奶奶的白发课堂实录(优秀版)word资料

奶奶的白发课堂实录（优秀版）word资料
一、复习导入
师：今天这节课，我们继续学习课文《奶奶的白发》。

通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？
生：课文主要讲了奶奶和我。

师：你回答得真完整。

（师板书“我”，生伸出手指书空。

）
师：他们在一起谈论什么？
生：他们在谈奶奶的头上的白发。

师：（指着板书）课文主要讲了奶奶和我在一起谈论白发的故事，让我们一起读——
生齐读课题。

（一）学习第一自然段
师：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。

生：自由地读第一自然段。

师：请轻轻放下课本，说说读了第一自然段，你找到写奶奶白发的词了吗？
生：我找到了“雪白雪白”。

（课件显示）
师：你真会读书！
师：谁来读读这个词。

生读词。

师：告诉大家，读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？
生：像雪一样的白色。

师：你能说得更完整些吗?
生：我好像看到了像雪一样的白色。

师：可真白啊！你能读出来吗？
生1读。

师：这颜色已经很白了，还能再白些，就像雪一样吗?
生2读。

师：我真的看到像雪一样地白色了。

谁敢和他比一比？
生3读。

师：奶奶的头发全白了，让我们一起读——“雪白雪白”。

师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？
生：我的头发是黑黑的。

（出示“黑黑的”）
师：这又是怎样的黑？谁来读？
生读。

师：乌黑乌黑的。

谁再来读?
生读。

师：这头发黑得好像发亮呢。

让我们一起读——黑黑的。

师：“我”的头发——黑黑的（引读）
奶奶的头发——雪白雪白的。

（引读）
师：这一读呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“好奇”。

（课件显示变色字体）
师1：有什么让你也觉得好奇的事吗？说给大家听听。

生：我生日那天，妈妈把给我的礼物藏在房间里，我很好奇，到底是什么呢？
师：真的很想知道。

生2：为什么秋天的时候，有的树叶会变黄了，有的不会呢？
师：你真是个爱观察的好孩子。

生3：我很好奇我的遥控器是怎样让我的小飞机飞起来的？
生4：小蚂蚁是怎样搬粮食的？
师：看到小朋友们有一颗好奇的心，老师真的很高兴。

对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？
生：可以去问，还可以看书。

师：你的办法真好。

不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料都是解决问题的好办法。

师：老师的口袋里藏着奖给表现好的小朋友的礼物，很好奇是什么礼物吗？（想——声音好响，孩子们已经喊出来了。

）那就用你好的课堂表现来满足你的好奇心吧。

师：文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙仰起小脸，伸出小手好奇地问一问？
生读。

师：你的声音真好听！谁也想来读？
生读。

师：小孙孙可真好奇！让我们一起好奇地读——
（二）学习第二自然段
师：这到底是为什么呢?请听老师读课文第二自然段的第一句话，听听奶奶是怎么说的？
师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半……，一半……。

”
师：听了奶奶的话，你明白了什么?
生1：我明白了奶奶的白发一半是爸爸给的，一半是我给的。

师:奶奶为什么这么说呢？
生2：我知道奶奶为爸爸操了很多心，也为我操了很多心。

师：你真的吧课文读懂了，连操心这个词都用上了。

奖给你一个礼物（师很神秘地从袋子里掏出一个笑脸大贴纸），带回家给奶奶乐一乐，好吗？
创设情境：（音乐起）原来，奶奶的头发也是黑黑的。

后来，爸爸出生了，奶奶为爸爸做了什么?
（快速地指名说，不评价：给爸爸上学；爸爸生病了，要照顾爸爸；给爸爸做饭；给爸爸洗衣服）
渐渐地，奶奶的头上有了白发。

后来，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？
（指名说：我生病时，奶奶照顾我；奶奶每天都为我做饭；我放学时，奶奶来接我；我奶奶在乡下种了好多粮食给我们吃；我小时候，妈妈不会帮我洗澡，都是奶奶帮我洗澡、洗尿布。

