浅析大学英语教学中学生的主体作用
论大学英语课堂教学学生主体作用的体现
为什么要 学 ， 怎样学 ， 学习 的 目 是什么 ， 学习过程 中要 付 出什 么样 标 在 的努力 ， 达到什么样的预期期望值 ， 要 都必须做到心中有数。否则 ， 一旦 遇到困难和挫折就会 半途而废 ， 习也不 会有较强的动力和持久耐 心。 学 因此 ， 充分发挥学生的主体认识作用是提高教学质量的必要先导。
随着现代 社会的发展 ，人们越来越 强调学生学 习的 自主性 和独立 性， 强调学 习方式 的多样 性和科学性 。但 是 ， 课堂教学 仍是学生学 习的 主 阵地 ， 学 生 学 习 的基 本 形 式 。 英 语 课 堂 教 学 是 一 个 多 元 的 、 杂 的 是 复 教与学 的活动。 它是教 师根据 教学 大纲 、 教学 目的和教学计划按 时完成 教学任务 的主要形式 ， 也是学生在单位 时间 内学 习和掌 握语言知识 、 语 言技能的主要 途径 。突出学生的 主体地 位和作用有 利于课 堂教学质量 的提高和学生 学习语 言能力 的掌握。 大 学英语 课堂教 学学生主体作用体现的必要性和 紧迫性 《 大学英语教 学大纲》 规定， 大学英语教学 的目的是培养学生语 言应 用 的 能 力 ， 出 专 业 特 色 和 学 生 综 合 素 质 能 力 。 大 纲 提 出 “ 语 学 习归 突 外 根结底是学 生 自身的学习。 堂是学生语言实践 的重要场所 。 课 课堂教学 不仅要扩大 学生 的语言知 识， 加强 和提高学 生的语 言应 用能力 ， 还要帮 助学生养成 良好 的学 习习惯 ， 养 自学 能力。” 培 因此 ， 增强学生课堂学 习 的主体性 目 标就成 为现代外语教学 的大势所趋 。 就 目前 的英语课 堂来 看 ， 英语 教学存在 以下几个方面 的问题 ： １ 教学 观念落后 ， 、 教学模 式陈 旧。当前 的大学外语教 学 ， 即使有 的 学校使 用了多媒体计 算机辅助外语教学 ，但在根本上仍然 没有摆脱 以 教师 为中心 ， 以传授语 言知识 和技 能为主的传统教学模式 。 英语教师 的 讲授仍然 占了课堂 时间的 ８％或 ９ ％。 ０ ０ 教学策略单一 ， 处理课文缺少灵 活性 ， 教学方法呆板 ， 学生学 习枯燥 无味 ， 学生仍然是被动 的。 ２、 语言综合运用 能力 没有得到应有 重视。有些教 师为了提高学生 考试 成绩 ，忽视英语 的听说教学 、全 面的基础知识教学 和综合能力训 练 ， 纯 追 求 应 试 能 力 ， 有 突 出学 生 的语 言 实 践 运 用 能 力 。 单 没 ３、 生 学 习方 法 落 后 。 在 目前 的 大 学 英 语 学 习 中 ， 生 死 记 硬 背 ， 学 学 重语 法 、 听说 的现 象 仍 然 很 突 出 。 学 生 的语 音 外 貌 、 轻 口语 表 达 在 流 利 性 和合 适 性 还 不 尽 人 意 。 ４、 缺乏真 实的语 言交 际环境 。课堂 教学 是提高学生综 合交际能力 的重要场所 。 但太多数老师为 了图省事 、 省力 ， 组活动 、 堂练习往往 小 课 几分钟就完成 ， 在培养学生 的语感 和用 英语 思维方面缺乏耐心和毅力 。 现代外语教学理论认 为： 教师的教是为 了学 生的学 ， 教师 关注的是 传递 的过程和方式 ； 学生 的学 是为了获得英语 的能力 ， 学生关 注的是关 于英语 的信息 。 英语教学 的成效主要在 于学 生的学。 衡量课 堂教学的质 量， 主要看学生在课堂上是否全 身心 投入 ， 看学生 的手 、 、 、 、 脑 眼 耳 口等 器官是否全部调动起来 ， 看学生对所学 知识 掌握和提高的程度。 教师的 各种努力都是为这一 目的服务的 ，教师 的劳 动只有转化为学 生的 自觉 行动 ， 才能 收到实效 。如果说课 堂是舞台 ， 么舞台上 的演员应 当是学 那 生， 教师 只是导演 ， 出戏 的效果 如何 ， 一 主要是 由演员的表演来决 定的 。 所 以 ， 生 才 是 英 语 课 堂 学 习 活 动 中 的 真 正 主 体 。 为 此 ， 强 学 生 的 主 学 增 体地位就显得必要而且紧迫 。 二、 课堂教学 中学生主体作用的体现 １认 识 主 体 、 纵观现代英语教学法 的发展进 程 ， 我们可 以发 现 ， 英语教学理 念和 方法的变革和更新 都离不开人们 的经验和智慧 的增 长 ，都离不开 主体 的 认 识 作用 。 的 主 体 作 用 贯 穿 于 整 个 英 语 教 学 过 程 中 。 堂 是教 师 展 人 课
探析在大学英语改革背景下教师如何发挥学生主体性作用
中重要 的一条就是学生 自身主观能动性 发挥程度不一 。 因此 ， 调
动 学 习者 的学 习 主动 性 ，并 确 立 自身 的 主体 作 用 意识 已成 为一 项 重 要 课题 。
发 挥 学 生 的 主体 性 ， 师 应 更 新教 学观 念 。 教 确 立 为 学 而 教 的 指 导 思 想
［ 键 词】大 学 英 语 改革 英 语 教 学 学 生 主 体 性 作用 关
《 大学英语课 程教学要 求》 明确提 出要 “ 确立 学生在教 学过
程 中 的 主体 地 位 ” 如 何 在 大 学 英 语Байду номын сангаас课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的 主体 。 性 作 用 ， 对教 师提 出 了较 高 要 求 。 这
践 中 的 自主程 度 。
道德 ， 完善的人格 。 传授英语基础 知识是教学过程 中不可缺少的 重要环节之一 ， 但还需在这个基础上 发展 学生的能力 ， 能适应 时
代 的要 求 。 次 ， 其 要认 识 教 师 角 色 的转 变 。 以往 的英 语 课 堂 教 学 ，
教 师多 数 扮 演 的是 一 种 家 长 式 的角 色 ，而未 来 的 教学 要 求 教 师
