中关村三小刘可钦：学校的本质，是创建共同学习的场域

中关村三⼩刘可钦：学校的本质，是创建共同学习的场域
刘可钦（海淀区中关村第三⼩学校长）
过去20多年中，中⼩学特⾊发展对于破解“千校⼀⾯”弊端发挥了应有的作⽤，但也存在“特⾊泛
化”的情况。

这对于学校的个性发展、特⾊发展意味着什么？学校发展的活⼒在哪⾥？学校发展
如何体现⾃⾝特⾊？特⾊发展的基础、条件以及着⼒点在哪⾥？特⾊发展之路该怎么⾛下
去……
学校定位是获取
⼼智资源的有效路径
学校的特⾊⽂化、特⾊课程、特⾊管理之类的词语已经存在于我们每个教育⼯作者的话语体系
之中，⽽且还有巨⼤的市场需求。

⼀些做学校⽂化的公司也绞尽脑汁为学校提炼特⾊，想⽅设
法让⼈“全⽅位”感知学校与众不同的“特⾊”。

中关村三⼩的空中操场
今天，似乎涌现出成千上万个“某某教育”。

依我看，助推这⽚繁荣景象的主要有三个原因：
⼀是地⽅⾏政部门的要求。

每所学校有特⾊，每个校长都有⾃⼰的思想，所以要总结、提炼、
概括，⽽且⼀定要找到那个独特的“词”，让它与众不同。

⼆是科研部门的推荐。

科研部门的专家和学者也会深⼊到某所学校，为学校的“特⾊”作学理上的
分析和诠释，提出“某某教育”。

从积极的⾓度看，它确实推进了学校的发展，在⼀定时期也汇聚
了校长、教师、学⽣和家长的⼼智和⼒量。

三是学校⾃⾝发展到了⼀定阶段。

⼀个概念，⼀个符号，就是⼀个鲜明的共同愿景，也会成为
学校⾥每个⼈思考问题的核⼼载体，对⼀所学校的持续稳定发展、系统发展有很⼤帮助。

⽐
如“童⼼教育”，学校通过这个概念引导⼤家建⽴现代⼉童观。

《定位》⼀书中有⼀句话，说在今天所有的组织都需要“定位”，寻找如何进⼊顾客⼼智以赢得选
择的定位之道。

由此看来，⼀所学校的定位，也是积极获取⼀种“⼼智资源”的有效路径。

通过定
位的概念，学校给社会或社区释放⼀种可见的信号，引起对这所学校的关注。

这也是许多学校
都在积极寻找⼀个能够“定位”的词汇的缘由吧。

所以，对于“特⾊”的追求，我们还是要肯定它的积极意义。

但是，⽤“某某教育”诠释⼀所学校的
特⾊，解读这所学校的个性，⽆论多么有特点，都应该符合三个维度的考量：⼀是尊重⼉童的
特点；⼆是尊重教育的规律；三是要体现这个词汇背后蕴含的核⼼价值观的办学实践表达。

所有⾏动
都是办学理念引领下的选择
我曾经在中关村四⼩⼯作，那时我们确定了“将⼉童置于学校的中央”的办学理念。

当时，也提出
了好⼏个概念，⽐如“同⼼圆”“本真”“原点”等，可我总觉得这些词汇不能涵盖学校发⽣的⼀切，所
以我都没有⽤。

我内⼼最真实的声⾳是——“创建⼀个共同学习的场域”，这是学校的本质所在。

后来，选择了“⼤家三⼩”作为我们共同的愿景，希望以此唤起师⽣对于学校⼤家庭的热爱，激发
每个⼈的进取⼼，成就每个⼈的“⼤家⽓度”和⼤格局、⼤视野。

再后来，我们所有的⾏动都是
在“⼤家三⼩”办学理念之下的选择。

中关村三⼩的学⽣教室
⽐如我们的新校区建设，就按照“⼤家三⼩”的理念，选⽤了福建⼟楼的概念，做了基本的楼型，
但⼜不是全封闭的，⽽是打开的半圆，表达学校的“开放”以及与社区的“相融”。

“⼤家三⼩”包含三个层⾯，⼀是为了每⼀个⼈的学校；⼆是需要每⼀个⼈的学校，需要每⼀个⼈
的进取⼼；三是成就每⼀个⼈的学校，通过学校的课程、活动的设计，让每⼀个⼈拥有⼤视
野、⼤⽓度以及开放的情怀。

变化最⼤的还有学校组织模型。

新校区⼀共有4个“校中校”，每个校中校有16个“班组群”，每个班组群⾥有3个不分年级的班。

每个班组群就是⼀个家庭式的学习⽣活基地，有独⽴的卫⽣间、楼梯间以及共享空间，还有不同学科的七⼋位教师以及上百名学⽣。

我们以此引导师⽣进⾏交往⽅式的变⾰、教学组织形式的变⾰，促进形成新型的伙伴学习关系。

在班组群⾥，经常会看到这样的镜头：⼏个可能不是同班的⼩朋友，在⼀起玩得有滋有味；⽼师不是班主任，但却是这个孩⼦的“导师”，学⽣受惠于更多的⽼师，⽼师眼⾥也有了更多的学⽣……
“办学特⾊”
更应体现在课程特⾊之中
每所学校都应该围绕⾃⼰的办学理念，开启⾃⼰的课程体系建构。

但在今天，学校课程⾃主空间到底有多⼤？
我算了⼀下，每周国家课程26学时，地⽅课程2学时，校本课程2学时。

其实，学校⾃主空间也就校本课程这2学时。

有的学校通过“长短课”编排，巧妙地“偷”⼀些学时⽤于学校的特⾊课程建设。

毕业典礼后的“⼀⽇住家”活动
⽽我们⾛进⼀所学校看到的那些课程、成果，基本上是在这仅有的2个学时⾥⽣发出来的。

我们的孩⼦能够⾃主地做点什么，也是在这个时间内完成的。

⽐如学校各种各样的社团、体育⽐赛、艺术演出等基本上也是利⽤假期和放学以后的时间进⾏的。

⼩学阶段不能让上千名学⽣都去做同⼀件事，⽽应该保持基础教育的全⾯性和基础性。

⽐如某学校是“乒乓球特⾊学校”，如果全体孩⼦不管性格、爱好是什么，都去学乒乓球，或者只能选学乒乓球，未必就是⼀种进步。

26学时的国家课程内容和学习⽅式基本上没有变，普遍采⽤的是国家的教材内容，教师讲解、学⽣练习以及传统的纸笔考试。

这⾥，可以作为的空间很⼤——如何将国家课程的26学时变
成“正餐”，⽽不是“点⼼”？如何让“正餐”全⾯⽽有营养，既好吃⼜健康？这可能是未来学校课程改⾰和质量提升的巨⼤空间。

在中关村三⼩，我们已经开始了⾏动，尽管很艰难。

我们叫作“真实的学习”，就是希望能够将国家课程的“规定性学习内容”与“真实的⽣活”建⽴有机联系。

不是另辟蹊径，⽽是通过真实问题的学习，在语⽂、数学、科学这些课程中寻求最⼤的融合，让孩⼦们有跨学科的学习经历和思维⽅式。

我们每周都有两节90分钟的⼤课，不同学科的教师要在⼀起共同备课，实现学科教学⽬标以及育⼈⽬标最⼤程度的融合与统⼀。