适时评价：奶奶真辛苦，真的成了家里的老保姆了！）
师：为了两代人的成长，奶奶辛苦着，忙碌着，头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。

怪不得奶奶会说：这白发，一半……，一半……。

（引读）
师：这么苦，这么累，奶奶的心里难过吗？
生：不难过。

师：你能从那儿读出来?
生：奶奶笑着说。

师：你今天的表现真棒，送你一个?，就请你笑着读一读吧。

生读。

师：虽是辛苦的，但看到自家的孩子一天天长大，奶奶是快乐的。

让我们一起高兴地读——奶奶笑着说：“……”。

师：听了奶奶的话，我——，没有——。

（引读）
此时，我低下头，一句话都没有说，我在想些什么呢？
生：奶奶已经很老了。

（师：是呀，头发全白了。

）
生：我很担心奶奶会变老。

（师：我知道你一定是想到了你的奶奶，是吗？生点点头。

）
师引导：做过让奶奶生气的事吗？现在想想是不是很不应该？
（生：做过，以后不会了。

）
奶奶最担心的就是我们的学习了，还会在上课时不听讲吗？
（生：我一定要认真听讲。

）
奶奶每天做那么多事，腰疼吗？腿酸吗？多让人心疼啊！
（生：很心疼。

）
师：看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。

奶奶发现了吗？她舍得让她心爱的小孙孙难过吗？让我们再读读课文第二自然段，你能从哪句话中读出来的?
生自读课文
师:谁来说说你从哪句话里读出奶奶舍不得让我奶奶难过？
生：奶奶说：“怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。

”
师：你真会读书。

也奖给你一个笑脸，带回家给奶奶好吗？谁再来读？
生读。

师：真是个细心的奶奶！你也来读一读吧。

生读。

师：奶奶多心疼我呀！
师范读：弯下腰，轻轻捧起孩子的脸，微笑着读……
师：女孩子们，让我们一起捧起书，读——
女生齐读。

师：虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对爸爸和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。

（齐读）
师：此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了什么?
生读：“奶奶，要是我……”
师：多懂事的小孙孙！你来读。

生读。

师：老师发现你读得很认真。

生读。

师：小孙孙是多么心疼奶奶。

男孩子们，一起读……
引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说——
我抬起头，望着奶奶的白发，认真地说——师：时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。

引读
师：奶奶为什么笑了？
生：奶奶看到我懂事，笑了。

师：那就请你高兴地读一读。

生读：奶奶抚摸着我的头，笑了。

师：老师好像感觉到了奶奶轻轻地抚摸，还有谁来读？
生读。

师：我好像看到奶奶那布满皱纹的脸笑得像花儿一样。

老师忍不住也想读一读，师范读。

（充满深情地，轻轻地将孩子们带进这幸福时光。

）
师：这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。

让我们一起读：奶奶……，笑了。

三、分角色朗读，重温爱的故事。

师：这是多么温馨的时刻。

让我们伴着音乐的旋律，再次走进这幸福时光！老师读提示语部分，男生读小孙孙的话，女生读奶奶的话。

（音乐起，分角色朗读）
四、课堂小结，情感升华
师：学了这篇课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多的心，她多么爱我们。

孩子们，我们又想为我们的奶奶做些什么呢?
生1：我帮奶奶扫地。

生2：我要帮奶奶擦桌子。

生3、4、5、6：……
师：你们都是懂事的孩子，老师相信你们一定能说到做到。

生7：我要给奶奶洗脚。

生8:我要给奶奶讲故事。

生9：我要给奶奶唱歌。

师：孩子们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。

老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，和爸爸妈妈一起，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗?（相机板书）
（课中休息操：现在，老师就教你们一招，回家给劳累的奶奶按摩——左三下，一、二、三；右三下，一、二、三；捏捏肩，一、二、三；捶捶背，一、二、三。

