 课时教学目标（Lesson）
• 教学目标有别于学习目标！
常见的小学英语 教学目标误区
• 太空或太高 • 太窄或太旧 • 缺乏个性，缺乏创意 • 迷信权威，忽视学生
教∙学∙评的一致性（“三位一体”）
教师共同体 教学研共同体
教学设计的核心是目标
1. 目标是纲，纲举目张 2. 目标是清晰的，可描述 3. 目标是可及的，可达成 4. 目标是由大而小的，有据可依 5. 目标有视觉+听觉， 可观察体验 6. 目标有具象+细节， 可数据化测量 7. 目标可以有测试，但远远大于测试
本节课的大概念：
• 吾爱吾校（室/班）－ 用英语谈 论教室物品及打扫教室。
• 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是我家，美丽靠大家！
有趣的小学英语 “ 555 式课堂 ”
1. 开头5分钟带你， 逛街 2. 上半场10分钟教你播种 3. 中场5分钟让你打个盹儿 4. 下半场10分钟教你收割 5. 最后5分钟逗你， 吹牛
有趣的小学英语 “ 555 ”课堂
谁来评价本讲座？ 如何评价？
• 主持人？ • 专业听众？ • 大众评委？ • 管理者与通识专家？
谁来评价一堂课？ 如何评价？
• 学生最有资格 • 考试最有说服力 • 只有教师自己最清楚 • 最不靠谱的就是专家
A frame of SLA-language pedagogy nexus
By Rod Ellis
动起来 • “活动” 要符合学生身心发展特征
和认知规律（兴趣-习惯-方法）
课堂评价的 “四化”
• 多元化（主体与客体） • 动态化（预设性与生成性、形成性与
终结性、课前与课后、有形与无形） • 科学化（教育科学、语言学、传播科
学、社会学等） • 灵活化（量与质、短期与长期、主观
与客观、显性与隐性、成绩与 HIM ）