教师资格证考点(教育基础知识和基本原理)

第一章教育基础知识和基本原理
一、单项选择题
1．教育史上“现代教育”的代言人是（）
A．赫尔巴特B．杜威C．夸美纽斯D．洛克
2．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）
A．《论语》B．《师说》C．《学记》D．《孟子》
3．推动教育学发展的内在动力是（）的发展。

A．教育规律B．教育价值C．教育现象D．教育问题
4．教育研究中，通过案例方式考查教育现象，其基本目的在于描述与解释的研究方法是（）
A．行动研究法B．个案研究法C．实验研究法D．调查研究方法
5．标志着规范教育学建立的是（）
A．夸美纽斯《大教学论》B．卢梭《爱弥儿》C．赫尔巴特《普通教育学》D．凯洛夫《教育学》
6．3～5岁的儿童的言语掌握能力和记忆能力往往优于成年人，这表明儿童发展具有（）
A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．个别差异性
7．在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为（）A．教育传递——保存文化功能
B．教育传播——交流文化功能
C．教育选择——提升文化功能
D．教育创造——更新文化功能
8．对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是（）
9．“建国君民，教学为先”这句话反映了（）
A．教育与政治的关系
B．教育与经济的关系
C．教育与文化的关系
D．教育与科技的关系
10．新中国第一个学制颁布于（）
A．1949年B．1950年C．1951年D．1952年
11．18世纪至19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。

其“双轨”是指（）
A．公立学校系统与私立学校系统B．职业学校系统与普通学校系统
C．大学——中学系统与小学——初等职业学校系统
D．义务教育系统与非义务教育系统
12．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括（）A．家庭教育、学前教育、社会教育、成人教育
B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D．初等教育、中等教育、高等教育、终生教育
13．学制中各级各类学校分段的主要依据是（）
A．文化系统B．青少年儿童的年龄特征C．人口状况D．社会制度14．教育家（）主张“教育无目的论”。

A．纳托普B．杜威C．赫尔巴特D．斯宾塞
15．以下有关教育目的与教育方针的关系理解错误的是（）
A．教育目的与教育方针既有联系又有所不同
B．教育目的和教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性
C．教育目的和教育方针的区别之一是，教育方针所含的内容比教育目的更多些D．教育目的与教育方针都是各级各类教育应当遵循的指导原则和依据，所以两者可以相互代替
二、辨析题
1．教育学与教育是同时产生的。

2．教育受生产力、政治经济制度以及文化等因素的影响和制约，所以，教育没有独立性。

3．教育目的就是教育目标。

三、简答题
1．分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想。

2．谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能。

四、材料分析题
1．美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞•爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。

爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。

他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。

一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。

这是一个人才辈出的家族。

有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗？为什么？
答案
一、单项选择题
1．【精析】B。

作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作《民主主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相同。

2．【精析】C。

《学记》是世界上最早的一部专门论述教育问题的论著。

3．【精析】D。

教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。

4．【精析】B。

题干是个案研究法的释义。

5．【精析】C。

德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

6．【精析】C。

学生的身心发展是不平衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不平衡的。

人的感知、思维、记忆、想象等存在不同的关键期。

7．【精析】A。

题干所述为教育的文化传递——保存功能
8．【精析】B。

生产力发展水平决定教育发展的速度、规模和学校结构。

9．【精析】A。

这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。

10．【精析】C。

1951年，国务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制，它基本符合实际需要和实际情况，坚持教育为工农服务，但就其性质来讲是过渡性质的学制。

11．【精析】C。

现代学制由两种结构组成：纵向划分的学校系统叫双轨学制，横向划分的叫单轨学制。

双轨分别是由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女人学的群众性现代学校。

双轨的结构正如C项。

12．【精析】B。

略。

13．【精析】B。

确定人学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童的身心发展特点，切合他们的智力、体力发展水平。

14．【精析】B。

美国实用主义教育思想创始人主张“教育无目的论”，强调教育除了它自身之外没有其他的目的。

15．【精析】D。

教育方针内容包含教育目的，教育目的是教育方针的一部分，所以两者不可相互代替。

二、辨析题
1．这种说法是错误的。

教育学比教育的产生要晚。

因为教育是人类社会特有的一种培养人的社会实践活动，自从人类社会产生就已经存在，而教育学是一门科学，它的任务是研究问题和教育现象，进而揭示教育规律。

它作为一门独立的学科始于夸美纽斯的《大教学论》。

2．这种说法是正确的。

这里所说教育没有独立性是指没有完全的独立性。

教育本身是社会大系统中的一个组成部分，它的发生发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术水平和文化背景、文化传统的影响。

政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，但教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育为政治经济培养所需的人才，促进民主化的进程，影响舆论。

生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力水平相适应的要求。

生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的产生，制约着教育的内容和手段。

教育通过提高生产科学技术、再生产劳动力，推动经济的发展。

从广义上讲，教育也是文化的一部分，它受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造和创新的作用。

所以，教育没有完全的独立性。

但是，我们不能抹杀教育的相对独立性，教育具有自己独特的规律，并对上述因素的发展产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术功能。

3．这种说法是错误的。

教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。

它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。

而教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格。

学校的培养目标是通过课程来实现的。

课程的培养目标是在课程中具体体现的。

课程的培养目标在整个课程体系中是第一位的，它集中体现了课程体系的性质和方向，对课程内容、课程实施的过程和方法有决定性的指导作用。

它是组织与选择课程内容的重要依据，也是组织和选择教学过程与教学方法必须依从的指导思想。

课程目标和学校教育目标在方向上是一致的，但学校教育的培养目标更为具体，且因为不同课程设置在学校教育的不同阶段是不同的，因此课程的培养目标较之学校教育的总培养目标还有阶段性的特点。

所以，将教育目的仅仅理解为培养目标是缩小了教育目的的范畴。

三、简答题
1．【答案要点】
（1）夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。

在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

（2）赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已
开始成为一门独立的学科。

该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。

他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。

赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界，对许多国家的教育起了很大的影响。

（3）杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

2．【答案要点】
学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展中具有独特的功能。

具体体现在以下几个方面：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范。

学校教育对个体发展起着引导和培养、塑造的作用。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效地加速个体发展的进程。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有深远的影响。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育能够根据学生的个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。

当然，学校教育对个体发展的特殊功能的发挥，不是没有条件的。

所以教育不是万能的，它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。

四、材料分析题
1．【答案要点】
这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。

爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。

所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。

社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。

美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。

当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。

这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。

所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。

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