２０ ０ ４年 １ 教 育 部 制 定 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 月 大
首先 ， 具有新 的人才观 。２ 世 纪是 高科 技 、 要 １ 高竞 争的时 代， 对外语人才 的要求显然 与过 去不 同。２ 世 纪要求青年一代 １ 具有广 阔的胸怀 ， 丰富的知识 ， 聪敏 的智慧 ， 开拓的精神 ， 尚的 高
２１ ０ １年 ５期
袋 放有． ｏｉ ｏ 高教 Ｓ ａ ｎ ｉＪａ ｖ Ｇａ ｉ ｈ ａ ｘ ｉ０ ｕ・ ａ
以学生为中心建构主义学习理论在大学英语教学中的运用严红烨
第9卷第10期2012年10月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Oct.2012Vol.9No.10在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代对高层次人才的要求。
为了适应这一形势，高等教育正发生着重大改革，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教育转变。
建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，对英语教学实践有着积极的借鉴作用。
一、建构主义学习理论简介及其含义（一）建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
“意义建构”：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
在大学英语教学中发挥学生的主体作用
高等教育在线
在大 学英语教学中发挥学生 的主体作 用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ潘 凌
（ 山东工商学院大外部 ， 山东省 ２ ４ ０ ） ６ ０ ５
摘 要： 本文从分析教学对象的折射心理入手， 主要研 究了大一大二学生中普遍存在 的折射心理 ， 并对如何确定学生主体地位及发挥 学生 的主体作用， 提几点粗浅的认识 ， 在 引起更 多同行的重视 ， 旨 在大学英语教学中更好地发挥 学生的主体作用和培养他们的 自习能力。 关 键 词 ： 学 英语 ； 主 体 作 用 大 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ２０ — ３ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）１ １ ９ ０ １ 在大学英语 的教学 中， 教学对 象有他们 自身 的特点 ， 本文从分 帮助他们克服了这种被 动的心理 ，才能让他们真正 的融入到课 堂 析教学对象 的折射 心理人手 ，主要研究 了大一 大二学生中普遍存 教学之 中， 发挥 自己的主体作用。 在 的折射 心理 ，并对如何确定学生 主体地位及 发挥 学生的主体作 ２教师与 学生的角 色转变 ． 用 ， 几点粗浅 的认 识 ， 提 旨在引起更多 同行 的重视 ， 在大学英语 教 在传统的教学氛围下 ， 英语课 堂是以教师演讲 为主 ， 教师 是主 学 中更好地发挥学生 的主体作用和培养他们的 自习能力。 体， 学生是被动地接受灌输性的知识 。而如今 ， 以学生为 主体 的教 学 生折射心理分析 学 中， 师应该充 当学生的指导者 、 教 激励者以及协调员 的角色 。 大学英语 的教学 对象是大一 和大二 的非英语 专业 的学生 ， 这 ３教师主导作用的调 整 ． 群体 和其他 的学生相 比， 着极 其强烈 的折射心理 。 有 为保护 自我 教师要将 重心从“ ” 整到“ ” 即从 研究如何 教授好课 堂 教 调 学 ， 免遭神经性 与道德性焦虑而危险外化 的心理机 制叫做折 射。折射 转变到研究如何 能让学生学好 ， 做到教与学 的最佳结合。 以让学生 心理使得学生压抑真实 的动机 ， 而用其他 的动机取代 。 折射的结果 学为 中心 ， 促使学生掌握学习英语 的方法 ， 学会 自己学英语 。 是学生 以此为借 口将学 习不好等情况归咎 于其他 因素 ，如认 为是 ４激发 学生的学 习兴趣 ． 教师 的教学能力有 限或所处环境 的学 习气氛不好等 等。了解 学生 兴趣是学习最好 的动力 ， 学生对英语有兴趣 ， 对英语课堂有期盼， 的折射心理 ， 对于在英语 教学 中发挥学生 的主体作用意义重大。 那么学习态度会转变， 并会不断地改善学习方法。 学生作为主体积极参
如何在英语教学中发挥学生的主体作用
如何在英语教学中发挥学生的主体作用摘要：英语是一门语言实践课，语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，把学生看成能动的主体，引导学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：英语教学；学生；主体作用英语是一门实践性很强的学科，在英语教学中要使学生具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要重视实践的作用。
在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。
但在实际英语教学过程中教师是课堂的绝对“领导者”，学生作为被动的接受者，只是负责听课、记笔记、背诵、考试，这些都与学生的主体地位无关，最终导致学生逐渐对学习失去了兴趣，求知欲下降，终日为了考试而学习。
英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
英语教学应帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
