高考论述文写作的问题支架建构
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三 、为什 么老 师欣 赏 这样 的获 奖课
问题 非 常 满 意 基 本 满 意 不 满 意
选 择 角 度 ３２ ６４％ １２ ２４％ ６ １２％
教 学 效 果 １０ ２０％ ３４ ６８％ ６ １２％
就这 节 获 奖课堂 ，我对 ５０个初 中 教师 、教研 员 做 了调 查 ：
中学语文·作文教学 ＩＩ Ｉｌ攀
Hale Waihona Puke 如 此 ．第 二步 的 第 ３环 节凸 显 了教 师 的批 评功 能 ．指 出 同 学 的 不足 ．进 而 让 学 生在 更 高层 次 上矫 正 自己的错 误 ．提 升 自己 的 习作水平 第二 步 的第 ５ 环 节 ．凸 显教 师 的引 领 功 能 ．让 学 生 看 到 自 己与 本 班 同学 与 外班 同学 作 文 的 差 距 ．进 而 有 了 努 力 方 向。如此 ，则能撞击学生的心 ，学生亦能在矫正与眺 望 中不 断 前行
今 天 作 文教 学 的现 状 ，我 们 当忧 虑 反 思 。作 文 教 学 的原 点 ．不 是 完 美 的程 序 ．不 是 高 端 的 作 家 作 品 ．也 不 是全 面 的方 法 归纳 只有 以 学 生 真 实 的 写 作 状 态 为原 点 ．矫 正 学 生 的写 作 错 误 ．才 能 让 学 生 真 正 实现 写作 素 养 的提 升 由此 可 知 ．提 升 自身 写 作 素养 ，掌 握 写作规 律 ，老 师还 任 重道远 。 ｆ作 者通 联 ：福 建教 育 学 院语 文课 程 与教 学研 究所 ］
２９ ｌ
举Ｉ Ｉ， 中学语文．作文教学
文本 靓化 的 问题 。现 代认 知 理论 明确 提 出 ，写 作 是 以书面 语 言 表达观 念 的一 种复 杂 的信 息加 工过 程 考生如 果 通 过 问题 支 架建 构 的 内化 ．进 而掌 握 写作 的思维策略及方法路径 ．那么将会让考生的应试作 文 的写作得 心 应手 ，水 到渠成 。
一 建 构 “为 什 么 ”问 题 支 架 、
论 述 文 的 分析 ，需要 以 果 溯 因 ．以探 求 问题 的 原 因 。建 构 “为什 么 ”问题 支 架 ，强 调 的就 是 问题 的 因 由 。广 义 而 言 ，任 何 事物 的产 生 、变化 和 发 展 ，都 有其 内 在 或外 在 的 原 因 ．为 此 ．考 生 作 文 时不 妨 多 追 问 自己几 个为 什么 ．就 可 以通 过分 析原 因来抓 住 问题 的根 本及 规 律 ．进 而 进 行 条 分 缕析 的透 彻 分 析 。事实上 ．众多论述 文命题材料 中的“事 ”与“观 点”或者“现象”与“观点”．原本就在逻辑 上存在一 定 的 因果 关 系 ．为此 。考 生可 以把 “事 ”“现 象 ”作 为 出发点 ．去多角度地分析探究自己所选“观点”的原 因 ．阐 明 几 个 并 列 或 者 递 进 的 因 由 。以 证 明 “为 什 么 ”赞成 “观 点 ”。其 问题 支 架建 构如 下 。
