阅读教学的四步表演法

阅读教课的四步表演法
一、“四步表演法”的含义及提出
阅读教课的“四步表演法”，即“设疑—编写—表演—考评”教课法。

它以现代教育思想，特别是素质教育、成功教育理论
为指导，建立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于
培育学生的自能学习语言、理解语言、运用语言的能力，给
学生创建一种崭新的、全体参加的阅读训练方式。

小学语文教课中，学生阅读能力的培育越来越受人们重视了。

可是，旧的教课模式下，教师的教课、学生的训练，大多环
绕着考试内容和教课参照书的解说进行，除了教师讲
解、发问，就是个别学生的回答、全体学生的“附和”，记忆，教师与学生之间缺乏双向互动，这类教课模式压迫学生性
格，讲堂氛围烦闷，效率低下，学生也逐渐感觉厌烦，他们
的阅读能力并未真实获得提升。

改革讲堂教课模式，激发学生的阅读兴趣，教给学生独立阅
读的方法，培育学生自己阅读的能力，使学生能够按自己的
意向进行阅读，提升讲堂效率，是目前素质教育和阅读教课
面对的重要问题之一。

二、“四步表演法”的形式及作用
“四步表演法”主要有“评书”、“广播剧”、“电视剧”三种形式。

这些方法能够起到指引学生踊跃动脑动口，激发全体学生的
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表演法的作用是让学生在表演活动中学习语言、理解语言、
运用语言，把相对静止的讲堂变活，为学生创建一种轻松快
乐、生动开朗的学习氛围，使学生把对表演的兴趣转变为学
习语文、地行阅读训练的极大兴趣。

三、“四步表演法”
的操作步骤
（一）设疑阶段
这一阶段从课前学生独立预习开始，到讲堂上集体提出学习
问题结束。

教课中，刺激学生的最好资料是学生在发现、探究等活动中
所产生的内在踊跃性。

而这类踊跃性，恰好又来自于“疑问”。

关于一般讲堂而言，在学生读文章以前，多半会由教师提出
几个问题，这生带着这几个问题去念书。

而表演法不这样做。

在表演法的讲堂上，教师在学生课前已经预习的基础上，只
须问一个问题：“读了文章此后，你想和大家一同解决哪些还
不明确的问题？”让学生发问题，并总结出来，假如教师感
觉问题不全面，就加以增补，而后让学生带着这些问题去阅读。

让学生发问的利处在于激励了学生在学习活动中的踊跃性
——解决自己想要解决的问题。

因为学生提出的问题，代
表着学生层面的认识水平易认知需求，切近了学生的实质状
况，因此在指导阅读教课方面，比所有问题由教师人办妥得
多。

比如，教授第七册《鱼游到了纸上》时，闻名学生提的问题
就很好——“第二段中写道’我认识了一位举止特其余青年，’ 读了文章此后知道，那位青年是聋哑青年，可为何作者不
直接说他是聋哑青年？”这个问题的回答，需要从写作技巧
“悬念”上去考虑、剖析，有难度。

可是，却刺激了学生都参
加进来进行议论。

同时，多半同学也踊跃发布自己的疑问，
以求与大家共同商讨、学习，讲堂由静改动，效率大大提升。

（二）编写阶段
这一阶段的任务是学生带着问题去阅读课文，领会作者企图，
理解文章含义，自行解答问题。

尔后，小组内议论，对问题
的解答作简单的议论，对问题的解答作简单的议论，尽量提
升认识和一致程度。

并且依据小组建议，抓住文单日可操作
性强的部分，或是某一点或是整篇文章，要点剖析，形成简
单的“脚本”，准备表演。

表演形式，由学生依据理解从“评书”、“广播剧”、“电视剧” 这三种表式中选用一种自己以为较适合的表演形式。

一般讲
来，大部分文章都能够用“评书”演播的形式反应出来；而人物
对话许多的文章能够用“广播剧”的形式表现；情节较显然，
对话又多的最好用“电视剧”形式。

不论如何，这一阶段，要鼓
舞学生勇敢思虑，勇敢发布自己的看法。

至于表演形式，
倒未必都同样，因为每一个人的理解和认识都不一样，应当
坚持的原则是求同更要存异，发展学生的创建性思想。

（三）表演阶段
学生依据小组内议论编写的“脚本”组织表演，同时，其余
同学边看表演边看书，持续理解还没弄理解的问题。

在“演员”的指派上，应当偏向于较适合本表演方法的学生。

对比之下，对文章理解得较深刻，中心抓得准，发言抑扬顿
挫、一呵而就的同学，“评书”就由他演播了；一般话水平高，擅长有感情地朗诵的同学，“广播剧”就由他们表演吧；自然，擅长捕获、模拟人物形象，用神情、语言、动作表现人物性
格和心里世界的同学就去拍“电视剧”。