所以，充分挖掘和发挥学生主体性，让学生成为课堂的主体，实现师生交流、共同学习，引导学生主动参与、积极创新，可以极大提高教学效果。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用是基于现代构建主义的理论发展起来的。
构建主义者认为：人具有主动性，主体性最突出的特征是主观能动性。
它是主体发挥主体作用的基础和条件，也是主体作用得以实现的客观依据。
学生的主体作用则是指在教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生，在外界多种因素的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。
这种主观能动作用在挖掘学生的潜能、开发思维以及培养情感特征方面表现得尤为突出，因此受到越来越多教育工作者的关注。
虽然构建主义强调在教育过程中要把学生当作主体，尊重学生学习的权力，但这并不等于说学生就是实现的、完成了的“主体”。
其实在这一过程中学生还只是生成的、构建的、发展的主体，而这种生成、构建和发展只有在教育过程中才能实现。
构建以学生为主体的大学英语课堂
推行“ 以学生为中心的教育” ， 使 学生在学校期 间能够最 大
限度地发挥 自身 的潜能 ， 学 生就能够对社 会有更大 的贡献 。 “ 以 学生 为中心的教育 ” 并非 排斥对教 师的人文关怀 ， 这种 教育模
个体发展的主动权还给学生的过程。 学生蕴含着 巨大 的生命活 力 。课堂上 ， 教师要施 以恰 当指导 、 精当点拨 ， 给学生足够 的思 考时间和空问 。这样 ， 师生 的生命活力在课 堂教学 中就 会得到
有 效 的发 挥 。
动既要有 自主学 习的活动 ， 又要有 在竞 争中学习和在合作中学
关键词 ： 大学英语 ； 以学生为主体 ； 课 堂教 学
一
、
什 么 是 以学 生 为 主 体 的 课 堂
者、 参与者 、 和咨询者 。另外 ， 教师在关注学生英语知识 能力发
展 的同时 ， 还要关 注他们 的情感体验 。教师要按照学生 “ 学” 的
随着素质 教育的全 面推 进 ，教育 已越来 越成 为社会 的焦 点 。教师要积极开展素质教育 ， 努力把学生培 养成适应 社会 发 展 的“ 四有” 人才 。英语教学要真 正提高学 生的英语 素养 ， 就要 紧密 结合学生 的生活 ， 组织学生 开展探索性 、 研究性 的学 习活 动。 学 生是学习的主人。教师的作用在于成为学生学习英语 的
规律进行教学 ， 使各种层次 的学生都能体验到学习的成功感 。
３ 墩 学过程循序渐进、 逐步深化 教学 的可行性是教学能否顺利进行 的保证 。 教 师在设计活 动 时应充分考虑学生的知识水 平 ， 设计难度适中的活动。 同时 ， 教师要合理安排活动所需时间 、 活动步骤 以及学生在活动 中的
主体性学习策略在大学英语教学中的运用
收稿日期：2011－12－10基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题（WYYB110009）阶段成果作者简介：张楠（1981－），女，辽宁铁岭人，铁岭师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教学研究。
2012年第3期辽宁师专学报（社会科学版）NO．32012（总81期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．81浅析主体性学习策略在大学英语教学中的运用张楠（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭112000）摘要：本文针对高职院校大学英语教学费时低效的现状，以主体性学习策略为视角，结合多年实践教学经验，总结了主体性学习策略在大学英语教学中的运用的途径，以期对提高大学生英语语言应用能力有所帮助。
关键词：主体性学习策略；大学英语教学；教学理念；教学过程中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）03—0059—02多年来，大学英语教学费时低效的现状一直困扰着广大英语教师。
究其原因：一是传统的注入式教学模式一直在教学中占有主导地位。
这种教学模式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向，这不利于学生对英语语言知识的掌握和灵活应用。
二是目前的教学实践仍然缺乏有效的策略指导，致使发挥学生主体性这一教学思想依然停留在理论层面上。
因此，如何在教学中发挥和发展学生的主体作用，成了英语教学改革，提高英语教学质量的首要问题。
一、主体性学习策略的内涵主体性学习策略是指个体在学习过程中选择、使用和形成自己的学习策略时充分发挥和发展学习者的主动性，使其能够根据学习任务特点和学习状态，选择和调用最适合的学习策略，并能根据变化了的情况适时调节学习步骤和方法以解决各种学习问题的学习策略。
所谓英语主体性学习策略，即在英语活动过程中运用的，能充分发挥学生的主动性、自主性和创造性，使学习者有效地完成学习任务，最适合学习者个人学习风格的学习策略。
论以学生为主体的大学英语课堂教学评价体系
一
、
研究背景及问题 的提 出
过程 中的积极性和主动性 ， 给学生 以 “ 学” 的主动权 ， 培养他们
自主学习的精神 ； 教学不是传授知识 ， 而是创 建一 个 良好的 、 有 利于知识 建构 的学 习环境 ， 以支 持和帮助学生 建构 知识。在建 构主义学 习环境中， 学 生是教育教学活动的主体 ， 学生对知识意
说、 读、 写 的能 力。 要实现 这一 目标 就离不开语言 的输 入、 吸收
和输出。 其 中， 语 言的输入和吸收过程 是学 习、 消化 的过程 ， 而
输 出过程 则主要反映了学生对所 学语言知识 和技 能的运用 。由
