意境,铸造音乐审美的基石

教研有方I Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛
意境,铸造音乐审美的基石
浙江湖州市长兴县长兴县第七小学朱飞
【摘要】教师不能仅仅从技术层面来教学生技巧和方法，还需要采用适当的方式，呈现音乐作品中的意蕴，基于学生认知特点，激发学生的学习兴趣，强化每一个学生内在的音乐修养，从而为学生的生命发展之道奠定坚实的基础。

教师可以分别从色彩、媒体、动作和语言等不同的维度展开教学，为学生的音乐审美筑牢基石。

【关键词】深入研读歌曲意境音乐审美核心素养
音乐是一门知识性课程，更是一门美学的艺术"学生对于音乐的感知，可以通过优美的旋律、节奏和歌词等多维的方式实现"因此,无论是音乐欣赏，还是歌曲学唱,教师都需要积极关注音乐作品中可感的情境,紧扣其中的意蕴,给予学生充分想象和感知的空间,探寻音乐中多维美学资源,促进学生的音乐综合性认知能力不断提升。

一、深入研读，依托色彩扮靓意境
教说过：“儿童是依靠色彩、动作和™音的。

”音乐作品中占据其二，即™音和色彩"学生在生中，其实无时无都［受音乐,、音乐学,
是音乐教的"因，教师要充分关注教
中的内容，分别从歌、旋律中，发掘色彩元素，借助颜色音乐作品相应的意境，将学生的
可感的音乐中，感音乐的美感和"
人教一单元“美丽的大自然”中《（以的节奏、情的旋律和的歌词，展现的景象"教师可以
于作品中蕴的颜色，学生感受作品中的意境之美。

，教师歌曲的歌词，通过“小河”之青、“云朵”之白、“小草”之绿、“野花”之红等色彩，引导学生在脑海中浮现界的画面；随后，播放这首歌曲的旋律,并鼓励学生在聆听中,根据歌词将画面浮现脑海，与旋律进行有效地融通"，学生经历了两个维度的感知，意识中就逐步形成对这首歌曲画面的整体把握，接着学唱的过程中，教师就可以机引导学生练中,将自己感受的画面融入到歌唱环节中，真正促动学生知意识的，感到歌曲表达的情感和意蕴"
对于学生来说，色彩的魅力是无法阻挡的"课堂中通过研读,学生发现音乐中也有色彩,这就为学生走进音乐、解构作品，开辟了一条全新的渠道"
,学生对于这歌曲形成的体悟,已经不再是简的歌词和旋律，而是将思维的触角伸向了音乐作品的内核，达成了高效的审美之旅。

二、多维展现，依托媒体激活意境
随着科学技术的，课堂教学手段也在与时俱进，各种媒体技术引入课堂，对教学形成了颠覆性的变革"对于小学音乐教学言，学生的认知，对于优和经音乐作品的赏
也严重不足，让正处于性思维段的学生,进行歌曲的体悟和解，其实是一度的"教师可以充分运用多媒体技术，蕴藏在音乐作品中的意境，以声音、形象、视频等直观形象的方式呈现出来的"
比如，人教版五年级下册第一单元“北国之声”中《美的家乡》这歌曲中，就以、的旋律，展现了黑龙江省的、景色优美。

由于学生对于东北的风土人情、色并解,对于这歌曲的理解到一程度的"为此，教师从学情岀发，运用媒体意境：，多媒体关于，其是江的关介绍，帮助学生获取直接的感性体验；其次，针对性播放这歌曲中的画面，如
江、紫貂、燕麦、青松、白桦等，借助动态视频,>
2020/08
17
小轴爭桂
Primary School Teaching Research
I 教研有方
将文字和旋律所展现的画面，活脱脱地展现在学生 面前。

有了知识的补充,有了鲜活画面的映衬,更有
了动态视频的支撑，学生的认知已经与歌曲所展现
的意境较为接近"此时，教师可以鼓励学生用自己 的心灵和意识来感知歌曲，体悟其中的意境之美, 自然就会激发学生内在的原始经验，从而推动学生 意识与歌曲意境之间的融合，更好地引领学生审美 意识的不断发展"
三、身体力行，依托形体还原意境乌申斯基所指的学生
，不仅包含了
声音和色彩，还包含了动作。

这与 著名教育实 践家陶行知所提岀来的“教学做合一”
而
合％ 教学中，教师的教与学生的学，不的，教师 为 教学的 ，将实践和学习 的 动
学生， 学生 在 实践的过程中深化认知"
教学而言，无论是赏
，
歌， 生 的接
，学生的感知。

因此，教师要引导学生在 中 动 来， 用动 和实践来感 歌曲的内在意蕴，通过身体 来 自己的内心
感受"教版四年级下册第一单元“绿水江南”中的 《
歌》就
用动作和实践来体现意
境的 好 ， 歌曲 ，
而活泼的氛围， 鲜明的 ， 以强烈的节奏感％歌曲展现了山间茶园的美丽景色，青青绿叶娇 嫩 比，层层彩云萦绕山头；接着，以充满朝气的状
态，展现了
与自然拥抱、与自然玩耍的情境;最后，以反复运用的叠词展现了少先队员 时的勤和兴奋。