道 ：“语 文 课 的低 效 率就 在 这 里 ：教 与 学 脱 离 关 于 这 个 问题 ，孙绍 振 老师 的批 评 是很 尖锐 的 。他 说 ：他 们 （语 文 老师 ）面对 的不 是惶 惑 的未 知 者 ．而 是 自以 为 是 的 ‘已知 者 ’．如 果 不能 从 已知 中揭 示 未 知 ． — — 指 出他 们 感觉 和 理解 上 的盲 点 ．将 已知化 为未 知 ，再雄辩地揭示深刻的奥秘 ，让他们恍然大悟 ，这 就 可 能辜 负 了教 师这 个 光荣 称 号 。”观 诸教 学 实践 ． 老 师 阅 历 丰富 ．具 备 较 强 的专 业 素 养 ．能 在 更 高 层 次 指 出 学 生 的 问题 ．并 提供 修 改 方 向 ．这 样 才 能 消 除 学 生写 作 上 的盲点 与误 区 不 矫 正学 生错 误 ．不 廓 清学 生 写作 迷 雾 的老 师 。不 是 “和 蔼 ‘呵 护 ”．是 责 任 的推卸 或 是教 学底 蕴 的缺 失
１．关 注课 堂 的形 式 ．不 关注学 生 的学 习效 果 程 序 流畅 ，环 环 相 扣 ，煞 是 好 看 ，但 效 果 呢 ？形 式 是 为 内容 服 务 的 ．只 是模 仿 ．不 是 对 真 实 状 态 的 关 注与 矫 正批 评 ．学 生就 不 能获 得认 知 的落 差 。从 学 生 的 习作 中也可 看 出 ，效 果 不尽 如 人意 。事实 上 ， 不解决学生问题 ，再流畅 的环节都是意义缺失的 。 与 陈 日亮 先生 谈论 这 次获 奖 的课 ，他说 ：“一定 从 学 生 学得 到 什么 来评 价 一 节课 的效 益 ．不要搞 花 架 子 或假 大 空 ” ２．关 注 自己 的演绎 ．不关 注学 生 的认 知状 态 或 许 很 多 老 师深 知学 生 的真 实 状 态 是 作 文 教 学 的原 点 ，但 并 不着 力 于此 。因 为原 点 的 自由曝 光 ， 老师难以迅疾做 到有效 的指导与订正 ．因为没有具 备 应对 各 种 生 成性 问题 的能 力 。于 是 。尽 管 自知 这 获奖 课效 果 不 甚理 想 ．也 欣 赏这 样 “高 端 ”而 可 控 的 作文课 。 由 此可 见 ．作 文课 亟 需强 调教 师 的 点拨 引领 功 能 。陈 日亮 《语 文 阅读 教 学 的 “教 ”与 “不 教 ”》中 写
离鸯论述文写作ｆ『ｇ 问题支架建构
画 孙 桂 香 毛 永 健
在 ２０１８年 高 考 语 文考 试 大纲 中 ．明确 提 出 了 写 作论 述 文 的 要 求 就 之 前 考 查 的 一 般议 论 文而 言 ．考生 一 旦 锁 定 了命 题 主 题 。就 能 用 丰富 的 古今 中 外 的事 例 来 进行 论 证 。叙 例 的 文 字 多 ．析 例 的 文 字少 。故而大多表现 出宽度有余而深度不够。而论 述 文 是 一种 力 求多 分析 重深 度 的 写作 方式 ．这对 考 生而言 ．无疑增加了写作的难度。为此 ．如何从命题 中提 炼 出“事 ”“现 象 ”与 “观点 ”．以因 果链 的逻辑 形 式 将 二 者予 以 有机 链接 ．并在 统一 标 准 的前 提下 ． 从 不同角度或者不同层次对 论述文进行精 心的问 题支架建构 ，是关系到写作的难度减化 、思维深化 、
可 知 ，大 多老师 欣 赏这 样 的课 。了解 理 由 ，则 是 ：１．环 环 相 扣 ，教 学定 点 突 出 ；２．范 例 基 于 名 著 与 熟 悉 的课 文 ，有 代 表性 ，有说 服 力 ：３．老 师 有方 法 的 弓Ｉ导 ，学 生有 实践 的演 练 ：４．课 堂 有 方 法 的 归纳 ，学 生 能 把 握方 法 由此 可 见 ．老 师欣 赏这 样 的课 堂 有 二 个原 因 ：