此可见 。 语言学 习的整个过程离不开学生对知识的主动建构 ； 语 言教学必须发 挥学生的主体作用才能实现教学 目标 。
研 究也 掀起 了新 的浪 潮 。 我 国高校 学生评 教 开始 于２ ０ 世 纪８ ０
大学 英语课 程 的教学 目 的不仅 仅是传 授 给学 生具体 的语
言知识 ， 还要注 重学生兴趣 的培养和学 习策 略的训练 ， 更重要
的是教给学生学习语言 的方 法， 最终 提高语言运用能力， 即听、
２ ． 现 代 教 育的要 求
年 代初 期 ， Ｎ２ ｏ 世纪９ ０ 年 代 已逐 渐进 入 正 规发 展 阶段 ， 大 多 数高校 开始实 施学生评 教活 动 ， 并取得 了一定 的实效 ， 学 生评 教 的重 要性 、 信度 和效度 得到 了普遍认可。 与其他 主体 的评 价
相 比， 学生评教 是唯一一种被 完整地 、理 念认 为学 生是学习和发 展的主体 。 高等教育课 堂教学应该 改变过去单一的科学主义价值取 向， 不仅要 赋予学 生较强 的专 业技能 ， 更 应该 关注学生 的主体价值 ， 培养 学生 的 探究精 神和实践态 度。＿ ３ 而语言教学 必须根 据学生 的身心发 展 和语 言学 习的特点 ， 关 注学 生的个体 差异和不 同的学 习需 求 ， 以满足学生 的好 奇心和求知欲 ， 充分激 发学生 的主动性 和积极 性。 教育 部 （ ２ ０ ０ ７ ） 颁 布的 《 大学英语 课程 教学要求 》 指 出， 大 学 英语教学模 式要体 现学生在 教学过 程中的主体地位 ， 教学 模 式改革的目的之一是促 进学生个 性化学 习方法 的形成 和学 生 自 主学习能力 的发展 。 新 的大学英语 教学模式 应改变传统 的以教
如何发挥学生在英语教学的主动性
如何发挥学生在英语教学的主动性摘要：英语是一门语言课，要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：实践；学生；英语教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01 在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
一、树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1.分层教学，.以人为本分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。
教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
2.创立和谐的课堂气氛。
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
浅析以学生为主体的大学英语翻译教学模式创新
环
硼
ＪＩ教学模式创新
王 钊 陶 沙
（ 北京航空航天大学北海学院外国语 学院，广 西 北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０）
根据 《 大学英语课程 教学 要求 》的 要 求 ，大学英语教学应注重对 大学生的 听 、说 、读 、写 、译这五项基本技 能的 培养。可是 ，在实 际教学 过程中 ，翻译 教学却远没有像 听说读 写教学那般受到
重视 ，结果 当听说读 写的教学改革进行 得如火如荼并取得 显著成效时 ，翻译教
英语翻译教学模式 的创新策略
１ ． 因 材 施教 。实行 流 动 分 班 制
步的情况下 ，尝试进行 中文影 片的英 文
翻译。同样 ，一些经典文学译本 也可适 当地用于翻译教学 。其次 ，教师还可 向 学生推荐一些优秀 的英语卫 视 、英语 电
我国各地区经济发展 的不平衡导致 了各 地教育水平 的差异 ，因此 ，刚人大 学 时 ，学生之间的英语水平差距是很 大 的。这种情形下 ，高校却将英语 以公共
课 的形式开设 ，进行 以老师为 主体 的统
一
台，以作业 的形式 ， 让 大学 生在娱乐休
闲中，轻松掌握英语 翻译 的文化性及语 感 。最后 ，学校还 可鼓励 教师多与学生 进行 电子 邮件 等网络聊天 ，共 同探讨 翻 译 问题 ，甚至 支持 优秀教师开展 网络视 频授课 ，充分 运用 现代多媒体技术 ，为
不应再局限于书本 ，可 以利用 多媒 体投
影去展示一些英文影 片 ，让学 生进 行翻 译 ，可用小组合作探讨 的方式 进行。接 着 ，教师再 比照这些影 片的经典翻译 ，
学生学 习英语 翻译 的信心 、兴趣 以及学
习英语 翻译 的实用性人手 ，简单探讨 了
学生主体作用与大学英语教学
近 年来 ， 随着 中国经济 和社会 发展 的 日新月异 ， 对大 学
生 英 语 能 力 的要 求 也 越 来 越 高 。而传 统 的 大学 英 语 教 学 只 注
重 知识 的灌输 ，忽视 了学生 的主体作 用 的发 挥和 能力 的培 养， 因而越来 越无法适应新形 势下高素质复合 型人才培养 的 要求 。 著名德 国教育学家第斯 多惠普指 出 ，教师不瘦该 只是 “
生学习 的同时 ， 必须充分调 动和发挥学生 的主观能 动性 。学
一
、
导 言
习效果 的好 坏很大程度上取决于学生。 １ ． 构建平 等 、 和谐的师生关系 。 传统英语教学 中的师生关 系实际上是一种 不平 等的关系 。教师足教学 的主体 ， 他们根
据 自己 的设 计 思 路 开 展 教 学 ， 对 学 生 学 习 作 出权 威 的评 价 。 并 这 种 “ 平 等 ” 师 生 关 系 遏 制 了 学 生 的语 言 学 习欲 望 ， 重 不 的 严
用， 挖掘他们的潜在能力 ， 获得最佳教学效果 。 ２正确引 导学生充分认识 自己在学习 中的作用 。建构主 ． 义学习理论 认为， 知识不是通过 教师传授得到 的， 而足学习者
《 大纲》 的要 求 ， 培养新 形势下 罔家建 没所需 的合格人 才 ， 这
