大学化学实验课程考核评价体系的改革与探索

第33卷第1期Vol. 33, No. 1
化工吋刊
Chemical Industry Times
2019年1月
Jan. 2019
教改论坛|~|
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大学化学实验课程考核评价体系的改革与探索
赵立杰赵桦萍白丽明于海霞杨铁柱
(齐齐哈尔大学化学化工学院，黑龙江齐齐哈尔161006)
摘要针对当前大学化学实验考核中存在的问题，改革了大学化学实验课程的考核办法，提出了“易于量化、操作性强的实验考核体系”，并应用于大学化学实验教学。

实践证明：通过对实验考核办法和评价体系的改革与完善，激 发了学生的实验兴趣，提高了学生的实验动手能力和分析、解决问题的能力。

关键词大学化学实验考核评价体系改革
化学实验在培养学生的观察能力、思维能力、动 手能力、科研能力以及实事求是、严肃认真的科学态 度等方面都有着极其重要的作用。

大学化学实验是 大学生进人大学后接触到的第一门化学实验课，对学 生 良好的实验习惯具 要的意义。

实
考核作为高校大学化学实 学的一要环节，要对学生的实验能力作出客观的评价，是检查教学质 量、改 学内容及方法的重要 [1]。

，高化学实绩 方法一 “实 验报告+实验操作”的方式进行，主要是根据实验报 告 绩，考方式单一，考 以量化，考察学生的技能，也较 到客观、公正。

更为
的是个别学生，仅抄写实 告却 优异成绩的现象，使学生对实验课趣，削了学生上实验课的积极性，实验过程中对学生创新意和实践能力的 ，难以到全面提高学生的的。

，现行实验课程考核方式 为实验课程教学改革的“瓶”，实考核多元化，为改革的[2]。

为了提高实 学质量，全面了解和检验学生各方面化学实 与能力水平，引导学生在实 觉加强动手能力锻炼，考 问的创新能力。

加实验课考核的改革，经过几年的探索 了一套新的实验课考核方法。

实学 用，了良 的学 [3]。

1建立多元化实验考核评价体系
实 考 是对 的学 量和学生的学习 量两方面的检查和 ，始终贯穿于实 学的全过程。

，实验考 以量化，一直是实 学过程的 和薄 节[1]。

为，我们制 了详细的贯穿于实 学的全过程的量化考 。

将大学化学实 绩 为 绩和期 绩，其绩占70%，期 绩占30U。

绩：预习20 ，实 度10 ，实验操作40 ，实 告30分。

期 绩 考核和操作考核，各占50分。

11时成绩的考核
1.1H预习
实验预习直接关系到学生实验技能的训练和实
学的成败。

为了 实 学质量，要求学生课前进行预习，明确实 的、弄楚实验的原理、了解实验仪器的使用方 操作、实步骤，讨论影响实验结果的 实验过程 意的，写出预习报告。

实预习报告次实验
逐一严格检查，预习报告 格的不允许进人实验室，待预习合格后方可进行实验。

为了进一步掌握学生预习的 ，学生认预习，而不是付了事，每次实验课
对实验原理、操作等设计一 学生，并
收稿日期#2018-07-09
作者简介:赵立杰（1968—)，女，副教授，硕士，主要从事无机纳米材料制备应用方面的研究，E- mail&9+6818@163. <3
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2019. Vol. 33,No. 1教改论坛
鼓励学生讨论或直接让学生讲解实验原理、操作等，最后根据每位学生的预习报告及回答问题的情况给 出预习成绩。

通过提问、讨论及讲解，督促了学生深 度预习，提高了学生的自主学习能力，锻炼了学生的 语言表达能力;加强了预习效果，激发了学生预习的 积极性。

1.1.2 实验操作考核
实验操作主要考查实验态度是否严肃认真、操 作是否规范等。

为保证该项成绩客观、公正，并及 时发现、解决实验中出现的问题，在适当地对实验 操作过程做简单介绍和说明后，指导教师在实验过 程中应坚持巡查指导。

观察每位学生的实验操作情况:如实验过程的主动性、仪器的正确使用和安 装、仪器设备操作的规范性和正确性、实验现象的准确性、动手熟练程度等进行全面考查。

实验结束 后，指导教师要检查实验结果并签字，有明显错误 的，要求学生预约时间重做。

最后根据学生是否在 规定时间内完成实验，操作正确与否、熟练程度，实 验数据情况给出操作成绩。

不同类型的实验考核的侧重点不同，考核方式也不同，应根据要考核的 内容制定各类实验的量化的考核指标。

常数测定 类实验侧重于仪器的使用、数据记录及有效数字；元素性质类实验侧重考核试管的洗涤、加热、振荡，酒精的、离心机及滴瓶的使用，实验现象正确性及 能否采用空白实验和对照实验查找失败的原因；物 质制备类实验，主要考核基本操作&如称量、溶解、加热、普通过滤减压过滤蒸发浓缩结晶、产品纯度 检验。

如氯化钠提纯实验操作考核如表1&
表1氯化钠提纯实验操作考核项目表
项目 称量 溶解 加热 普通过滤 减压过滤 蒸发浓缩结晶 产品纯度检验 总分分值/d 3 2 5 10 10 5 5 40
1.1.3 实验态度
实验态度考核包括出勤、实验纪律与卫生。

