班主任与德育教育__广东技术师范大学(7)--第六章班主任与德育的管理和评价

《班主任与德育教育》国家级精品资源共享课
第六章　班主任与德育的管理和评价
试　卷
一、判断题（每题1分，共计10分）
1、班主任德育工作的管理与评价是班主任德育工作的基本组成部分。

2、班级物质文化建设，是指班级文化的表层，是看得见摸得着的东西，因此不具有“桃李不言”的隐情教育功能。

3、班级德育目标是学校育人目的的具体化，是班级成员共同具有的期望、追求和达到的成果，是班集体发展的方向和动力。

4、班级内部管理是指任课教师和班干部在班主任领导下对班级的直接管理。

5、凸显专业特色班级文化是许多职业学校班级文化建设的核心。

6、班主任德育评价，是班主任德育管理过程的重要环节，其目的是可以给学生贴上一个“好”或“坏”的标签。

7、德育的内化过程必须遵循人的理性观念所形成的规律，动态生成评价能充分体现对学生成长过程的终极关注。

8、评价班级活动的开展，主要是评价班集体是否在班主任的组织和领导下，组织班集体成员参加的一系列活动，达到了实现教育方针和培养目标，完成了学校的教育工作计划。

9、从班主任德育工作的组成元素看，班主任德育评价的内容主要包括对学生操行评价、对班级德育工作的评价和对班主任常规管理工作的评价。

10、班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在。

二、选择题（每题1分，共计10分）
1、德育评价的主体可以是教育行政部门、（ ）或者学生，评价对象可以是学校、班级、学生等。

Ａ学校 Ｂ班级
Ｃ班主任 Ｄ家长
2、通过德育评价，联合起（ ）等多方力量，让学生的成长过程与标准得到多方的关注及检查。

Ａ学校 Ｂ班主任
Ｃ任课教师 Ｄ家长
3、道德品质是由道德认识、道德情感、（ ）等因素构成。

Ａ道德信念 Ｂ道德意志
Ｃ道德观念 Ｄ道德行为
4、班级文化是由班级（ ）构成的相互联系的在机整体。

Ａ精神文化 Ｂ物质文化
Ｃ制度文化 Ｄ行为文化
5、评价教育合力的构建，主要是看班主任是否构建了学校内部和学校外部的班级教育合力，即（ ）的通力合作。

Ａ企业教育 Ｂ学校教育
Ｃ家庭教育 Ｄ社会教育
6、班主任德育管理是指班主任对全班学生的（ ）等各项工作的管理。

Ａ思想 Ｂ学习
Ｃ劳动者 Ｄ生活
7、学校内部的教育合力管理，主要指（ ）合作，对学生进行直接或间接的教育。

Ａ班主任 Ｂ科任老师
Ｃ行政管理人员 Ｄ后勤服务人员
8、班主任德育管理具有以下特点（ ）。

Ａ教育性 Ｂ服务性
Ｃ繁琐性 Ｄ多变性
9、班级精神文化包括价值取向、行为规范（ ）等多种内容。

在班级整个文化系统中占据核心地位
Ａ班级目标 Ｂ伦理道德
Ｃ审美情趣 Ｄ班级公约
10、校园暴力事件包括（ ）、性犯罪（侵害）、枪炮弹药刀械违规、滥用麻醉药品与烟毒、其它妨害案件、校园破坏事件。

Ａ学生斗殴 Ｂ暴力犯罪
Ｃ财产犯罪 Ｄ赌博犯罪
三、简答题（每题5分，共计20分）
1、什么是班主任德育评价？
2、班级行为文化建设方案具体包括哪些内容？
3、班主任德育管理的主要内容是什么？
4、班级管理有什么意义？
四、论述题（每题10分，共计30分）
1、班主任德育管理有哪些特点？
2、分析职业学校班主任德育评价中存在哪些主要问题？
3、职业学校中班主任德育管理有哪些改革创新的实践尝试？
五、案例分析题（每题15分，共计30分）
1、科任张老师在英语课堂采用“英语学习活期存折”的评价方式，以“存款”的方式，记录学生各方面表现，很受学生的欢迎，英语课堂比其他的课堂管理更有秩序。