就 要求 大学英语教 师全 力引导和帮 助学 生学 习英 语， 堂上 课
习 ， 堂 是 学 生 语 言 实 践 的重 要 场 所 ， 堂 教 学 不 仅 要 扩 大 课 课
点， 以理解的眼光看待他们审视问题的角度， 真正建立起平等
的 双 向 沟 通 交 流 管 道 ，从 而 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主 体 作
学生的语 言知识 ， 加强和提高学生的语言应用能力 ， 还要帮助 学生养成 良好 的学习习惯 ， 培养 自学能力 。” 了更好地落实 为
浅析大学英语教学与学生自主学习能力的培养
（ ） 一 自主学习的概念 自主学习 也被称作 “ 自我评价”ｓｌ ａ ｅｎｅｔ 独立学 （ ｆ ￣ｓ ｌ ） ｅ－ ｓ ｎ “ 习” ｎ ｅｅｄｎ ａ ｉｇ“ （ ｄｐｎ ｅｔｅｒ ｎ ）自我接 触”ｓｆａｃｓ“ ｉ ｌｎ （ ｌ ｃｅｓ 自我导向的 ｅ－ ） 学 习 ”（ ｌ ｄ ｅｔ ｅｒｉｇ “学 习 者 控 制 的 教 学 ” ｓ ｆ ｉ ｃ ｄ ｌ ｎ ｎ） ｅ－ ｒ ｅ ａ （ａ — ｒｃｎｒｌｄ ｎｔ ｃｏ ） １ １ ｒ ｅ— ｏ ｔ ｌ ｓｕｔ ｎ等 。它是伴随认知心理学和 ｅｎ ｏｅ ｉ ｒ ｉ 人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学自主学习能力； 必要性‘ ； 培养
本研究尝试从 当前大英教学的现状出发 ， 探讨在大英教 学 中培养学生学 习自主能力的必要性和途径 ， 以期 为教学实 践提供理论基础和依据 。 大学 英 语 教学 现 状 在大部分大学课堂中 ， 当老师就某 问题让学 生们 自由发 言时 ， 教室 里的气氛 会明显沉闷 ， 了中学时 的积极性和主 少 动性 ， 而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时 ， 教育中提 倡 的“ 发现学 习模式 ” 和课堂中积极参与输 出式 的活动被学 生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学 英语 学 习过程 中。随着我国对英语水平的重视 ， 大多学生拥有的纯粹“ 证书 型学 习动 机” ，即学 习英语的 目的和 动机 只有一个 ，为了 Ｃ Ｔ－ ，考试 ， Ｅ ４６ 或雅思 、 托福。 为了取得认证与以后的工作出 国做 准备。在这种学 习动机下， 英语学习不但无法充分考查 应用综合运用能力 ，反对其学 习造成了巨大的负反拨效应 ， 从而误导学生忽视了语言基础能力的培 养。 但大学生的学 习涉猎范围广 ，英语作为一门公共课 ， 每 周安 排的课时少 ， 学额又大 ， 这就导致部分教 师倾向对课本
大学英语教学中教师主导性和学生主体性辨证关系之论文
大学英语教学中教师主导性和学生主体性辨证关系之思考摘要：如何提高大学英语的教学质量一直是外语教师探讨的热点。
教学主体的转变是我国教学改革所倡导的关键手段。
现代教学思想倡导从以教师为主体转变为以教师为主导、以学生为主体的教学模式。
因此教师要从根本上转变教育者和被教育者的角色定位，深刻理解并充分运用好教师主导性和学生主体性的辨证统一的关系，采取教师主导和学生主体相结合的教学模式来有效提高大学外语教学的质量和水平。
关键词：大学英语教学教师主导性学生主体性辨证关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲。
教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
一、教师中心论和学生中心论我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。
实际上，以教师为中心的课堂教学有悠久的历史。
早在17世纪，捷克的夸美纽斯在其发表的《大教学论》中，就提出班级授课制度，开创了以教师为中心的教学结构。
几百年来，教师中心教学理论得到了不断的发展和完善。
此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等等都在原有基础上有所发展和创新，但以教师为中心的教学结构始终未变。
在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂的形式进行的。
20世纪中叶，人本主义心理学(humanism psychology)在学术界渐渐兴起。
人本主义心理学强调天赋人性，其在教育界的推崇者发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。
此后，学生中心论还得到了乔姆斯基(choresky)语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完善。
学生在学习过程中的的主体地位
学生在学习过程中的的主体地位学生是在学习中成长的主体,是学习过程中的核心。
在学习过程中,学生需要扮演不同的角色,例如学习者、探究者、参与者、思考者等。
这些角色都表明了学生是在学习中拥有主体地位。
在学习过程中,学生是学习者。
学生需要通过自己的思考和探索来理解学习内容,并通过自己的理解和思考来掌握新的知识。
在这个过程中,学生需要发挥自己的主观能动性,并通过与他人的互动来不断改进自己的学习。
在学习过程中,学生是探究者。
学生需要通过自己的探究来理解学习内容,并通过自己的探究来发现新的问题或观点。
在这个过程中,学生需要发挥自己的主观能动性,并通过与他人的交流来不断改进自己的探究。
在学习过程中,学生是参与者。
学生需要通过自己的参与来理解学习内容,并通过自己的参与来完成学习任务。
在这个过程中,学生需要发挥自己的主观能动性,并通过与他人的互动来不断改进自己的参与。
在学习过程中,学生是思考者。
