“自然地理环境的差异性“教学案例

“自然地理环境的差异性”教学案例
六合高级中学王鲲
一、背景分析：地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。

地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。

教材主要介绍了陆地环境的地域分异规律，其主要表现在三个方向上的变化。

该部分内容较为抽象，学生的学习难度较大。

在教学中可以选取适当的视听资料帮助学生先建立感性认识，再从中找出规律，进而理解规律，上升至理性认识。

二、主题：本案例旨在反映在地理教学中对学生如何进行恰当引导，使其从地理现象中找出规律，并进行推广。

三、教学过程简述：
引入课程：向学生展示景观图片“内蒙古草原”、“撒哈拉沙漠”“热带雨林”
师：地理环境是由那些地理要素构成的？地理环境整体性的表现是什么？刚才看到的几幅图是否具有整体性
生：地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成的。

地理环境的整体性表现在：地理要素之间进行着物质与能量交换、各要素相互作用产生新的功能、地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

这几幅图中的环境都具备了整体性。

师：这三幅图片风光迥异，自然环境存在着明显的差异，这同时又反映了自然环境的另一个特点——差异性。

反思：此部分内容既起到复习旧知识的目的，同时又可以引出新内容，并且是学生将地理环境的两个特点整体性与差异性联系在一起。

但此段内容不宜耗时太多，否则影响新知识
教授。

（一）陆地环境的地域差异
师：地理环境中的差异性是普遍存在的，其体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。

全球性的分异如：温度带的分异和海陆的分异。

而本节所讲的陆地环境的地域分异尺度要小得多。

那么陆地上的地域分异规律是如何形成的呢？我们可以用下图来表示：
教师引导学生填图
师：陆地上不同地区由于所处的纬度位置与海陆位置不一样，纬度位置不同则热量条件
不同，而海陆位置则影响了水分条件，不同的水热条件下形成了不同的气候，不同的气候下，
又形成了一定的植被与土壤类型。

相应的气候、植被与土壤共同组成了具有一定宽度，呈带
状分布的地带即自然带。

反思：此处主要是解释自然带的形成，内容较为抽象，这是后继内容的基础，因此在讲
解时尽量将问题细化，方便学生理解。

（二）陆地环境的地域分异规律
师出示世界陆地自然带分布图
生觉得此图中自然带的分布杂乱无章，无规律可循
师引导：全球自然带的分布是有规律可循的
1、由赤道向两极的分异
师生互动：请在图中找出20°E经线，说出20°E经线所穿过的自然带的名称。

生：热带雨林带、热带草原带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶
林带、苔原带
师：我国的东部呢？
生：亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带
生：都是在南北方向上更替，东西方向上延伸的。

师总结：这种规律叫做由赤道向两极的分异。

画出示意图
师：该规律产生的原因是什么？
生：主要以热量为基础
师：在什么地方最典型？
生：高纬度和低纬度地区
2、由沿海向内陆的分异
师生互动：在图中找出40°N纬线，并说出40°N纬线所穿过的自然带名称。

生：温带落叶阔叶林带、温带草原带、温带荒漠带、温带草原带、温带落叶阔叶林带师：这些自然带的分布有什么特点？
生：都是在东西方向上更替，南北方向上延伸的。

由沿海向内陆，自然带为森林、草原、荒漠
师总结：这种规律叫做有沿海向内陆的分异。

画出示意图
师：该规律产生的原因是什么？
生：主要以水分为基础
师：在什么地方最典型？
生：中纬度地区
3、山地的垂直分异
师生互动：读书中的图5.11喜马拉雅山的南坡自然带有何变化规律？
生：有山麓到山顶自然带产生着更替
师：这种变化的原因是什么？其类似于前面所讲的那种分异规律？
生：这种变化是因为随着高度的增加，水热状况都在变化，其类似于由赤道向两极的分异。

师：假如两座山均高5000米，一座位于赤道，另一座位于极地，哪座山自然带多？
生：位于赤道的多
师：假如两座山均位于赤道，一座高5000米，另一座高1000米，哪座山自然带多？
生：5000米的山自然带多
师：因此，山越高、纬度越低、这种规律越明显
归纳规律：
反思：此段内容为本节重点内容，同时也是难点所在。

主要采用的方法是先让学生找出按规律分布的自然带，然后从自然带入手，找出分布规律、形成原因、典型地区。

因此，在本段教学中，让学生选取的自然带必须是能非常明显的反映出规律的。

四、反思与分析
本节课是一个在地理教学中对学生进行引导的案例，其主导思想是教师通过将各种问题细化、分解为学生所能轻易找出答案的小问题，使学生能一步步地紧跟教师的思维，最终自行找出规律进而理解规律并加以运用。

通过本节课的教学学生对地理环境的地域分异规律有了深刻理解，教学效果较好。