世界最佳教育体系的芬兰,今年为何还要改
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艺术学校。 与 改革 前注重 “ 教什 么 ” 相 比， 新核心 课程更 加 关注“ 怎么做” 。 同时， 新核心课程在文字表述上 也发 生了变 化 ， 以前 的课程体系通常使用 “ 学生将
芬兰在此次 课程 改革 中 ，大大增 加 了学生 能 够参与学 习过程 的机会 ， 进一步强化 了所谓 的“ 第 三 空间 ” ： 把 校外学 习带入校 园 ， 以支持和 激励 学
国《 独 立报 》 有失偏 颇的文章 发表后 ， 主题教 学 的
问题 吸引了教育界的广泛关注 。这种多学科 的学 习模 式也被 视为新核心课程改革的主导思想 。新
＿ 从芬兰新核心课程改革中我们不难看出， 此项改革强调以学生主体
参与的方式 ， 通过主题性课程安排 ， 使学生在快乐学＞ － － ｊ 中具备面对未
异域
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世界最佳教育体系的芬兰 ， 今年为何还要改
２ ０ １ ６年 ８月 ， 芬兰国家教育委员会在中小学全面掀起 了新一轮 的课程 改革 ， 引发了各 国教育界的热议 。 芬兰为什么要进行这次改革？ 这次改革有何新看点？ 面 对国内外 的质疑 ， 他 们是如何回应的？ 从２ ０ ０ ４年至今 ， 全世界都在经历一场翻天覆地的变化 ， 金球化带来的崭新 的 生活方式 、 迅猛的科 技发展 、 快速的信息流动等 ， 使得芬兰教育界认识到 ， 学校教育
＿ 来社会挑战的能力。
核心课程 改革指出 ，学生应该有机会每年参与 至 少 一个基 于现象的项 目，并能够从不 同学科 的角 度研究 同一主题 。
４ ． 校 外 资 源 利 用 能 力
工艺等课程 ， 将 由芬兰 的艺术教育机构组织提供 ， 这个 组织包括芬兰 的 ８ ８ 所 音乐学 院和 ４ １ 所其他
多元识读能力也是新 引入 的一部分 ，与改革 前的核心课程最主要 的不 同在于 ，多元识读能 力 与横越能力贯穿在整个新核心课程改革之中。
比如 ，改革前 的核心课程会 根据不 同的学科
和学生 的年龄 ，将信息能力细化为具体 的学习 内 容。 而在新核 心课程 改革 中， 信息能力方面的问题
从芬 兰新 核心课 程改革 中我们 不难 看 出 ， 此 项 改革强调 以学生主体参与 的方式 ，通过主题性
课程 安排 ，使 学生在快乐学习 中具备面对未来社 会挑 战的能力 。
程必须界定价值 观 、 基本原则及教育 目标 等。 尽管
异域 ． ｎ ｖ 一 ＾ 一 ｚ
政府对课程 的总课 时进行 了规 定 ，但 学校可 以根 据具体 情况对课 时进行 重新分 配。 在通识课程 的教学 中 ，教师将越来 越强调整 合与 主题 （ 现象 ） 性教 学 ， ７ — ９年 级课程 中 收入 了 更多的选修课 。 比如一个青少年在 学习职业课程 时 ，可能会 学习 “ 自助餐厅服 务 ” 为主题 的课 程 ， 其 中将 会包 括数学、 语言（ 以帮助 外 国顾 客 ） 、 协 作及 沟通 能 力。 学生也将学习更多跨学科的主题 ， 如“ 欧盟” 将 涉及经济学 、 历史 、 语言和地理 等相关知识 。
应 该是 教孩 子 未 来 生 活 所需 的技 能 ， 而 不仅 仅 是 为 了提 高 学 生 的考 试 成 绩 。
因此 ， 芬兰国家教育委 员会在 ２ ０ １ ５年 ３月份 的时候就正式发布了强调 “ 寓教
于乐 ” 和 学习兴趣培 养的《 国家核心课程大纲 》 ， 在２ ０ １ ６年 ８月 ， 新 的核心课程已
生。
一
学会 ” “ 学生将了解 ” 等表述 ， 现在新核心课程将其
表述 为 “ 支持学生 ” “ 引导学生提 高能力 ” 及“ 鼓励 学生 ” 等。 与此同时 ， 在课程结构上 ， 新核心课程包括主 体部 分和学科 相关部分 ， 并按照年级划分 ， 学科被 细化 到 ３个不 同的学 习阶段 ，从而使每个学习 阶 段的课程总 目标更加具体且易操作 ，按照综合学 校 的结构设置使课程 目标更加清 晰。