学生需要通过自己的思考来理解学习内容,并通过自己的思考来巩固新的知识。
在这个过程中,学生需要发挥自己的主观能动性,并通过与他人的互动来不断改进自己的思考。
在学习过程中,学生是学习的主人。
学生需要通过自己的学习来掌握新的知识,并通过自己的学习来不断提高自己的能力。
在这个过程中,学生需要发挥自己的主观能动性,并通过与他人的互动来不断改进自己的学习。
总结起来,学生是在学习中拥有主体地位。
学生需要通过自己的思考、探究、参与和思考来理解学习内容,并通过自己的学习来掌握新的知识。
只有在这样的学习过程中,学生才能真正成为学习的主人。
充分发挥学生的主体作用——大学英语课堂互动教学的关键
５ 改进传统实验课 内窖增加 新的实验技术 方法 新技术水平 和技 术方法 的引进 体现 一个 医学院校 的基本 实力， 也为学生适应 时代 朝 流做 好充分 准备 。如 ： 目前观 察细 菌 ， 毒的形态多 在光镜 下 ， 病 这些观 察 只能 限于 细菌的一 般形 态 ， 么细菌及其它 微生物 的超 微结构是什 么样呢？这样我们 那
相关 知识 ， 学生 可 以起到 启迪作 用｝ ＡＲ 对 Ｓ Ｓ这种病 为 什么不
好治 疗 。 主要原 因就 是 Ｓ Ｓ病毒 的变 异快 ， 其 ＡＲ 使人类 在未找 到治疗它 的方法 之前 ， 种病毒 就 已经变 异了 ， 这 如果讲 座中给 学生讲到 这个 问题 。 么学生在 今后 的科研 中， 那 就会采取 一些 针对这一特性 的研 究方 法 。 总之 。 加强课外新 技术的讲 座 ， 能够 激发学生学 习兴趣 ， 开宽视野 ， 使学生能学 以致 用 。 上述 教学方法 改进 的优 点是 ： １ 便 于学 生系统 的掌握微 （） 生物学的基本 实验 方法和技巧 ， 加强记忆 ｝２ 能够 提高学生 的 （）
突飞猛进 ， 日新 月异 ， 这就 要求我们作 教师的要不断更新 知识 ，
拓宽 自己的知识面 ， 密切观察 科技发展 的新动 向、 新进展 ， 先 把
有的放矢 。 ４ 严格实验课考柱 过去对学生成绩 的考 核主要突 出于期中及期 末考 试 ， 造成 部分学生学 习不认真 ， 特别是 实验课更不认 真。因此如何改 变 这一现象或为每个院校都 在探索的 问题 。 我们认 为应将每一 个 学生在微 生 物 学课 的 学 习成 绩 分 为 四 个 部分 计 算 。期 中 占 ２ 。 ｏ 期末 占 ４ ， Ｏ 平时成绩 占 １ ， ｏ 实验课 占 ３ ， ｏ 在开学 时 即 向学 生说 明以便达 到引起 学生对 理论课 和实 验课 同等重 要 的认识 ， 同时教研 室要严 格实验 考核 。 实验 考核 应包括 基本理 论、 基本操作和基本 概念 。实验基 本理 论考核 可分 为笔试也可 拍一些录相 片在放录相 片 的同时让 同学们 指 出片 中基本 理论 知识 的错 误 ， 本操 作 的考 核 应包 括显微 镜 的使 用 、 基 无菌 、 染 色、 培养 、 检验 等技 术的考核 内容 。 有条件的院校可考一些 电子 显微镜样 品的制备方 法 ， ： 如 即简便 又快捷 的磷 钨酸 负染技 术 等 。 样即可作到 实验课 考核 的公平 公正性 ， 能彻底扭 转学 这 可 生重理论 课轻实验课的错误作 法 ， 从而使微生物 实验课的教学
避免“水课”,打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用
避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用【摘要】现如今大学英语课程的水课现象十分严重，学生缺乏学习动力和兴趣，导致教学效果不佳。
本文通过分析大学英语课程现状、剖析“水课”现象、解析“金课”特征，提出打造“金课”的策略，包括教师积极参与、创新教学方法等。
同时强调大学英语课程资源的开发与利用，通过多媒体教学、在线学习平台等手段提升教学质量。
结论指出，只有充分发挥教师和学生的主体作用，有效利用课程资源，才能实现英语教育的目标，提高学生的语言能力和综合素质，打造优质的英语课程。
通过本文的研究和建议，希望能够引起教育界对大学英语课程的重视，共同努力改善教学质量，提升学生学习的热情和效果。
【关键词】大学英语课程现状分析, “水课”现象剖析, “金课”特征解析, 打造“金课”的策略, 大学英语课程资源的开发与利用, 引言, 结论.1. 引言1.1 引言在大学英语教学中，所谓的“水课”现象已经成为一个普遍存在的问题，许多学生对大学英语课程缺乏兴趣和动力，甚至出现了放任自流的现象。
如何打造一门“金课”，激发学生学习英语的积极性和热情，成为当前教师们亟需思考和解决的问题。
“水课”和“金课”的区别在于教师的教学态度和方法、课程设置和内容、学生的学习积极性等方面。
一门“水课”往往是枯燥无味、内容极少、学生消极应付；而一门“金课”则是富有趣味性、内容丰富有深度、学生参与积极。
教师在教学中应当注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和参与讨论，而不是简单灌输知识。
课程设置方面，应当注重培养学生的语言实践能力，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
本文将从大学英语课程现状分析、“水课”现象剖析、“金课”特征解析、打造“金课”的策略以及大学英语课程资源的开发与利用等方面展开讨论，为解决当前大学英语教学中存在的问题提出有效的解决方案。
2. 正文2.1 大学英语课程现状分析大学英语课程在当前教育体系中扮演着重要的角色，但是在实际教学中存在着一些问题。
浅析大学英语教学学习主体性