）
五、课堂巩固
师:刚才借着学习的机会，我们也活动了一下我们的手脚。

现在，老师想考考大家，有没有把课文牢牢记在心中。

请打开《补充习题》P24，完成第二题：按课文内容填空。

师读题，生跟着指读。

生边轻声读边完成。

师：如果你遇到了不会写的字可以看一下书，但看完得合上书再写。

生完成练习，师巡视，及时提醒写字姿势。

师：做好的小朋友大声读一读，检查自己的对不对。

生大声地读练习填空的句子。

投影出示正确答案，引导齐读，当堂订正。

六、课外延伸
1、练习有感情地背诵课文。

2、课后阅读《新补充读本》P37 《棉鞋里的阳光》
师：说说读了这个课题你想知道什么？
生：我想知道阳光是怎么装进棉鞋里的？
生：我想知道棉鞋里怎么会有阳光呢？
生：这是什么棉鞋呀？
师：小朋友们真好奇，带着这些疑问课后好好地读一读，明天，我们一起交流阅读的快乐，好吗?（好！）
师：今天的课就上到这儿，下课！
《师说》课堂实录
教学流程：
一、布置课前预习：对照课文注释，借助工具书疏通文章；查找相关资料，了解生平，清楚本文的写作背景；记下解决上述两方面问题时遇到的困难。

二、课堂教学过程：
(一)答疑，检查学生预习情况
1学生提出预习中的疑难问题，由师生共同解决；
2．学生齐读课文，教师听出学生读错音、读破句的地方并加以指正；
3．出示自测题，考查学生对写作背景的掌握和文中关键句子的理解。

(二)以上述“设计灵感来源”的故事导入新课。

(三)品读课文(摘录课堂实录)
品读第一段
师：请同学们根据你对文章的理解，结合本文的写作背景，自由读一遍课文。

(生自由读课文。

)
师：同学们觉得读得满意吗?
生：不满意。

师：原因在哪里?
生：(有的)读得太生了。

(有的)读得太快了。

(有的)没读出感情。

师：读得生、读得快，好解决，多读几遍、注意读的速度就好了。

但读不出的感情就要下点工夫了。

咱们一块儿试试，先看第一段，根据这段文字的内容，结合的生平和写作背景仔细揣摩一下，看看到底应该怎么来读?(板书：诵读的“拐杖”：的生平，写作背景)
(生自由揣摩小声读)
师：请几位同学来读一下，自由举手发言。

读之前’要告诉大家：你将要用什么样的口气来读出什么样的心情?依据是什么?
(板书：诵读的追求之一：自己的口气——的感情)
生l：我用高高在上的口气读出韩愈对学生的教训口气，因为本文是写给他的门生的。

(然后读第一段)
生2：我用忧虑的口气读出韩愈对当时社会不从师风气的担心，因为是忧国忧民的，从写作背景上可以明确看出是为了抨击时弊才写的，给门生李蟠不是真实意图。

(然后读第一段)
生3：我用谦虚的口气读出韩愈对自己的要求，因为虽然本文抨击时弊，但是要表达的毕竟是自己的一种认识，他内心深处肯定在想“不管怎么样，我应该向比我强的人学习”。

(然后读第一段)
生4：我用一种客观冷静的口气，就像鲁迅一样的口气(众生笑)，读出韩愈对“从师”问题的恳切、深刻的认识，因为在当时“众人皆醉我独醒”的情况下，他看到了一般人看不到的问题，一方面很生气，一方面又特想让别人认识到自己的思想，太谦虚了不足以表达这种效果，必须是庄重、冷静、很深沉的样子。

(然后读第一段) 师：连老师也有些激动了，我教《师说》这么多遍还从来没想过第一段可以有这么多的读法。

上述几位同学的读法大家比较赞同哪一种读法?(通过学生举手情况看出大多数同意生2和生4的读法)
师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

同学们的读法都有道理，都有想法，到底哪一个能更准确地表达的感情?我的看法倾向于生4的读法。

但尽管如此，我读时会根据自己的理解，用神圣的口气读一开始的两句，读出韩愈心中“为人师者”的高尚形象和崇高的使命感，然后我就也会用像鲁迅一样的口气，读出韩愈对“从师”问题的恳切、深刻的认识。

