积分制和软白板展示在初中英语课堂小组合作学习中的应用

积分制和软白板展示在初中英语课堂小组合作学习中的应用
作者：邵玉萍
来源：《校园英语》 2019年第33期
【摘要】小组合作学习在初中英语教学中的应用已有数十年之久。

这种模式的优点在于可以充分调动学生学习的积极性，将学习的主动性还给学生，避免填鸭式教学，提高课堂教学的效果。

随着对这种模式研究和应用的深入，出现了积分制和软白板展示。

本文旨在分享和探讨这两种方法的使用情况，为今后的英语教学方法的改进建言献策。

【关键词】积分制；软白板；小组合作；初中英语
【作者简介】邵玉萍，女，江苏南通人，苏州市南京师范大学苏州实验学校，中学二级教师。

英语作为一门语言，其学习效果应体现在学习者“说”和“写”的能力上。

然而在中国，传统的英语学习大多是在教室里进行的，以讲解语法和传授知识为主，缺乏激发语言表达的原生态语境，致使学生学习较为被动，缺乏内在的学习动力。

对于初中英语学习，学生最直接和最主要的目标是中考，学生擅长做试卷，口头表达能力较为欠缺。

学生除了在英语课上说英语和人机对话要考英语之外，在日常生活中几乎都用不到英语，也没有用英语与人沟通的意识，以至于学了将近十年的英语，到国外旅游的时候都难以与外国人进行顺畅的沟通。

因此，英语课堂上的小组合作恰恰是给学生提供了一个机会，可以让他们练习说与考试内容无关的英语，将英语作为表达自己思想，和别人进行交流的工具。

此外，国家正在进行新课标改革，其中一个重要的方面就是要求培养学生的核心素养，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

小组合作也正是实现这一要求的好方法。

自从20世纪八九十年代，小组合作模式被引进中国后，深受广大师生的好评。

在不断的发展过程中，也出现了一些新的形式，比如积分制和软白板展示。

一、科学分组是实施小组合作的前提
分组时需要考虑人数，性别，成绩等因素。

我带的是七年级学生，班上一共28位同学，17位男生，11位女生。

我将他们分成了7组，每组4人，男女生都有。

另外，我遵循了“组间同质，组内异质”的原则，将成绩不同层次的学生分到同一组里，按成绩高低将四个人编号，分别为1,2,3,4。

在安排同桌的时候，1号和4号坐，2号和3号坐，以此来平衡各个小组间的实力。

并且，保证每个组里既有内向的同学，也有外向的同学。

二、小组合作的适用性
小组合作并不适用于所有课型的英语教学。

我们所使用的教材是译林牛津(2011版)。

到目前为止，我个人认为它比较适合用在Welocme的情景剧表演和Reading II的知识点讲授上，以及适合对于一些半开放性的问题讨论回答。

像Reading I中涉及阅读思维能力训练的一些题目就不适合让他们进行小组讨论。

三、积分制作为激励和评价依据
小组合作本质上是组间竞争，组内合作。

传统课堂上，评价一个小组表现好与坏的通常是
老师，这种评价常常比较感性或者带有个人感情色彩，有些时候可能比较主观。

因此，我们尝
试利用小组表现积分量化的办法来作为评价和奖励的依据，让老师和同学都进行点评。

想法很
简单，但实施起来真的很不容易。

我尝试过很多方法来计分。

第一种是，我当记分员，给每一
道问题标分，在白板上画正字，但这种方法经常会打断老师上课的思路和节奏，导致老师忙于
计分而忽略了上课内容。

第二种方法让小组长计分，我给每个组长都发了一个记分牌，老师请
某一组的一位同学回答完问题后觉得满意的话就口头进行表扬，组长负责翻牌计分，这种做法
的好处是将老师从烦琐的计分任务中解脱了出来，但无形中给组长增加了压力，他必须在认真
听课的同时还要分散出一部分精力出来负责给组员加分。

第三种方法是，老师给每个回答过问
题的同学发一张具有老师签名的便笺纸作为加分标志，累计一周进行结算，但通常的情况是到
了结算的那天，很多人都找不到那张便笺纸了。

第四种方法就是每个同学自己纸上在计分，课
后结算。

积分最多的小组，老师都会给一些物质奖励比如小零食或者一些其他奖励比如减免作
业等。

在实施的一年过程中，一开始同学们为了获得老师的表扬或者一些小奖励，积极性还比
较高涨，后来就出现了很多问题：1. 组内矛盾加剧，一些比较强势的同学把握话语权，或者不愿意跟其他小组成员分享自己的见解和发现，小组讨论并没有给弱势的同学带来很多帮助 2.组间恶性竞争，过于看重分数，而忽略了思考。

例如，在7B Unit 8 Reading poems about pets 这节课中，我给他们展示了一首小诗，让他们找出其中的押韵的单词，小组讨论完成，结果有
的小组马上就举手，一上讲台什么也说不出来，原来题目都没来得及看，只是为了获得优先权
而已。

积分制本质上还是利用了学生的集体荣誉感，但过犹不及，它毕竟是一种外在的驱动力。

我认为不可过分强调分数。

我们应该善于发现孩子们在小组合作过程中展现出来的品质和闪光点，让对万物的好奇心和兴趣成为学生学习的内在驱动力。

四、软白板展示作为成果汇报
软白板展示可以说是我们学校最新的一项特色，它是小组讨论的过程性记录，自带吸铁石，可以直接贴在教室前面的白板上，向大家进行展示。

这种呈现方式比起光口头表达，更加视觉化，比起讨论完上教室前的白板板书，节约了时间。

五、总结
归根结底，不是所有学科和课型都适合使用小组合作，也不是所有的小组合作必须使用积
分制和软白板展示，他们只是实施小组合作的手段和方法。

要不要使用，如何使用都得根据具
体的教学目标和情境而定。

参考文献：
[1]夏立志.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透和研究[J].学周刊,2019(21).。