当前大学英语教学改革的主要 目 标之一是要改变传统的以 助者、 促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工 教师为中心的教学结构， 建构一种既能发挥教师的主导作用又 的主 是意义的主动 体， 建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和 能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐 被灌输的对象。因此， 英语教学只有重视外语学习主体研究， 建 步实现教学模式、 教学内容 、 教学手段和教学方法的全面改革。 构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作 这无疑对大学英语教学的发展起到了至关重要的作用。在大学 用的新型教学结构， 才能行之有效地走出应试教育的误区， 顺利 英语教学中， 对英语学习的最终结果起决定作用的既不是在传 实现向素质教育的转轨。 统教学模式下教师的呕心沥血， 也不是应试教育模式下强化训 二、 大学英语教学中学习主体研究对教与学的启示 练时的敢拼敢博 ， 而是学习者本人的自 主学习。 （ 对教的启示 一） 学习主体研究在大学英语教学中的重要性 新的学习理论提倡学生中心模式下具有个人意义的自主学 外语教学必须“ 以人为本”树立主体意识， ， 造就独立人格， 习。这就要求学生 自主设计学习内容 、 学习方法、 学习活动、 学习
作者简介 ：阮活（ ９ ８一） 男， １５ ， 重庆人 ， 讲师 ， 硕士研 究生， 主要从事大学英语教 学、 英语教学法研报
生直接面临生活中的各种真实问题。为此教师在教学设计中应 果和语言掌握的水平。这种差异不完全是智力及语言能力上的 当从真实生活出发， 找出特定场合中语言交际的特征， 创设和构 差异， 而是学习外语的方法 ． 、 技巧 昕用时间及精力的差异。所 建真实的问题情景。在这种真实情景中课堂的教学体现为学生 以， 外语学习效果的决定因素是方法、 技巧、 时间精力， 而绝不仅 仅是智力因素。语言不仅是知识， 更重要的是技巧。模仿和记忆 系列的学习任务活动， 这些活动可以是信息差、 解决问题、 做决 而模仿和记忆都需要时间及耐心。在英 定、 交换意见等现实生活中的任务； 也可以是听音复述、 角色扮 是学习外语的主要途径 ， 语的学习过程中， 学生应当 逐渐发展自主学习。英语不同于其他 演、 以小组为单位解决问题等类似现实性的任务。虽然学生不过 它是－（实践课， １ 必须天天练， 没有什么捷径能使我们在短 是在“ 用另一种语言描绘他们心中早已熟知的事物” 。但它的意 课程，
课堂教学中教师的主导作用与学生的主观能动性
课堂教学中教师的主导作用与学生的主观能动性[摘要]课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何体现素质教育是一个涉及的复杂概念。
除了考试手段、课程设置、教材内容、教学方法几方面外，培养学生创新精神、树立主体性教学观是素质教育的核心。
体现创新精神的教学活动是学生对知识信念的学习、思考、审视、探索、判断、论理的过程。
了解和研究这些教育理论将帮助我们发展和运用一套成功的教学策略。
[关键词]教学模式知识信念创新精神的素质教育发展模式引言：英语教学过程中，大学英语教学改革，主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
但改变传统的以教师为中心的教学模式并不意味着否定教师的主导作用。
在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂的形式进行的。
实际上，课堂教学有悠久的历史。
早在17世纪，捷克的夸美纽斯在其发表的《大教学论》中，就提出班级授课制度，开创了以教师为中心的教学结构。
几百年来，教师中心教学理论得到了不断的发展和完善。
此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等等都在原有基础上有所发展和创新，以教师为中心的教学结构得以强调。
与此同时，强化教师在教学中的主导地位并不是否定学生的主体作用。
“以教师为中心”与“以学生为中心”两者之间存在着互补性和辨证统一性。
如果能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的教学模式。
1. 教学模式教学过程中，教师承担着不同的任务，并根据需要和可能，展开不同的教学活动。
这些活动在教育科学理论中归纳为五种模式：教导（teaching），训练（training），灌输（indoctrinating）,指导（instruction），制约（conditioning），它们都是教学以不同形式的实践（1）。
它们相互依存，既有相同之处，又存在一些差异。
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教 师 要培 养 和 保 持 学 生 较 浓 的 学 习 兴趣 ， 该 把 握 良机 ． 染 应 渲 英 语 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的兴 趣 和求 知 欲 ； 分研 究 教 材 ， 引 充 认 真 备 课 ， 各 教 学 环 节 中增 加 趣 味 性 ； 重 “ 在 注 以人 为 本 ” 发 挥 ， 学生的主体作用 ； 立新型师生关 系 ， 视 师生情感交流 ． 建 重 培 养兴 趣 ； 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 ２主 动 参 与 ， 燃 学 生 的求 知 欲 望 。 ． 点 以人 为 本 ， 当 前 教育 改 革 的共 同趋 势 。 是 每个 学 生 都 有其 独一 无 二 的 个 性 ， 由于 各 自的 智 力 、 有 知 识 水 平 和 认 知 方式 原 的差 异 ， 英 语 学 习 情 况 也 千差 万 别 。 