初中英语写作中的错误分析

初中英语写作中的错误分析
初中英语写作中的错误分析
沙旁中学陈金连
摘要：英语教学的目的在于发展学生的英语语言技能，培养学生良好的语言交际能力。

英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录，是培养和提高语言能力的有效手段。

它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识。

提高英语写作水平不容忽视，写作和任何形式的知识一样，都是可以通过训练加以提高的。

关键词：英语教学写作语言
一、引言
俗话说：“水滴石穿”，英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时学习中一点一滴积累，持之以恒。

一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。

而且，很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。

《新课标》对学生的写作要求提出了一定的要求，但是从学生的作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，与《新课标》下发展学生综合语言运用能力的要求还有一定的差距。

二、学生在写作中存在的错误
（一）中式英语
由于有的学生对英语句子结构掌握不好，而且受到汉语的影响，从而会出现按照汉语的词序来翻译句子。

“萝卜青菜，各有所爱。

”应该翻译为＂Tastes differ＂，而不是翻译为＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．原句所表达的是每个人都会喜欢不同的东西，不是你喜欢这个我就一定喜欢。

不是真正的指一些人喜欢青菜，一些人喜欢萝卜。

（二）基础语法
1、时态的错误运用。

一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态；但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。

学生在英语写作时常常会出现动词时态和语态的错
误。

如：他说他已经知道了交通事故的真相。

应该正确翻译为＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻译为＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过去完成时。

2、语态的错误运用
英语语态是英语中比较复杂的语法内容，它有着许多奇妙的用法。

特别是主动语态与被动语态之间的相互转换。

既有一般的规律，也有特殊的规律，甚至例外情况。

主动语态不能转换成被动语态的几种情况：
（1）不及物动词一般不能转换成被动语态，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻译为＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物动词短语，没有被动语态。

（2）当直接宾语是反身代词、相互代词或宾语前有指代主语的物主代词时，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自学英语。

（3）某些动词短语如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整体或构成一个紧密的意群时，不能将其中的名词拆开作为被动语态的主语。

如＂We’ll have
a rest after the work is finished.＂这活干完我们就休息一下。

3、人称和数的误用
由于学生对这方面的知识掌握不到位，或者做事情时不善于思考的不良习惯，经常会出现人称和数的不一致。

如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以应该要改为＂The Greens did their best to make me feel well.＂
（三）缺少衔接和不连贯
书面表达的评分标准把衔接和连贯是作为核心标准来要求的。

之所以如此强调衔接和连贯，是因为这是构成语篇的最基本的条件。

构成语篇连接成份的过渡词语，被称为“篇章纽带”，其语篇衔接作用是不言而喻的，学生要学会正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。

如：表示顺序的有:First,Then,Finally等；
表示转折的有：But,However,At the same time等；
表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。

（四）综合性错误
综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆等错误。

其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发，每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能力。

三、解决问题的对策
（一）加强基本句型写作训练，培养思维习惯
教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确定相对应句子结构；然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句，或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语态，发挥学生的创造性思维。

（二）扩大语言信息的储备
在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个Section的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，甚至鼓励学生利用课余时间摘录名言佳句。

（三）进行“活”写训练
“兴趣是最好的老师”，千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣，丢掉创新的动力，所以教师必须创设灵活多样的写作题材，要求学生进行自由写作活动。

例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个situation:In our daily life ,how to be a greener person等。

（四）创新批改和评价方式，注重激励
对于学生习作的批改和评讲也是一个重要的环节，教师对学生的习作进行评改后，许多学生很习惯的拿到作业本就放在一边，没有检查，这样会导致该学生在习作中犯的错误继续的在以后作文中出现，直接影响了学生的写作水平。

教师还应该以欣赏的目光看待学生的习作，善于发现其中的精彩词句与片段。

在评价时当众诵读或者展示在班务栏。

这样当该学生看到自己习作受到表扬，而因此得到激励，暗下决心继续努力。

教师要多给学生一些诸如＂Good！/Excellent !/Great!/Well done!＂等正面的评语。

总之，根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的，是语言学习中的必经阶段。

应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。

作为教师，要明白到初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，关键是教师怎样有效地利用这一教学资源为教学服务，更快地提高学生的写作能力。