这三个部分有着统一的表达主题和相关的意 境关联，但所展现 来的情感状态 样的。

教师可以设置 同的动 感知 进 教学。

部分, 教师可以鼓励学生想象自己来 了幽静的山间，以 张开怀抱，拥抱大自然，呼吸清新的空气等 ，来 模拟自己沉浸在美好自然中的感受；第二部分则可
以让学生在演唱的时候动起来，结合歌词的内容，将 “迎、追、踩、迈”等动作展现岀来，体会队员们内在 的愉悦心情；最后 部分，歌曲中反复呈现了“采 呦”，教师可以播放画面，学生们了解采茶的动 作,并和学生一起唱着歌，模仿视频中的采茶姑娘， 的动作,学生兴趣盎然,并在节奏的浸润
，感受到歌曲内在的认知意境％
在这一案例中，教师从歌曲内在意境和情感的
变化岀发,鼓励学生以不同的方式、不同的路径进
行感知和体悟，让每一个学生在体力行的过程 中，感受文本之间的内在价值，为学生音乐审美意
识的提升奠定了坚实的基础％四、师生互动，依托语言渲染意境学生
教学的 象,更 体,但这并不
意味着教师就可以
自己的 认知，而 充分 教师的 用％ 意境的 ，教师
学生进行实践 ，通过语言描述和熏染
的方式,帮助学生建构一条认知通道，再运用教师
语气语 的变 ， 进学生
进歌曲的内
在意境％
比，人教版六年级下册第一单元“爱满人间”
是一个充满温情的单元，其中 了著名的词作家
王建和著名曲作家
师共同合作的经
2
品《爱的人间》％ 歌曲柔美且富有 情，歌词
而富有意，将人间之爱表现
，
美的旋律，其成为经典的作品％为了让学
生更好地走进
，感受歌曲中的内在意境％教师
以这首歌曲的旋律为背景音乐，对学生进行渲
染:同学们,在 ， 最珍贵的东
西？学生
：“是爱。

”有的学生：“ 心的呼
唤，是奉献的 ， 间的春风％ y
, 将会变美好的人间。

”此时，教师鼓
励学生联系自己的生活，说说在生活中所经历的
%有了 的浸润，有了教师语言的描述，课
就
着歌曲的 迈进，在学生心中 了
较大的认知体验％
通过这样的教学，学生就在教师的语言浸润下
逐步地走进了意境之中，形成对歌曲的审美解读,
领会了 所 来的 意趣， 进了学生内 在感知和审美意识的 ％在小学音乐教学中，意境的感知和体悟是必不
可少的 基，有助
学生的解 、审
美意识，提升学生 的赏析和感知 ％因此，教师不能仅仅从
层面来教学生技巧和
法，
用 的 ，呈现 中二
18
2020/08
教研有方I Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛
构建小学英语主题单兀"Thinking maps"的实践
浙江I州市黄泽镇中心小学冯淑炜
【摘要】发展学生思维能力是语言课程的基本任务。

本文以核心素养为导向，以主题单元教学为载体分析了Thinking maps的设计理念与实践效果。

旨在以编者视角，构建主题单元的整体设计思路；以教师视角,改进各课时之间的思维逻辑性；以学生视角，促进学生深度学习的三维度Thinking maps，优化学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成。

【关键词】语言课程核心素养主题单元Thinking maps
随着核心素养理念的推进，越来越多的教师意
识到语言学习必须以一定的内容和文化为依托，使
学生能够围绕主题运用所学的语言知识来交流思
想，分享经。

在实教学中：
教师对单元整体把握不到位、缺少合理的逻辑视
，以学生缺学习思的
题。

为此，我们展开了主题单元Thinking maps(思维
图)的实，主题单元教学意识，以主题意i
为主，语言知识学习和学生素养的发展。

一、以编者视角，构建主题单元的整体设计思路
从的视角来握教，
课文，知识学习缺，学生思维谁到，语言在文内容的
上。

学生充分语言学习的渐进性和，在解读教材的学会从教材的视角来理解和发文本信息、非文本信息，推敲文本编排的和意，的的，在学习中意识。

Thinking maps作为一种学习策略，是符合儿童可视化思的。

基于语言的，思I 的发散性能促进师生对文本的整体把握，优化知识的滚动与建构，使学生语言知识点脉络清晰，思维更具系统性、深刻性。

上图中呈现的Thinking maps板清晰，能够帮助学生带旧知、理解新知、知识结，的化、形象化、化，能帮助学生快速合思维、抓住，并进学生到“有话可说、有话想说、有话能说”的语用的。

在实际教学中，教师要认真分析主题单元的教学内容，做到各有又相互关联。

能够清晰地知道在教学中的作用，并能根据整体规划进行有效的复现与滚动，使语言知识点在逐课教学中不断充实到Thinking maps上，让学生在学习的过程中有所依靠，并最终在脑海中形自己的思维图。

XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
的意蕴，激发学生内在的认知兴趣，强化每一个学生内在的音乐修养，从而为铺实学生的生命发展之路奠定坚实的基础。

「
【参考文献】
[1]陈慧娘.小学音乐教学中审美教育实施对策分析[J].新课程研究，2017(10).
[2]许碧娴.谈如何在小学音乐教学中实施审美教育[J].华夏教师，2018(26).
[3]刘荣娜.小学音乐教学中的审美教育实施策略分析[J].北方音乐，2017(24).
2020/08
19。