问题 非 常 满 意 基 本 满 意 不 满 意
选 择 角 度 ３２ ６４％ １２ ２４％ ６ １２％
教 学 效 果 １０ ２０％ ３４ ６８％ ６ １２％
就这 节 获 奖课堂 ，我对 ５０个初 中 教师 、教研 员 做 了调 查 ：
中学语文·作文教学 ＩＩ Ｉｌ攀
Hale Waihona Puke 如 此 ．第 二步 的 第 ３环 节凸 显 了教 师 的批 评功 能 ．指 出 同 学 的 不足 ．进 而 让 学 生在 更 高层 次 上矫 正 自己的错 误 ．提 升 自己 的 习作水平 第二 步 的第 ５ 环 节 ．凸 显教 师 的引 领 功 能 ．让 学 生 看 到 自 己与 本 班 同学 与 外班 同学 作 文 的 差 距 ．进 而 有 了 努 力 方 向。如此 ，则能撞击学生的心 ，学生亦能在矫正与眺 望 中不 断 前行
今 天 作 文教 学 的现 状 ，我 们 当忧 虑 反 思 。作 文 教 学 的原 点 ．不 是 完 美 的程 序 ．不 是 高 端 的 作 家 作 品 ．也 不 是全 面 的方 法 归纳 只有 以 学 生 真 实 的 写 作 状 态 为原 点 ．矫 正 学 生 的写 作 错 误 ．才 能 让 学 生 真 正 实现 写作 素 养 的提 升 由此 可 知 ．提 升 自身 写 作 素养 ，掌 握 写作规 律 ，老 师还 任 重道远 。 ｆ作 者通 联 ：福 建教 育 学 院语 文课 程 与教 学研 究所 ］
２９ ｌ
举Ｉ Ｉ， 中学语文．作文教学
文本 靓化 的 问题 。现 代认 知 理论 明确 提 出 ，写 作 是 以书面 语 言 表达观 念 的一 种复 杂 的信 息加 工过 程 考生如 果 通 过 问题 支 架建 构 的 内化 ．进 而掌 握 写作 的思维策略及方法路径 ．那么将会让考生的应试作 文 的写作得 心 应手 ，水 到渠成 。
一 建 构 “为 什 么 ”问 题 支 架 、
论 述 文 的 分析 ，需要 以 果 溯 因 ．以探 求 问题 的 原 因 。建 构 “为什 么 ”问题 支 架 ，强 调 的就 是 问题 的 因 由 。广 义 而 言 ，任 何 事物 的产 生 、变化 和 发 展 ，都 有其 内 在 或外 在 的 原 因 ．为 此 ．考 生 作 文 时不 妨 多 追 问 自己几 个为 什么 ．就 可 以通 过分 析原 因来抓 住 问题 的根 本及 规 律 ．进 而 进 行 条 分 缕析 的透 彻 分 析 。事实上 ．众多论述 文命题材料 中的“事 ”与“观 点”或者“现象”与“观点”．原本就在逻辑 上存在一 定 的 因果 关 系 ．为此 。考 生可 以把 “事 ”“现 象 ”作 为 出发点 ．去多角度地分析探究自己所选“观点”的原 因 ．阐 明 几 个 并 列 或 者 递 进 的 因 由 。以 证 明 “为 什 么 ”赞成 “观 点 ”。其 问题 支 架建 构如 下 。
