《海上日出》说课稿9篇

《海上日出》说课稿9篇
an，第二个“慢”和“儿”要连在一起读，读音是“m—er”。

“使劲儿”的“劲儿”连在一起读“j—i—nr”。

“一会儿”的“会儿”连在一起读“h—u—@r”。

以上儿化音都不要把“儿”单分出来。

“一刹那间”的“刹”，读“cha”，声母是“ch”。

“似的”的“似”读“shi”，声母是“sh”，不要读“si”，在“似乎”、“好似”这些词里才读“si”。

辨别形近字，然后请同学口头组词。

3．或联系上下文解释生词，理解重点词语。

一纵一纵：形容一跳一跳的`样子。

因为早晨海面上大量蒸气被蒸发上升，太阳光透过水蒸气层才能射到地面上。

水蒸气不断向上运动，使阳光也产生波动现象，这种不断波动的光线射入人的眼里，造成“一纵一纵”的感觉。

4．辨析近义词、反义词。

出示投影片，请同学填空。

5．分析课文结构，了解课文内容。

划分段落，概括段意。

教师再指导学生认真读首尾段，学生就会明白开头交待在什么时候、什么地方看日出，结尾总结说海上日出是伟大的奇观，它们可以独立成段。

这样全文就可以划分成四段。

段意也就比较容易概括了。

第一段主要讲“我”观看日出的时间、地点和次数。

第二段主要讲“我”在晴朗的天气看到的日出。

第三段主要讲“我”在有云情况下看到的日出。

第四段总述海上日出是伟大的奇观。

朗读课文，为进一步分析课文做准备。

作业。

1．抄写生字、新词。

2．朗读课文。

第二课时
设置情境，导入新课。

播放不同时间、不同地点日出景象的录像片，投影片也可以，引导学生进入日出的情境中，然后请同学来谈一谈观后感。

教师可在同学们谈论的基础上引出新课《海上日出》。

日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？
海上日出究竟是怎样的一种雄伟、美观、少见的景象呢？我们来认真学习这篇课文。

请同学打开课本，我们一起朗读《海上日出》。

学习第1自然段。

1．根据问题学习这一段。

请同学们边读边思考，这一段交待了什么，并把有关内容画下来。

“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。

2．小结第1自然段。

第一段交待了时间、地点、人物、事情、环境，“常常”一词说出了作者的心情——“向往”。

学习第2自然段。

教师可以引导学生观察书上的下图，再结合第2自然段思考两个问题。

作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？
作者写了什么情况下的日出？
在同学们思考的过程中，教师可以演示“红霞”越来越亮的抽拉式投影片，使学生能够很形象地感受日出前天空的变化。

这样，有助于学生理解这段文字。

“目不转睛”是什么意思？从这里也看出来作者的心情怎样？
“目不转睛”一词在生活中怎么用呢？
作者写了什么情况下的日出呢？
指导学生观察书中的上图，或演示抽拉式投影式，同时找一位同学朗读第3自然段。

“果然”一词在文中起什么作用？
请同学结合刚才观察到的图画，默读第3自然段，想一想太阳升起来以前天空的景色有什么变化？作者在海上看到的太阳是怎样升起来的？
了解作者具体描写海上日出过程中的不同景象，学习按照事物的发展顺序进行观察的方法是这篇课文的学习重点和难点。

因此，教学时要特别注意指导。

太阳是怎样升起来的？作者又是怎样观察和描写的呢？
组织学生讨论太阳一步步升起的几个阶段，让学生在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。

提出学习重点：海上的日出奇在哪里？伟大在哪里？
二、再进文字品读日出之美
学习第二自然段，感受日出前天空景象的美
1多媒体演示日出前天空景色三次变化的画面。

这里我借助多媒体化静为动，使学生直观地看到日出前颜色、光亮的神奇变化。

2紧接着采取个别读、小组读等多种朗读方式，引导学生把自己感悟到的看到的读出来，体会海上日出的神奇。

学习第三自然段，感受太阳上升时的雄伟壮丽
1由于日出是一个动态的过程，为了让学生有一个更直观的认识，我首先运用媒体展示太阳的上升过程，并让学生思考：看到这么美的景色，作者可能会有哪些举动，可能会说什么，然后，带着问题自读课文。