我们应该允许持不同的理解、不同的身份的人用不同的口气演绎出不同的心情。

(然后教师范读第一段)
师：说真的，这次听了大家的诵读，我发现自己对课文的理解没有大家丰富，应该向大家学习。

在这节课的一开始我就说过，本文还有很多句子至今仍有鲜活的生命力，可以解释现实生活中的很多现象。

(板书：生活中的文言文)现在我想请同学们在第一段中找一句话来描述此时——“在对课文的理解上，老师没学生丰富，老师应该向学生学习”的情形。

生1：生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

生2：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
生3：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

师：如果我此时也像这节课的一开始讲的例子一样，心里很难受——你看，还不女口学生呢?你能不能从该段中找一句话安慰我?
生(大多数)：人非生而知之者，孰能无惑?
师：很好!我感到很欣慰!在日常生活中你还经常听到人们引用本段中的哪个句子?
生(大多数)：师者，所以传道受业解惑也。

师：这句话历来被视作是“教师”职业的权威定义，同学们也经常接触教师，你认为这句话是不是很好地概括了“教师”的全部职责?做到了“传道受业解惑”的教师是你心目中理想的教"币吗?
生1：我觉得这句话很好地概括了“教师”的全部职责，能做到“传道受业解惑”而不额外收费用就是我心目中理想的教师。

生2：我觉得这句话不能概括“教师”的全部职责，我理想中的教师还应该能身体力行，比如教我们写作文，他也应该能写文章发表，而不是光指导学生。

生3：我觉得这句话不能概括“教师”的全部职责，我理想中的教师还应该能贴近学生的心灵，会做学生的思想工作，成为我们的朋友。

生4：我觉得这句话不能概括“教师”的全部职责，我心中理想的教师还应该多才多艺，书法好、口才好，最好还能歌善舞，成为我们的偶像。

师：我听同学们的发言越听越紧张，我离同学们心目中的理想教师还差得远，看来我要不努力的话，可真的要落后于大家，被大家笑为“生乎吾前，其闻道也却后乎吾了”!咱们来一起再齐读一遍第一段，我要读出我做教师的自豪感和紧迫感，大家也可以读出自己的感受。

(师生齐读第一段)
(板书：诵读的追求之二：自己的口气——自己的感受)
品读第二段
师：根据这段文字的内容，结合的生平和写作背景，同学们仔细揣摩一下，看看到底应该怎么来读?
(生自由揣摩小声读)
师：请几位同学来读一下，自由举手发言。

读之前要告诉大家：你将要用什么样的口气来读出什么样的心情?依据是什么?
生1：我用斥责的口气读出愤怒的心情，因为当时人们不仅自己不从师学习，还笑话别人从师学习。

(然后读第二段，但用斥责的口气读到“士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。

问之，则曰：‘……”’处很别扭) 生2：我用讽刺的口气读出讥讽、鄙视社会上不从师者的心情，因为那些人自己不学习已经很愚蠢糊涂了，还笑话别人，这些人既可恶又可气，于是就反过来讽刺他们。

(然后读第二段，但开始读第一句就发现用讽刺的口气读很别扭)
师：刚才两个同学读的情况很有代表性，斥责的口气读不行，讽刺的口气读似乎也不行，这是什么原因?
师：我们平时讲话、谈论问题是不是用一副表情、一种口气说到底?
生：不是。