现象（ 主题 ） 的教学” ， 即围绕学生感兴趣 的某一现
象或主题 调配师资 ， 以培 养学生 的综合能力。 首先 ， 此次改革弱化 了学科 内容 的界限 ；
其次 ，改革更加 强调 了学 习环境 与策 略 、 指 导、 个性化的重要性 ， 还强调 了评价作为学 习辅助 手段 的重要性。
方面 ， 学 生能够充分利用 闲暇时间 ， 从 自己
的兴趣爱好 出发掌握各种技能 ； 另一方面 ，学生 的学习将与前 沿的信息技 术
结合 ， 例如让学生利用博 客 、 视频 网站甚至是游戏 进行学 习 ，编码也会与 其他 学科结合在一起被纳 入新课程之 中。 具体 的地方及 学校课程 ，通常是 由当地教育 部 门和学校在 国家核 心课程框架 内制订 。在地方 课程 中， 课程 内容和 目标 更加具体化 ， 同时地方课
作为一个整体 ， 不再进行拆分 ， 仅在三个学 习阶段
与改革前的课程体 系相 比，新核心课程主 要
在 以下 四个方面进行改革 ：
１ ． 横越 （ 必要 ） 能力
为适应学 习者 的发展而呈现不 同的内容 ，从而保
障了学生获取知识 的系统性和全面性 。
３ ． 多 学科 学 ＊ － ７模 式 （ 基 于 现 象 的教 学 ）
经开始实施 。 ’
新课程改革主要改什么
据悉 ， 这七大能力将 贯穿于 １ — ２年级 、 ３ — ６年 级和 ７ － ９年级 三个学 习阶段的课程体 系之 中 ， 所 有学科都将 涉及这七大能力 。
２ ． 多 元 识 读 能 力
这次 改革的重点在于培养学生 的横 向（ 通用 ） 能力与跨学科学习能力 。 在课程大纲中增加 “ 基于
新 核心 课 程 引入 了 解决 跨课 程 问题 的新 方
法： 横越能力 。 这项能力涵 盖了从创新创业到 日常
生活技 能的七项学生必须具备的能力 ：学会 学习
基于现象 的教学在新 核心课 程 中占据重 要地 位， 这种多 学科 的学 习模式 ， 或 者准确 地说 ， 在英
与思 考 的能力 ； 文化 能力 、 互 动和表达 能力 ； 管理 日常 生活 、照顾 自己与他 人的能力 ；多 元识读 能 力； 信 息技术能力 ； 工作生 活和创 业能力 ； 参与 、 影 响和构建可持续发展未来 的能力 。
芬兰在此次 课程 改革 中 ，大大增 加 了学生 能 够参与学 习过程 的机会 ， 进一步强化 了所谓 的“ 第 三 空间 ” ： 把 校外学 习带入校 园 ， 以支持和 激励 学
国《 独 立报 》 有失偏 颇的文章 发表后 ， 主题教 学 的
问题 吸引了教育界的广泛关注 。这种多学科 的学 习模 式也被 视为新核心课程改革的主导思想 。新
＿ 从芬兰新核心课程改革中我们不难看出， 此项改革强调以学生主体
参与的方式 ， 通过主题性课程安排 ， 使学生在快乐学＞ － － ｊ 中具备面对未
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世界最佳教育体系的芬兰 ， 今年为何还要改
２ ０ １ ６年 ８月 ， 芬兰国家教育委员会在中小学全面掀起 了新一轮 的课程 改革 ， 引发了各 国教育界的热议 。 芬兰为什么要进行这次改革？ 这次改革有何新看点？ 面 对国内外 的质疑 ， 他 们是如何回应的？ 从２ ０ ０ ４年至今 ， 全世界都在经历一场翻天覆地的变化 ， 金球化带来的崭新 的 生活方式 、 迅猛的科 技发展 、 快速的信息流动等 ， 使得芬兰教育界认识到 ， 学校教育
＿ 来社会挑战的能力。
核心课程 改革指出 ，学生应该有机会每年参与 至 少 一个基 于现象的项 目，并能够从不 同学科 的角 度研究 同一主题 。
４ ． 校 外 资 源 利 用 能 力
工艺等课程 ， 将 由芬兰 的艺术教育机构组织提供 ， 这个 组织包括芬兰 的 ８ ８ 所 音乐学 院和 ４ １ 所其他
多元识读能力也是新 引入 的一部分 ，与改革 前的核心课程最主要 的不 同在于 ，多元识读能 力 与横越能力贯穿在整个新核心课程改革之中。
比如 ，改革前 的核心课程会 根据不 同的学科