这里我利用课件的动态效果，把传统教学中无法表达的内容，形象直观的展现在学生眼前，激发了学生的兴趣，使学生真实感受到太阳上升时的雄伟壮丽，帮助学生在头脑中建立想象的基础，然后让学生再凭借语言文字展开想象，更深入地体会了作者所表达的思想感情，使本课的重难点得到了突破。

2学生自读课文后，我采用“以读带讲教学法”引导学生品读太阳跳出海面的句子，例如：“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”。

启发学生抓住“负着、一步一步、努力上升、冲破、跳出”等一系列动词形象地感悟太阳上升的动态之美。

为了帮助学生加强理解太阳上升的过程，我利用课件展示太阳冲、跳的画面。

多媒体展示的动画形象直观的把太阳跳出海面的动态展现在学生的`面前，让学生进一步感受到太阳那不可阻挡的力量，体会作者用词之精妙。

3让学生多次试读、范读、然后我给学生播放贝多芬的《命运交响曲》让学生配乐朗读，体味太阳那种不屈的精神，
并尝试背诵。

学习第四、五自然段，感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮美
1默读第四、五自然段，让学生进行小组内合作探究：这两段描写了海上日出什么美景？从哪些词句看出来的？
2分组汇报学习情况，我相机引导，组织评价。

对于学生不好理解的词句，我通过多媒体演示帮助学生理解。

比如：“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一边灿烂的亮光”，我出示图片让学生更直观的感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮观景象。

“镶”字学生不好理解，我通过多媒体演示给碗镶了一个金边儿——给画镶了一个金边儿——太阳给黑云镶了一个金边儿，帮助学生理解“镶”字的在这里意思。

这一部分通过多媒体变抽象为形象，帮助学生感知课文内容，迅速捕捉内容重点，使学生感受日出的奇观，感受大自然不可抗拒的生命之美，与作者产生共鸣。

三、感悟体会拓展升华
1、提炼升华、引导朗读：
我引导学生朗读课文最后一段。

媒体演示“这不是很伟大的奇观么？”这壮观的景象化成了课文最后一句话，我们一起来地读——这对伟大奇观的赞叹的赞叹化成了课文的最后一句话，我们激情饱满地读——这对生命的歌颂，对美的向往都化成了课文的最后一句话，我们深情地读——
2、你觉得海上的日出奇在哪里？伟大在哪里？学生回答后上黑板写出自己对海上的日出的感悟。

这样既满足了学生表达的欲望，也检查了教学难点是否突破！
3、拓展延伸
我用媒体出示有关太阳的故事、成语、诗歌……激发学生收集资料的兴趣。

海上的日出
伟大的奇观
第五部分：关于板书
本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一特点，我设计了图文结合式的板书。

简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，同时留给学生想像的空间。

课题居上、居中，与中间的“伟大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。

下方写出学生对海上日出的感悟。

图文并茂，简明、美观。

本节课的设计我致力于创新，力图体现新课程的理念，引导启发学生透过语言文字，运用朗读、品味、入境、想象等多种方式走进文本，走进作者，感受日出雄浑壮观的生命之美。

在整个教学过程中，我十分注重信息技术与语文教学的整合，充分运用多媒体课件辅助教学展示生动的画面，播放优美的音乐，使课文内容形象、直观、具体，使教学的重难点得以突破，让语言文字走入学生的心灵。

《海上日出》说课稿9
今天我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课《海上日出》。

这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非常优秀的散文。

下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

一、说教材
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。

这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。

课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。

课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

二、说教学目标
第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。

因此，我将本课的教学目标设立如下：
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

三、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。

文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。

单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。

所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。

”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

四、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。

“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。

学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为
主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

五、说教学过程
创设情景，整体感知课文
1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。

2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。

学生齐读生词。

3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？随文入境，品词析句
学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。

教师相机出示写作背景。

2.指导朗读。

学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

”。

师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来
小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；
小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；
……
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：
——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。

这段话按顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的变化，还抓住太阳和的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的.景色。

采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。

当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。

请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：
课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。

”
追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。

出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。

提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。

①这不是很伟大的奇观。

②这就是很伟大的奇观。

学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。

4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。

虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。

作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：
作业
你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

六、说板书设计。

好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关
键问题，起着很大的作用。

因此，我设计如下板书：板书设计：
海上日出
日出前浅蓝—红色越来越亮
日出时上升冲破跳出
日出后薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
s。