苏教版六年级数学第六课时大树有多高

苏教版六年级数学——第六课时大树有多
高
第六课时大树有多高
教课内容 :实践活动大树有多高
教课目的 :让学生经过着手实践和解决实质问题 ,进一步领会比的应用价值 ,加强数学的兴趣性和挑战性。

教课资源：长度不一及长度相等的竹竿、卷尺、记录表
教课过程：
一、问题引入：
要知道一棵大树有多高，你有方法丈量吗 ?能不可以用我们学过的数学知识和方法解决这一问题呢？今日这节课我们将一同来研究大树有多高的问题。

二、实践探素，发现规律。

（一）量量比比（小组合作达成）
提出要求：1、在太阳光下，把几根相同长的竹竿直立在地
面上，同时量出每根竹竿的影长。

比较每次的丈量结果，你
发现了什么？
2、再把几根长度不一样的竹竿直立在地面上，同时量出每根
竹竿的影长。

（1）、按要求填表。

（2）、计算竹竿与影长的比值
（3）、议论：依据每次求得的比值，你有什么发现？
（4）、得出结论：在同一地址同时丈量不一样的竹竿高度
与影长的比值是相等的。

（二）议议做做
提出要求： 1、依据上边丈量和计算的结果，假定一根 3 米
长的竹竿，当时直立在地面的影长是多少？
（1）学生同桌沟通。

（ 2）集体沟通是让学生谈谈自己的
想法。

2、依据上边的发现，你能想方法测出一棵大树的高度吗？
让学生在小组里沟通。

并指名学生谈谈自己的想法。

3、实践操作：此刻我们一同来做一做，看看你的方法行不
行。

（1）在太阳光下，先用一根竹竿的高度和影长及量出当时
大树的影长，并把结果填在下表里。

（2）由学生各自算一算大树的高度。

（3）小组议论各自的想法。

“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中
有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指
从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习
者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见
于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也
不再有年纪的限制，老小皆可合用。

不过司马迁笔下的“老师” 自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复
合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。

今日看来，
“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

（4）
发问：在丈量竹竿的影长以后，假如过了一段较长的时间，再丈
量大树的影长。

这样计算的结果还正确吗？为何？
唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应教授者称为“博士”，这与此刻“博士”含义已经相去甚
远。

而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代
即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教”在古代
不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。

唐朝
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，不论是“博士”“讲课老
师”，
仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。

三、拓展延长：依据求大树高度经验，让学生计算某楼房、
旗杆的高度。

单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,临时称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话
空话 ,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、名言警语等,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵
或展出。

这样 ,即稳固了所学的资料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培育了学生的察看能力、思想能力等等 ,达到“一石多鸟”的成效。