具体做法是，制定存款管理细则（见表1），学生能做到、做好哪一条款，就可以获得相应的“金额”，由相关项目的负责人将所得金额记入“存折”。

为了方便统计与保管，每周将“存折”中的一页（见表2）发到学生手中，期末再装订成册，一页存折记录学生一周的表现。

每节课一评比、每周一统计，每月一汇总，由专人负责入账、统计，审核，定期张榜表彰，人人争当 “致富标兵”。

这给该班的班主任周老师很大的启发，他也想以此作为班主任德育评价的方式。

请你结合中职生的特点，说说这种评价方式有什么可取之处？作为此种班主任德育评价还可以在哪些方面进一步完善？
细则
表1：存款项目
表2：英语学习活动存折
号_______
存款人信息：姓名______班级_______学
2、二年级机电专业班的班主任郑老师，新学期别出心裁，提出创新班级组织机构的建议，得到了同学们的热烈响应。

同学们出谋划策，把班级取名为“爱机股份有限公司”，成立董事会，下设八个部门，拟定董事长、总经理、副总经理、技术部经理、财务部经理、纪检
部经理、公关部经理等职位。

同学们踊跃参与职位的竞选，各部门也纷纷“招兵买马”，构建“公司”文化，制定“公司”管理细则，好一个新公司开张的景象。

过去在开学时忙得不可开交的郑老师，现可在悠闲地享受着同学们任命的“董事长”待遇。

请分析案例中的郑老师进行了哪一种管理模式的尝试？它在中职德育管理中有什么可推广之处？
试　卷　答　案
一、判断题（每题1分，共计10分）
1、对。

2、错。

3、对。

4、错。

5、对。

6、错。

7、对。

8、对。

9、错。

10、对。

二、选择题（每题1分，共计10分）
1、ＡＢＣＤ
2、ＡＢＣＤ
3、ＡＢＤ
4、ＡＢＣＤ
5、ＢＣＤ
6、ＡＢＤ
7、ＡＢＣＤ
8、ＡＢＣＤ
9、ＢＣ
10、ＡＢＣＤ
三、简答题（每题5分，共计20分）
1、班主任德育评价是指按照学校的相关要求，学生成长需求以及班主任工作岗位标准，对班级建设、学生发展以及自身状态的德育效果进行判断、评估，以指导后期德育工作和教育管理活动。

2、班级行为文化建设方案是指围绕班级精神文化进行开展的一系列主题班会或班集体活动，通过行为文化，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，道德信念和道德理想。

3、班主任德育管理的主要内容包括班级组织建设的管理、班级德育活动的组织管理、班级文化的建设管理、班级教育合力的管理、班级
德育工作的信息化管理以及班级突发事件的管理。

4、班级管理能够保证学校教育目标的实现，培养学生的职业素养，促进学生精神成长。

四、论述题（每题10分，共计30分）
1、认清班主任德育管理的特点，需要从班主任德育管理的教育属性出发，辨清班主任德育管理的特点：一是教育性。

班级德育管理的过程同时也是对学生教育的过程。

教育思想和教育行为的管理是班主任德育管理工作的灵魂。

把教育渗透到班级工作的各个环节、各个层面，才是教育本位的管理、实质的管理、有效的管理。

二是服务性。

班主任德育管理是一种服务，既为学生服务，也为任课教师和家长服务；既为班级教育教学服务，也为班级生活服务。

通过服务引导学生自觉规范自己的行为，成为合理的生活、学习、活动规则的制定者，使规则内化为学生的行为修养。

三是繁琐性。

班主任德育管理工作面广、事多。

从教育内容上看，德、智、体、美、劳都是班主任德育管理题中之义；从工作内容上看，人、财、物、事、学校内外的各种因素班主
任德育管理都要涉及；从活动内容上看，课内课外各种活动形式都要纳入班主任德育管理的视野。

四是多变性。

班主任德育管理不仅事务繁多，而且时时在变，不同年龄、不同性别、不同专业、不同班级的问题各不相同，比如青少年的早恋问题、学业问题、人际矛盾问题等等。

因此，在处理班级的具体问题时，要求班主任既有原则性，又要注意权宜应变，灵活应用各种管理方法，使之适合学生接受管理教育的选择要求。

2、职业学校班主任德育评价中存在不少问题。

主要表现在以下四个方面：
一是主体错位：只有班主任评学生。

目前很多职业学校的班主任德育评价，无非表现为以简单的分数代替学生的德育评价；或者表现为班主任篇幅短小的操行评语。

无论是采用何种形式，学生德育评价参与主体缺少的是学生，形成了德育评价参与主体的单一。

班主任凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，被评价者学生本人没有发言权，“任人评说”，即使出现不公正、不客观的评价，
学生也只能忍气吞声，连申辩的权力、机会也没有。