和学生 的年龄 ，将信息能力细化为具体 的学习 内 容。 而在新核 心课程 改革 中， 信息能力方面的问题
从芬 兰新 核心课 程改革 中我们 不难 看 出 ， 此 项 改革强调 以学生主体参与 的方式 ，通过主题性
课程 安排 ，使 学生在快乐学习 中具备面对未来社 会挑 战的能力 。
程必须界定价值 观 、 基本原则及教育 目标 等。 尽管
异域 ． ｎ ｖ 一 ＾ 一 ｚ
政府对课程 的总课 时进行 了规 定 ，但 学校可 以根 据具体 情况对课 时进行 重新分 配。 在通识课程 的教学 中 ，教师将越来 越强调整 合与 主题 （ 现象 ） 性教 学 ， ７ — ９年 级课程 中 收入 了 更多的选修课 。 比如一个青少年在 学习职业课程 时 ，可能会 学习 “ 自助餐厅服 务 ” 为主题 的课 程 ， 其 中将 会包 括数学、 语言（ 以帮助 外 国顾 客 ） 、 协 作及 沟通 能 力。 学生也将学习更多跨学科的主题 ， 如“ 欧盟” 将 涉及经济学 、 历史 、 语言和地理 等相关知识 。
应 该是 教孩 子 未 来 生 活 所需 的技 能 ， 而 不仅 仅 是 为 了提 高 学 生 的考 试 成 绩 。
因此 ， 芬兰国家教育委 员会在 ２ ０ １ ５年 ３月份 的时候就正式发布了强调 “ 寓教
于乐 ” 和 学习兴趣培 养的《 国家核心课程大纲 》 ， 在２ ０ １ ６年 ８月 ， 新 的核心课程已
生。
一
学会 ” “ 学生将了解 ” 等表述 ， 现在新核心课程将其
表述 为 “ 支持学生 ” “ 引导学生提 高能力 ” 及“ 鼓励 学生 ” 等。 与此同时 ， 在课程结构上 ， 新核心课程包括主 体部 分和学科 相关部分 ， 并按照年级划分 ， 学科被 细化 到 ３个不 同的学 习阶段 ，从而使每个学习 阶 段的课程总 目标更加具体且易操作 ，按照综合学 校 的结构设置使课程 目标更加清 晰。
现象（ 主题 ） 的教学” ， 即围绕学生感兴趣 的某一现
象或主题 调配师资 ， 以培 养学生 的综合能力。 首先 ， 此次改革弱化 了学科 内容 的界限 ；
其次 ，改革更加 强调 了学 习环境 与策 略 、 指 导、 个性化的重要性 ， 还强调 了评价作为学 习辅助 手段 的重要性。
方面 ， 学 生能够充分利用 闲暇时间 ， 从 自己
的兴趣爱好 出发掌握各种技能 ； 另一方面 ，学生 的学习将与前 沿的信息技 术
结合 ， 例如让学生利用博 客 、 视频 网站甚至是游戏 进行学 习 ，编码也会与 其他 学科结合在一起被纳 入新课程之 中。 具体 的地方及 学校课程 ，通常是 由当地教育 部 门和学校在 国家核 心课程框架 内制订 。在地方 课程 中， 课程 内容和 目标 更加具体化 ， 同时地方课
作为一个整体 ， 不再进行拆分 ， 仅在三个学 习阶段
与改革前的课程体 系相 比，新核心课程主 要
在 以下 四个方面进行改革 ：
１ ． 横越 （ 必要 ） 能力
为适应学 习者 的发展而呈现不 同的内容 ，从而保
障了学生获取知识 的系统性和全面性 。
３ ． 多 学科 学 ＊ － ７模 式 （ 基 于 现 象 的教 学 ）
经开始实施 。 ’
新课程改革主要改什么
据悉 ， 这七大能力将 贯穿于 １ — ２年级 、 ３ — ６年 级和 ７ － ９年级 三个学 习阶段的课程体 系之 中 ， 所 有学科都将 涉及这七大能力 。
２ ． 多 元 识 读 能 力
这次 改革的重点在于培养学生 的横 向（ 通用 ） 能力与跨学科学习能力 。 在课程大纲中增加 “ 基于
新 核心 课 程 引入 了 解决 跨课 程 问题 的新 方
法： 横越能力 。 这项能力涵 盖了从创新创业到 日常
生活技 能的七项学生必须具备的能力 ：学会 学习
基于现象 的教学在新 核心课 程 中占据重 要地 位， 这种多 学科 的学 习模式 ， 或 者准确 地说 ， 在英
与思 考 的能力 ； 文化 能力 、 互 动和表达 能力 ； 管理 日常 生活 、照顾 自己与他 人的能力 ；多 元识读 能 力； 信 息技术能力 ； 工作生 活和创 业能力 ； 参与 、 影 响和构建可持续发展未来 的能力 。