人教版小学数学四年级下课时3 小数的性质
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能力目标
使学生会用“4舍5入”保留小数，会名数的改写，掌握小数的性质和小数点的移动引起小数大小变化的规律。
情感目标
通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力。
教育教学教学重点
正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质
教育教学教学难点
正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质
小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
由此，你发现了什么规律呢？
教师总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
2验证结论，
为了验证我们的这个结论，我们再来做1个实验。
完成做1做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小怎样呢？（让学生先应用结论猜1猜）
教育教学教学准备
课本、教育教学教学课件。
教 学 过 程
教 学 内 容
学生活动
补充、 总结
1、创设情境，引导探索
1师：课前老师或班主任去商场、并记录商品的价格，
笔2.00元，
师：是多少钱呢呢？
生：2元。
笔记本3.50元。
师：是多少钱呢？
生：3元5角
2师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师或班主任了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边1家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪1家呢呢？为什么呢？
生：1样
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢呢？究竟可以添几个零呢呢？这节课我们就来研究这1方面的知识。
2、探索新知
1分别把1分米，10厘米，100毫米改用“米”作单位表示。
1分米=0.1米
10厘米=0.10米
100毫米=0.100米
从中你发现什么呢？
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
4出示例4:不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是3位的小数，怎样改写呢？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
3.作业设计
1.化简102.020的结果是（ ）呢？
小数中间的零能不能去掉呢？能不能在小数中间添零呢？
不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
提醒注意：性质中的“末尾”跟1般说的“后面”是不同的。
3完成例3
学生独立完成。
教师指导：
去掉末尾的“0”，把小数化简。
有时根据需要，可以在小数的末尾添上0。还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
0.1米=0.10米=0.100米
小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
请学生回答
学生完成，教师指导
3．下面的每组数中，1共可以去掉多少个“0”呢？这些0都在什么位置呢？
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求学生思考后，按顺序回答。
4、板书设计
1分米=10厘米=100毫米
要求学生回答：化简的依据是什么呢？
2．判断题。（打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8 （ ）
（2）4.01＝4.100 （ ）
（3）6角＝0.60元 （ ）
（4）30＝30.00 （ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ）
让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么呢？
师：正方形里涂色比较。
左图把1个正方形平均分成10份。阴影部分用分数表示3/10。用小数表示0.3
右图把同样的正方形平均分成100份。阴影部分用分数表示30/100用小数表示0.30
从左图到右图有什么变了，什么没变呢？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
备课教学方案
教育教学教学内容
第4单元 小数的意义和性质
课时
课时3：小数的性质
主备人
数学பைடு நூலகம்研组
所在学校
教材分析
本单元的内容主要有小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求1个小数的近似数。是在“分数小数的初步认识”的基础上教育教学教学的。
教育教学教学目标
知识目标
使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读，写小数，会比较小数的大小
使学生会用“4舍5入”保留小数，会名数的改写，掌握小数的性质和小数点的移动引起小数大小变化的规律。
情感目标
通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力。
教育教学教学重点
正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质
教育教学教学难点
正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质
小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
由此，你发现了什么规律呢？
教师总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
2验证结论，
为了验证我们的这个结论，我们再来做1个实验。
完成做1做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小怎样呢？（让学生先应用结论猜1猜）
教育教学教学准备
课本、教育教学教学课件。
教 学 过 程
教 学 内 容
学生活动
补充、 总结
1、创设情境，引导探索
1师：课前老师或班主任去商场、并记录商品的价格，
笔2.00元，
师：是多少钱呢呢？
生：2元。
笔记本3.50元。
师：是多少钱呢？
生：3元5角
2师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师或班主任了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边1家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪1家呢呢？为什么呢？
生：1样
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢呢？究竟可以添几个零呢呢？这节课我们就来研究这1方面的知识。
2、探索新知
1分别把1分米，10厘米，100毫米改用“米”作单位表示。
1分米=0.1米
10厘米=0.10米
100毫米=0.100米
从中你发现什么呢？
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
4出示例4:不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是3位的小数，怎样改写呢？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
3.作业设计
1.化简102.020的结果是（ ）呢？
小数中间的零能不能去掉呢？能不能在小数中间添零呢？
不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
提醒注意：性质中的“末尾”跟1般说的“后面”是不同的。
3完成例3
学生独立完成。
教师指导：
去掉末尾的“0”，把小数化简。
有时根据需要，可以在小数的末尾添上0。还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
0.1米=0.10米=0.100米
小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
请学生回答
学生完成，教师指导
3．下面的每组数中，1共可以去掉多少个“0”呢？这些0都在什么位置呢？
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求学生思考后，按顺序回答。
4、板书设计
1分米=10厘米=100毫米
要求学生回答：化简的依据是什么呢？
2．判断题。（打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8 （ ）
（2）4.01＝4.100 （ ）
（3）6角＝0.60元 （ ）
（4）30＝30.00 （ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ）
让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么呢？
师：正方形里涂色比较。
左图把1个正方形平均分成10份。阴影部分用分数表示3/10。用小数表示0.3
右图把同样的正方形平均分成100份。阴影部分用分数表示30/100用小数表示0.30
从左图到右图有什么变了，什么没变呢？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
备课教学方案
教育教学教学内容
第4单元 小数的意义和性质
课时
课时3：小数的性质
主备人
数学பைடு நூலகம்研组
所在学校
教材分析
本单元的内容主要有小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求1个小数的近似数。是在“分数小数的初步认识”的基础上教育教学教学的。
教育教学教学目标
知识目标
使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读，写小数，会比较小数的大小