要不断变化。

师：读文章也一样，不同的意思用的口气是不一样的。

这一段文字很长；表达的意思不像第一段那么单一，因此口气要随意思的变化而变化，咱们一起看看这一段分几层意思，然后同学们再来决定应该如何读。

(师生一起梳理出本段的四个层次：1．总写当时社会中不从师的坏风气；2．古之圣人与今之众人的对比；3．“爱其子”与“于其身”的对比；4．百工之人和士大夫的对比。

)
师：同学们再试试看能不能很好地读出的感情。

(生自由揣摩试读)
师：除了层意为我们的诵读提供帮助外，我们能不能再找出别的辅助诵读的信息?生(部分)：句式。

有的句式很整齐，我们要读出对比的味道；有的是反问句，我们要读出反问里包含的特殊意味。

师：还有哪些信息对我们的诵读有帮助?大家再仔细揣摩一下。

生(部分)：标点符号。

该段中有几处感叹号，鲜明地流露出潜藏的感情。

还有语气词，本段中的语气词也特别多，我们仿佛能从“嗟乎”“呜呼”“欤”“乎”以及多达五处的“矣”中听到的声声叹息和呼唤。

(板书：诵读的“拐杖”：层次大意，句式，标点符号，语气词)
师：同学们明白了诵读的“拐杖”后，再来仔细品味一下，你将要用什么样的口气来读出什么样的心情?
生1：我用痛心的口气读前两句，读出的惋惜之情；然后用“恨铁不成钢”的口气读第二层的对比句子，读出对“今之众人”的责问；再用鄙视的口气读第三层内容，读出对“糊涂”人的讽刺和诘问；第四层我模仿当事人的口气读出不从师学习者的傻气，但最后两句“呜呼㈠币道之不复，可知矣。

巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!”我会用想哭的口气读出的绝望。

(然后读第二段)
生2：我要用深沉的口气读出一种结论性的认识：人不学习就要无知；然后我用教训的口气读出借古人警示今人的意味；第三层我用挑衅的口气读，读出对时人不愿意真心从师的假惺惺做派的挖苦和嘲讽；第四层我用生动的手势和表情似笑非笑的读，读出一群不学无术之人“不以为耻，反以为荣”的丑态；最后一句我要用幸灾乐祸的口气读出那类人的应得下场。

师：听了同学们的诵读，我似乎看到韩愈在用或喜或怒或悲或痛的口气一边揭露着当时社会不从师的风气，一边呼唤着人们“尊师重道”。

那么同学们想一下，在我们的身边，是否存在着文中揭露的现象?请你从文中找出和这些现象相符的句子来。

生1：我妈妈整天让我学习，她自己却光知道逛街、看电视。

用文中的话说就是：“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。

”生2：我爸爸做错事，我劝他，他就说：“老子吃的盐比你吃的饭都多，老子走过的桥比你走的路都多，你还想教育我!”我觉得很像文中的士大夫说的话：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。

”
生3：我觉得我们很多同学整天学习，可是高考报志愿时却连自己喜欢什么专业也不知道，这种现象就像文中说的“小学而大遗”。

师：同学们这么一说，我也想到自己了，但愿我不要成为文中写的“于其身则耻师”的人，光让大家学习，我自己却高高在上，不愿意学习；也不能光让大家学“句读”之学，结果“小学而大遗”。

让我们带着各自的收获和感受一起读一遍第二段。

(师生齐读第二段)
品读第三段
师：我们学习了本文的大部分内容，回头再看看课文的题目“师说”——说说从师的道理，那么同学们了解了哪些“从师的道理”?自由地谈谈，最好用课文中的原句来表达。

生(自由发言)：教师的职业是“传道受业解惑”。

我们常人都“非生而知之者，孰能无惑”?我们从师要“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。

不从师就会“愚益愚”。

“爱其子，于其身”都要“择师而教”。

学习不可“小学而大遗”。

互相学习不必有“位卑则足羞，官盛则近谀”的顾虑。

师：很好!看来大家都理解了。

这些道理不仅仅是为我们一般人讲的，圣贤也不例外，让我们来读读第三段。

(生齐读第三段)
师：大家最喜欢读这段当中的哪一句话?
生(大多数)：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

师：这句话让大家扬眉吐气吧。

实际上也就是这样，这是符合客观规律的，因为文中紧接着写道：“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

”将来同学们要从事各行各业，在专业领域里你们一定比老师强，这就口旷青出于蓝而胜于蓝”。

而老师最大的骄傲就是培养出值得自己敬佩的学生来。

韩愈写此文鼓励他的门生李蟠，我也很愿意把这篇文章送给大家，希望大家永远不要停止学习。

让我们来一起再读一遍这一段。

(师生齐读第三段)
品读第四段
师：这段就由我来读给大家，祝愿同学们学习进步!
(师读第四段)
(四)课外延伸
温家宝总理多次在公开场合引用古典诗文来表情达意，请同们课下收集温总理的发言稿和讲话稿，总结出引用古典诗文的效果和技巧。