出勤 主要考察学生对实验课的重视程度，要求学生实验课 不能迟到早退，若无故不上课，以本次实验成绩零分 计算。

实验纪律考核要求学生遵守实验室的规章制 度，进实验室必须穿实验服，不能将食品带人实验室。

进入实验室后，不得大声喧哗、打闹，既要安静有序，又要爱护仪器设备，实验过程中要培养学生安全、环 保、节约意识。

实验结束时，请教师签字，经教师同 意，方可离开实验室。

卫生方面要求学生在实验过程 中要保证台面干净整洁、井然有序，而且不乱丢弃废 弃物，使学生养成良好的实验习惯。

1.1.4 实验报告
实验报告是学生对实验的记录、总结和概括，考 核学生正确使用实验数据，处理数据表达实验结果的 能力[5]。

要求学生做完实验后必须及时、独立、认真 地完成实验报告交由指导教师批阅。

一份合格的实 验报告包括5项内容：实验目的、实验原理、实验内 容、实验结果和结果讨论。

其中重点是实验结果和结 果讨论，实验结果是学生对该实验原理的掌握程度和 实验技能好坏的反映，要求实验数据或结果必须真 实，这是培养学生实事求是、一丝不苟科学态度的重 要环节。

每次实验完毕，都要求学生把该次实验的数 据或结果当场交给任课老师，由老师检查签字。

如果发现学生有伪造实验数据或结果的，则取消该次实验 成绩，并对学生进行严肃的批评教育。

结果讨论，是 要求学生根据所做实验的不足和异常之处，分析讨论 影响实验结果的因素，并提出新的解决问题的办法，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力，同时，通过分析有利于学生加深对理论知识的理解。

对于 讨论性强的实验报告，可以让学生以小论文的形式完 成，初步培养学生的论文写作能力。

不同类型的实验评分标准不同，例如物性参数测 定实验侧重于原理、数据的记录、处理，实验结果及分 析讨论;元素性质实验侧重于实验现象的记录、解释，以及异常现象的分析讨论;制备实验侧重于产品的收 率、纯度，以及影响收率、纯度的因素的讨论。

指导教 师根据实验报告考核要求，制定了实验报告评分标 准，最后给出实验报告成绩。

1.2期末
1.2.1实验技能考核
期末实验技能考试一般安排在所有实验结束后 进行，操作考核尽量涉及实验课程中所有学习的实验 操作，尤其是课程教学大纲要求学生必须熟练掌握的 基本操作技能，以巩固所学实验操作。

考核的实验可 操作性强，在实验室中可以完成，所需时间适当，安全 性好。

主要考核基本实验技能操作的掌握情况，每个 学期末由任课教师根据实验技能考核大纲制定试题，由教研室相关课程教师组成的考核组，逐一对每一位
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赵立杰等.大学化学实验课程考核评价体系的改革与探索2019. Vol. 33,No. 1
学生进行实验技能考 。

考 随机 ！
位学生进人实验室后当场 ，当场答并操作，考核组当场给 绩 。

考的导向作用加强
了学生实 的预习环节，由原来的 视实验转变积 的做实验，由原来的“试、轻操作”转变为重视实验技能及实 的全面掌握。

发现采用 实验考 ，使学生的学习兴趣高了，积极性主动性强了，对实验技能的掌握更牢了。

1.2.2 实验理论网络测试
实 操作技能考 ，来 对学生进行考
的面广、多。

但具体到每一个学生来说，由于 是抽签答题，所以不能全面、系统的考核学生对实验 的掌握，另，操作 间、试剂等限制无法完成的，可以 期 考核的方法考核。

又对笔试要量做到试卷覆盖面广、础又 、高型试题，能较全面地考查学生对所做实 的掌握程度。

考内容'操作、仪器使用、重要性质、典型反应、制备 、纯度 、实室、安全 。

大学化学校课程 线测试，大学化学实验试题库，学生随机 20 课堂外进行测试，权限设为每位学生只能进行一次测试，时 间设为20 3-，进行 测试，学生测试完毕后，统会自动给出学生成绩，并对学生成绩进行汇总。

线实 测试，即节约 工作量，又能够对实室不能进行操作的实 进行 测试，全面提
高了学生的 技能。

2问卷调查分析
大学化学实验操作考核满意度测评的目的，选择学生认为 的测 ，测 以制，促使 者 改进 ，设计调查问卷。

针
对 2017 材料 生进行问卷调查分析，在化学实验考核结 向学生发放问卷，进行 名填写，然后 。

问卷查结果显示，通过多元化考核，学生对“能动学习的主动性”、“谨求实的科学态度和作风”和“高 、归纳能”的满意度明显提高。

3结语
大学化学实验考 价 的改革，了多元化考核方法，加了实学 和考核，使实 ：价更加科学、客观，提高了学生学习的积极性和主动 性。

将实验考核贯穿 实 学过程中，使学生对实验的每一节引起足够的重视，激发了学 生的学习兴趣和 欲，学生在进人实验室前，一
都会主动预习，了实验原理和实验过程，上了实验过程 的“照药”的现象。

，该考核方法使实 了更 的责任感，更视实验讲解的规范性，在实过程中更加严格要求学生，对实验操作的 更加耐心 。

实践证明，考和方法的改革，使学生的实际操作技能得到了提高，了良好的实验习惯，能动学习的主动性，高、归纳能的，对高实验课教学质量等都起到了积极有的作用。

参考文献
*i]王红菊，李德文，俞晓玉，等.少数民族地区化学实验教 学改革初探*J].广州化工，2012，40(2):144-145，149. [2]赵军龙，刘春 ，等.化学学 主招生考试的探
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[3]志，刘磊，李志林，等.基础化学实验考核体系的探
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考核评价 的探索与实践[J].化学教育，2016,37
(8): 57-61
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