二是内容狭窄：重片面评价，轻全面评价。

随着社会的快速发展，一系列新鲜事物的诞生，对学生的道德提出了新的要求。

而目前职业学校的德育评价标准依然依照传统的以学生的学业成绩、实训成绩、行为表现为德育评价的依据，道德要求多样化的趋势与德育评价内
容的单一性发生了冲突，这就需要德育评价内容不断地修改、拓宽和完善，教师要作经常性的、多角度的观察，包括学生在校内外的活动、态度和行为方式、学生群体的气氛和精神面貌等等，同时也需要处理好坚持信念和创新方法的辩证关系。

三是方式单一：更多地是一张评价表评定学生操行分。

目前职业学校的德育评价方式多呈现出公式化表现。

往往仅仅依靠一份《职校生思想品德量化评估表》进行呈现，虽然是先德育后智育，再体育、美育、劳动教育的顺序依次排列，但实际上真正引起评价者高度关注、重视的绝对是学生的智育，学生的分数、成绩。

而德育之所以放在最前面，只不过是人们的习惯、一种固定的格式而已。

评价方式多样化
是德育评价的关键环节。

根据德育工作的评价目的、性质和对象，激励性评价是首选，如各种形式的表彰是对优秀生、优秀集体的评价；举办个人作品展示应是对特长生的最高评价；更多的实质性评价、开放性评价方式将是教师个性化教育风格的有益尝试。

四是形式传统：一般是一份操行评定的评语。

很多职校班主任的操行评价只是干巴巴的几点条条框框，或者使用各式各样的评语大全、评语集锦、评语荟萃数不胜数。

这是一种评价的流水生产线与罐装车间，一段评语就是整个德育评价，内容模糊，语言老套，失去应
有的教育、激励功能。

学生是独立的个体，所以有着其独立的人格、权利、能力和主观体验。

既然个别差异是一种客观存在，那么教师在评价活动中要做的就不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要让评价成为一种动力，让不同的学生从中得到不同程度的发展，找到最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，为他带来创造
和欢乐。

3、在职业教育的育人背景下，班主任德育管理向着多元化发展，
出现了许多改革创新的实践尝试，主要表现在以下四个方面：一是基于职业学校特点的班级组织机构的创新。

班级组织机构有以班主任管理为主，同时重视学生参与班级事务的出谋划策和操作的参与管理模式；有由学生自我管理班级事务的方式的自主管理模式；有在班级管理中吸收优秀企业内实用的、有特色的企业制度和企业文化，实施模拟企业化管理的班级的企业管理模式等。

二是基于职业学校特点班级制度管理的创新。

班级制度有：围绕班级自身特色文化建设的过程中所形成的道德观念、价值观念、生活信念、是非标准、行为规范等班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则，制定出符合班级特色文化风格与特点的班级各项管理制度的与班级特色文化结合的班级管理制度；有将职业素质培养的各项要求与标准融入班级管理制度的制定之中，从最开始最日常的遵守班级规章制度的过程中潜移默化地培养学生的职业素质，使学生不自觉的随班级建设地过程，养成良好的职业素养，形成新时代技术工人必备的职业素质的与职业素质培养结合的班级管理制度；有针
对企业对员工敬业精神、规则意识、诚信度等方面的要求，可把班级管理制度与企业管理制度结合起来的与企业管理模式结合的班级管理制度等。

三是基于职业学校特点的班级目标管理创新。

班级目标有围绕学生个人成长过程中所需的各项品德、习惯，将抽象的个人素质培养转化为具体的班级目标体系的与学生个人成长结合的班级目标管理；有结合班级专业不同学习阶段的重心与特点，将专业学习的阶段目标要求与班级目标相结合，使学生在个人素质与专业技能两方面紧密结合、共同成长，从而促进学生全面协调地发展的与专业学习阶段结合的班级目标管理；有以培养学生的职业素养为中心，融入培养学生的职业心态、职业道德、职业技能、职业形象等职业素质要求，引导学生为未来职业目标而努力，促使学生的智能发展符合社会、企业和学生自身的需要的与职业素质培养结合的班级目标管理的创新等。

四是基于职业学校特点的班级文化建设创新。

班级文化建设有：根据学生的具体情况、班级的实际状况构建适合自己班级学生操作样
式并形成某种类型的班级建设模式的与学生个性相结合的班级文化；使学生及早地了解到专业相关的信息，能够潜移默化影响着学生的专业兴趣，专业向往，有利于激发学生学好专业技能的决心和毅力，有利于学生良好技能的形成的与专业特色相结合的班级文化；利用企业文化来引导和规范学生的思想和行为，能够使学生逐步了解、习惯和自觉遵守相关职业的素质要求，帮助学生顺利完成由“学校人”向“职业人”的转变，培养企业用得上、留得住的人才的与企业文化相结合的班级文化。