道 ：“语 文 课 的低 效 率就 在 这 里 ：教 与 学 脱 离 关 于 这 个 问题 ，孙绍 振 老师 的批 评 是很 尖锐 的 。他 说 ：他 们 （语 文 老师 ）面对 的不 是惶 惑 的未 知 者 ．而 是 自以 为 是 的 ‘已知 者 ’．如 果 不能 从 已知 中揭 示 未 知 ． — — 指 出他 们 感觉 和 理解 上 的盲 点 ．将 已知化 为未 知 ，再雄辩地揭示深刻的奥秘 ，让他们恍然大悟 ，这 就 可 能辜 负 了教 师这 个 光荣 称 号 。”观 诸教 学 实践 ． 老 师 阅 历 丰富 ．具 备 较 强 的专 业 素 养 ．能 在 更 高 层 次 指 出 学 生 的 问题 ．并 提供 修 改 方 向 ．这 样 才 能 消 除 学 生写 作 上 的盲点 与误 区 不 矫 正学 生错 误 ．不 廓 清学 生 写作 迷 雾 的老 师 。不 是 “和 蔼 ‘呵 护 ”．是 责 任 的推卸 或 是教 学底 蕴 的缺 失
１．关 注课 堂 的形 式 ．不 关注学 生 的学 习效 果 程 序 流畅 ，环 环 相 扣 ，煞 是 好 看 ，但 效 果 呢 ？形 式 是 为 内容 服 务 的 ．只 是模 仿 ．不 是 对 真 实 状 态 的 关 注与 矫 正批 评 ．学 生就 不 能获 得认 知 的落 差 。从 学 生 的 习作 中也可 看 出 ，效 果 不尽 如 人意 。事实 上 ， 不解决学生问题 ，再流畅 的环节都是意义缺失的 。 与 陈 日亮 先生 谈论 这 次获 奖 的课 ，他说 ：“一定 从 学 生 学得 到 什么 来评 价 一 节课 的效 益 ．不要搞 花 架 子 或假 大 空 ” ２．关 注 自己 的演绎 ．不关 注学 生 的认 知状 态 或 许 很 多 老 师深 知学 生 的真 实 状 态 是 作 文 教 学 的原 点 ，但 并 不着 力 于此 。因 为原 点 的 自由曝 光 ， 老师难以迅疾做 到有效 的指导与订正 ．因为没有具 备 应对 各 种 生 成性 问题 的能 力 。于 是 。尽 管 自知 这 获奖 课效 果 不 甚理 想 ．也 欣 赏这 样 “高 端 ”而 可 控 的 作文课 。 由 此可 见 ．作 文课 亟 需强 调教 师 的 点拨 引领 功 能 。陈 日亮 《语 文 阅读 教 学 的 “教 ”与 “不 教 ”》中 写
离鸯论述文写作ｆ『ｇ 问题支架建构
画 孙 桂 香 毛 永 健
在 ２０１８年 高 考 语 文考 试 大纲 中 ．明确 提 出 了 写 作论 述 文 的 要 求 就 之 前 考 查 的 一 般议 论 文而 言 ．考生 一 旦 锁 定 了命 题 主 题 。就 能 用 丰富 的 古今 中 外 的事 例 来 进行 论 证 。叙 例 的 文 字 多 ．析 例 的 文 字少 。故而大多表现 出宽度有余而深度不够。而论 述 文 是 一种 力 求多 分析 重深 度 的 写作 方式 ．这对 考 生而言 ．无疑增加了写作的难度。为此 ．如何从命题 中提 炼 出“事 ”“现 象 ”与 “观点 ”．以因 果链 的逻辑 形 式 将 二 者予 以 有机 链接 ．并在 统一 标 准 的前 提下 ． 从 不同角度或者不同层次对 论述文进行精 心的问 题支架建构 ，是关系到写作的难度减化 、思维深化 、
可 知 ，大 多老师 欣 赏这 样 的课 。了解 理 由 ，则 是 ：１．环 环 相 扣 ，教 学定 点 突 出 ；２．范 例 基 于 名 著 与 熟 悉 的课 文 ，有 代 表性 ，有说 服 力 ：３．老 师 有方 法 的 弓Ｉ导 ，学 生有 实践 的演 练 ：４．课 堂 有 方 法 的 归纳 ，学 生 能 把 握方 法 由此 可 见 ．老 师欣 赏这 样 的课 堂 有 二 个原 因 ：