以便于利用这部分
学生的优势影响、促使其余同学，在看表演的时候，能够看出
他人是如何加深了这类理解；其余同学，在看表演的时候，能
够看出他人是如何理解文章的，与自己的理解进行比较，并且，
能够从中学习他人的表演能力和一些基本的语言能
力。

如，学习《草船借箭》一课时，三种表演方法都用上了，效
果都不错，学生能从每种表演中获得启迪，经过模拟，语言
能力还获得了提升。

学生从“评书”中认识了草船借箭的大概
经过，从“广播剧”中领会到了周瑜是如何一步步紧逼诸葛亮，
让他答应三天造十万支箭的。

“电视剧”则借生动地再现草船
借箭这一历史事件，让其余人认清了周瑜、诸葛亮、鲁肃、
曹操等人的气度襟怀和性格特色。

这样，到最后率领学生评
论时，大部分问题都已解决。

（四）考评总结阶段
“演员”表演结束后，未参加表演的同学要做“导演”，为“演员” 评戏、说戏——指出表演中的弊端和改正建议，并评论，谁的表演能最全面地反应文章内容和中心。

而后，解决表演前
提出的问题。

这时，绝大部分的矛盾、问题，学生都在“表演阶段”中，跟着表演慢慢地想通了，悟透了，即便有个虽问题学生解决不了，教师略加点拨，学生就会了解，已不必教师
多费口舌了。

可是，因为学生社会知识少，现有知识范围较
狭小等原由此没有解决的问题，就要采纳不一样的方法解决
了。

比如，以学生的经验和认知能力认识不了的问题，应当
直接点开，减少不用要的麻烦，防止学习过程落于简单的提
问式或启迪式的俗套。

表此刻“诸葛亮安排借箭的各部分，为何应当这样安排？”这个问题只是靠学生自己去理解，想完整剖析全、理解透，困难相当大。

这时，便可以直接出示答
案，让学生考证、剖析，等学生考证完此后，他们自然就认
识到答案的正确性了。

四、“四步表演法”的意义
经过一学期运用这类学习法的练习，学生的自学能力便可以
大大提升。

再察看用这类方法上的课，学生踊跃主动，热忱
高涨，氛围活跃，讲堂的成效比用传统方法学习的成效好得
多。

就是第十册的《草船借箭》一课，接触这类方法时间较
长的学生提出了这样的问题，有的说：“为何周瑜开始很嫉
妒诸葛亮，此后又很钦佩他？他是诚心的吗？”还有的问：“诸
葛亮借箭的经过和成功的条件分别是什么？”我们应当快乐，这些问题的提出反应出学生已拥有较高的怀疑能力。

一旦学
生有了这类能力，就说明学生已经拥有了发现问题的能力，为
剖析问题、解决问题做好了准备，敢必然会解决好问题。

这类
能力，学生一世都用的着。

这样的一节课下来，绝大部分学生
能复述出文章粗心，会用词语造句，能讲出不一样人物的性格
特色，教师、学生都轻松快乐地达成了教课任务。

并且。

依据
这类主法教课，学生在阅读文章，准备表演时，能够依据自己
的兴趣先从中选择几个问题带着去读，不急于马上解决，主要
精力放在粗读文章、找中心、抓主要内容、领悟主要思想、认
识人物形象上，尔后，再在观看表演中认真比较文章领会解决
问题。

这样，大概能够粗读、细读文章各一遍，再加上看其余
同学的表演，参照他人的理解方式，大大增添了学生直接和
“间接”阅读文章的时间，加深了对文章的理解。

小学阶段的学生，记忆力较强，理解力较弱，在刚才接触这
种方法时，常常会在表演中犯“背诵”的错误，有些词句，文
章读完了还不知其意。

在这类状况下，用“四步表演法”予以踊跃指导，指引学生从整体到局部、从人物到环境，从各个
不一样角度去理解文章，不故意地牵着学生去做所谓的加深
理解、深入领悟，而是经过频频朗读，让学生在文章整体的、
详细的语言环境中，去领悟词句含义，掌握人物感情，领会
文章中心，以正确理解文章。

长久坚持用“设”、“编”、“演”、“评”的“四步表演法”指导学生阅读文章，让学生在表演和在观看表演中学习语言、理解语言、运用语言，学生自己就会
形成必定的语言能力和学习能力，经过这类语言和能力的实
践、累积，便可以更为独立、更为全面地达成学习任务。

这
样，素质教育和阅读教课的任务也就达成了。