五、案例分析题（每题15分，共计30分）
1、“英语学习活期存折”突显赏识、激励、引导的主元素，在管理中更多地给予“纪律关怀”，针对中职学生活泼好动、喜欢标新立异等特点，也满足中职学生渴望得到肯定和赞赏的心理需求。

对规范学生的课堂行为，形成良好行为习惯，营造一个和谐、有序和积极向上的课堂氛围产生积极的影响。

其形式新颖，学生乐于接受。

存折“入账”权限由老师、班干部负责，更多地下放到全体学生，大部分的“存款金额”由学生自己填写，让学生对自己的表现进行自评，
增强其遵守规则的自觉性和执行的责任感。

形成人人都管理，处处有管理，事事有管理的良好局面。

然而，要保持学生持久的吸引力，将管理工作落实到位，还需要不断推陈出新，开发新“业务”。

比如：提高“存款利息”，通过目标推进，提档晋级，激发学生的进取心。

“利息”是对学生进行奖励的一种形式，要面向全体学生设置“利息”项目，既要让学生有获奖的足够信心，又必须经过一定的努力，持之以恒才有收获；既不能太轻而易举也不能让大部分学生望“息”却步。

每月的统计不断刷新结果，每个学生都可以通过自己的努力获得成功。

比如：“晋级”奖励，使学生始终保持极大的热情，在一次次的追求中自觉摒弃陋习，有力地内化为学生自觉的良好行为，塑造学生健康的人格。

随着学生年级的增长，“存折”的“存款项目”可以通过师生的集思广益，不断地反思、修正、完善、细化、更新、丰富内容，同时，结合学校、班级的德育管理目标，不断开发存款新“业务”，由最初课堂常规要求向提升学生内在素养、综合能力的深层次发展，突出职业教育特色和职业教育的培养目标，学生始终处于一种积极接受和主动参与的状态，由不经常的行为逐渐转变为经常性的良好行为习惯，促进学生全面发展。

对违纪的学生采用填写“消费卡”方式，同时开展“贷款”业务，给违纪的学生提供“将功补过”、“改歪归正”的机会，视其态度表现及违纪次数、情节的轻重，借给一定的“金额”，但必须履行一定的义务，如搞清洁、做义工等。

2、案例中郑老师进行的是企业管理模式。

企业管理模式就是在班级管理中吸收优秀企业内实用的、有特色的企业制度和企业文化，实
施模拟企业化管理班级。

目前，校企合作办学模式已经广泛地被各职业学校所采用，但在职业学校中，班级作为学校管理的基本单位，基本沿用小学、初中班极的管理模式。

没有职业学校班级管理特点，学生对此已经失去了新鲜感，甚至有些学生会产生反感、厌烦，甚至是抵触等情绪。

郑老师在班级管理中将企业文化引入进来，实行班级的企业化管理，增添了企业特色，班级氛围更具专业特点，产生“令人惊奇”的效果。

这种模式学生把自己模拟成一个企业人，以企业人的标准来严格要求自己，能在职业角色体验中学会管理、学会做人、学会经营自己的人生。

实现真正意义上的学生与社会“零距离”、学生与企业“零距离”。

企业管理模式最根本的好处就是可以吸引学生了解和学习企业文化、企业制度等，感悟企业精神，从而懂得在校学好知识、掌握本领的重要性，以及诚实守信、团结互助等基本的做人道理，增强学生的工作纪律观念，积极调动学生干部有效地管理好班级，提高职业道德素质，为将来打下良好基础。

职业学校实行班级企业化管理是改
革德育工作的一项重要举措。

但班级并不是真正的企业，企业管理的对象是企业员工，其管理的目的是通过工人生产优质产品，进而获得高效益。

班级管理的对象是学生，而学生自身就是班级的“产品”。

“产品”是通过教师的劳动作用于“产品”，通过“产品”本身的心灵优化创造出特殊的优质产品——人才。

因此企业管理模式，并不是绝对地照抄照搬企业管理，而是借鉴企业的管理理念和模式。

这就对班主任提出了更高的要求，要了解企业管理的知识，熟悉教育学和教育心理学等相关知识，具有鲜明的时代感和勇于创新的改革精神。

企业管理模式是对班级管理的探索和创新，还需要在不断的实践中去丰富和总结。