(五)课后讨论作业
作为一篇议论文，本文的中心论点众说纷纭，有的说是“古之学者必有师”，有的说是“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，有的说本文没有中心论点，你是如何看待这个问题的?
《她是我的朋友》课堂实录
师：板书“朋友”
生活中你们有朋友吗？
生：有
师你的朋友是谁呢？
生：我的朋友是……
师：请你说“我的朋友是Ａ”，Ａ大声回答“我在这。

”生：……（回应的学生声音比较小）
师：当你的朋友告诉大家你的名字时，你要大声地回应，那你的朋友会很高兴。

师：你真不错有两个朋友，还有个朋友在哪？
生：我在这。

生：我的朋友是全班。

生：（全班）我在这。

师：你真是个受大家喜爱的女孩。

有了朋友你会感到……
生１：快乐。

生２：幸福。

生３：……
师：那你为朋友做了什么？生１：送给他铅笔。

生２：送给他橡皮。

……
师：听到你们响亮而充满快乐的声音，让老师感受到生活中因有朋友而感到幸福。

上课
（课前的谈话练习，是为了让学生感受到生活中因有朋友而感到快乐，而感到幸福；能为朋友做力所能及的事而感到高兴。

体验友情）
师：有人说“朋友是把伞，为你遮风挡雨；有人说朋友是个太阳，温暖你冬日的双手。

”今天老师个你们一起学习一个有关朋友的故事，
它的题目是……
生：她是我的朋友
师：板书（在朋友前面）她
是我的
师：她是谁
生１：小姑娘
生２：受重伤的小姑娘。

生３：伤势最重的小姑娘。

师：说得很仔细。

“我”又
是谁？
生１：小男孩
生２：阮恒。

生３：善良的阮恒。

生４：勇敢的阮恒。

师：你们读书读得挺用心。

师：这是个勇敢的小男孩，
跟他打个招呼，成为我们的
好朋友。

生：阮恒，你好！
师：真有礼貌。

生：勇敢的阮恒，你好！
师：阮恒听了很高兴。

师：好朋友的名字我们不能
记住，我们大家一起跟他打
个招呼
生：（齐）阮恒。

（“阮恒”这个名字有些难
读，难写，反复招呼，提醒，
在于在不自觉中加强学生
的记忆。

）
师：在他身上发生了一个非
常感人的故事。

课前老师交
给你们学习任务了，看看完
成得怎么样？
生：小姑娘受伤了。

师：不够确切。

生：小姑娘伤得最重。

生：如果不立刻抢救，她就
会死去。

生：如果不立刻抢救，她就
会因休克和死血过多而死
去。

师：你说得更详细。

生：他误以为输血会死
生：他误以为医生是把他身
体内全部的血输给小姑娘。

师：你们真棒，把长长的故
事读成了３句话，而且理解
得非常标准。

把课文主要内
容连起来说说。

师：从这个简短的故事内容
中你感受到什么？
生：沉默。

师：从这短短的三句话中，
你感受到了什么？
生：小男孩误以为输血会
死，他还要给他输血。

师：是的。

阮恒在误以为自
己要死的情况下，还给小姑
娘输血，你感受到了什么？
生：勇敢
师：是的，这是个勇敢的男
孩，还感受到了什么？
生：沉默。

师：小姑娘不立即输血就会
死去，让我们感受到……
生：输血迫在眉睫。

师：是的，让我们感受到了
小姑娘危在旦夕，情况十分
严重，输血迫在眉睫。

让我
们走进输血现场，卡看阮恒
是怎么做的？
师：请同学们用心去读５—
１１自然节，告诉大家你听
到了什么？
生：我听到了阮恒在呜咽。

师：板书“呜咽”
生：我听到了医生在跟阮恒
说话。

生：我听到了阮恒摇头的声
音。