了使 英语 教 学 适 应 于 其 为 学生 的不 同情 况 ， 够 让 每 一 个 学 生 都 得 到 发 展 ． 师 必 须坚 能 教 持 因材 施 教 的 原则 ， 据 学 生 不 同 的 知 识 水平 、 知 能力 和性 根 认 格 特 点 ， 行 分 层 教 学 ， 每 一个 学 生 必 要 的 自主 表 现 和发 展 实 给 的空 间 、 间 ， 使 有 差 异 的 学 生 的普 遍 发 展 。 时 促 教 师 是 学 生 成 长 的 引领 者 。在教 师 发 挥 指 导 作 用 的 过程 中 ，要 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。教 师 应 针 对 不 同 水平 的学 生 ， 计不 同层 次 的 问 题 和 练 习 ， 可 能 使 每 个 学 生 都 有 表现 设 尽 自我 的机 会 和 享受 成功 的喜 悦 ，充 分 调 动 他 们 积 极 思 维 的欲 望 和 参 与 课 堂 活 动 的 积 极 性 。 如 每 日的 Ｄ ｔ ｒｐ ｒ，ｔ ｙ ｕ ｏｔＳ ｒ — ｙ ｅ ｏ ｔ ｌ ｇ Ｎ ｗ ｐ ｒ 。在 这些 教 学 活 动 中 ， 生 彼 此 分 享 感知 ｅｉ ，ｅ ｓｅ ｏ 等 ｌｎ ｒ ｔ 师 感受 ， 而学 生 的 想 象 得 以放 飞 ， 能得 以发 掘 。 潜 ３教 给 学 生 正确 的 学 习方 法 。 ． 为 了 确立 学 生 的 主体 能 动 意 识 ．教 师 必 须 使 学 生 的学 习 方 法 符 合 英语 学 科 的认 识 规 律 ，在 研 究 学 法 的 基础 上探 索 教 法 ，从 而 使教 师 的教 学 方 法 和 学 生 的 学 法 符 合 英语 学科 的认
神 修 养 和 专业 文化 水 平 。 息 时 代 的 教 师一 定 要 勤 于学 习 ． 信 勇 于创 新 ， 自己辛 勤 的 努 力 培 养 出新 世 纪 、 时 期 的 新 一 代 劳 用 新 动 者 。学 生 的 主体 作 用 ， 单 地 讲 ， 指 在 教 学 过 程 中 学 生 作 简 是
英 语 是 一 门 实 践性 较 强 的学 科 ，这 要 求 学 生 必 须 具 有 一 定 的英 语 听 、 、 、 能 力 ， 了要 认 真 学 习英 语 的 有 关 知 识 说 读 写 除 外 ， 重要 的是 要 亲 自实 践 。在 英 语 教 学 活 动 中 ， 生 才 是 主 更 学 体 ， 量 教学 效 果 的 最 终 尺度 是 学 生 对英 语 掌 握 的 程 度 教 师 衡 是 人 类 灵 魂 的工 程 师 来 的 火 炬 手 。 为一 名 大 学 人 民教 师 ， 清楚 要 成 为 优 秀 作 我 的新 世 纪 、 会 主 义 精 神 文 明 工 作 者 ， 要 不 断 提 高 自身 的 精 社 就
浅 析 大 学 英 语 教 学 中 学 生 的 主 体 作 用
凌 敏
４ １２ ） ０ １ ０
（ 川外 语 学 院 重 庆 南 方 翻译 学 院 ， 四 重庆 摘 要 ： 代 教 学 提 倡 以 人 为本 ， 学 生 的 发 展 为 本 的 现 以 目标 就是 要 把 活力 注入 课 堂 。课 堂 的 活 力 是 由 学 生 自身参 与 才能 产 生 的 ， 要使 课 堂 充 满 活 力 ， 须 真 正 突 出学 生 主体 在 必 课 堂教 学 中 ， 师 要 把 学 生作 为 学 习的 主 人 ， 分 发 挥 启发 、 教 充 点 拨 、 疑 、 惑 的 主 导 作 用 ． 发 学生 学 习的 积极 性 ． 分 发 设 解 激 充 挥 学 生在 学 习 中的 主体 作 用 关 键 词 ： 学英 语 教 学 学 生 主 体 作 用 大
为学 习活 动 的 主体 出现 。 够 能 动 地 发 展 自己 的潜 能 。 生 应 能 学 是 教 学 活 动 的 中心 ， 师 、 材 、 学 手 段 都 应 为 学 生 的 “ ” 教 教 教 学 服 务 。 师 只 能 是学 生 学 习 英 语 的 引 导者 或 促 进 者 ． 引 导 学 教 应 生 积 极 参 与 到教 学 活 动 中去 ， 充 当 教学 活 动 的 主 角 。 教学 并 在 过程 中， 生的知识 、 力 、 学 能 品质 、 格 发 展 的 根 本 原 因 在 于学 性 生 本 身 内 部 的矛 盾 性 。教 师 水 平 、 学 内容 、 学 方 法 等对 学 教 教 生 来 说 虽 然 重要 ， 外 因再 好 ， 但 终究 还 要 靠 内 因起 作 用 。 因此 ， 调 动 学 习 者 的学 习 主动 性 ，并 确 立 自身 的 主 体 作 用 意 识 已 成 为教 师 的 一项 重 要 课 题 。 教 师 要 建 立 良 好 的教 学 观 念 教 书育 人是 教师 的天 职 ．教 育 的过程 其 实就 是影 响 和被影 响的过 程 。教师要 树 立正确 的 教学理 念 ， 进学 生 主体 地位 的 体 促 现要充 分发 挥学 生 的主动性 和 积极 性 ， 立学生 的主体地 位 。 确 １ 立 民 主 、 等 、 谐 的课 堂 气氛 。 ． 建 平 和 教 师 与 学 生 的 关 系应 该 是 民 主平 等 、和 谐 融 洽 相 处 的 关 系 。 生 主体 地 位 的 体现 更 需 要 一 种 民 主平 等 和 谐 的环 境 ， 学 这 样 的课 堂 气 氛 有助 于沟 通 理 解 。 有 在这 样 的 环 境 下 ， 生 的 只 学 主体 意 识 才 能 表现 出来 。在 主观 上 教 师 要 视 学 生 为 与 自己 平 等 的 社会 成 员 ． 重 他们 ， 护 关 心 他 们 ， 课 堂 成 为 一个 和 尊 爱 使 谐 的教 育 场 。 他 们 的 主 体 意 识 得 到 增 强 ， 习 的 潜 力 得 到 发 使 学 挥 ， 而 提 高学 习 效 率 。在 多 年 的 大 学 英 语 教 学 中 ， 认 识 到 从 我