访谈说校长的缺点

访谈说校长的优缺点
谈话内容：
问题一：李校长刚从北京学习回来，还没来得及休息，就来打扰您很不好意思？
李：客气了，大家在一起说直接点，就是一起共同学习，互相交流、互相探讨，我这人很喜欢和人交流的，您们不必拘束。

问题二：李校长来倒23中学，学校整体情况发生了很大变化，各方面都实现了跨越式突破，成绩突飞猛进，您主要是如何做的？
李：我1988年参加工作，在32中学做副校长6年，又到37中学做校长6年，期问，义到上海挂职锻炼1个半月，于2009年暑假到23中仟校长，我米到23中后，先是以看为主，通过半年的观察与思考，理出了一条思路，就是“先从领导班子抓起”拿一句不好听的话说：过去的中层领导总认为白己是‘官’是“爷”放不下架子，高高在上，与同志们在工作上有很大的距离，因此，我第一把手术刀就是抓领导班子的作风建设，并提出了《领导班子作风建设的五条原则和十五条要求》，特别要求中层领导树立“服务意识”，第二要求让每个领导每天都到自己所管辖的工作区域内去看看，转转，即所为的“一转二看三发现”如果您连这一些都做不到，不能在工作中发现问题，就说明您作为一名领导就没有思想，没思路，就不适合干领导，第三点就是自己以身作则，用自己的思想去灌输班子成员的思想，让他们都能心往一块想，劲往一块使，拧成一股绳，让他努力去完成，对于思想不能统一的领导用自己的行动去感染他，力争转变他们的思想，
让学校的领导及全体教师都围着自己转。

问题三：李校长在具体工作中是怎样做的？
李：作为一名校长，主要抓的是学校“教育思想，办学方面向”，掌的是舵，而不是摇橹人，对下我对主管教学的毕校长和主抓德育的王校长负责，对他们的要求很严，工作要求也很细，让他们尽心为学校工作，我只给他俩说工作思路和主题，至于具体细节，那是他们的事，在这一点上，我是放手的。

在工作上，他俩都有自己的长处和不足，对于他们的缺点我是毫不客气的指出。

所有中层领导明确分工，各负其责，哪一个科室出现问题，直接找主管副校长去解决问题，具体问题和事情由科室主任去执行落实，主管副校长负责检查和督导。

校长不要去过问事情处理的过程，只要结果满意就行了。

我们学校每年3月、9月份为调研月，中层领导包括我在内都要深入课堂、教研组参与听课、评课，然后每人提10个问题，10个建议，集思广益，提出史好的管理方法，有了问题大家一块去解决，作为领导班子要真止成为全体教师的楷模、表率。

要做好每一件小半，这就是我们平常所说的精细化管理，前段时间我外出学习时，发现有一所学校，校园100多亩，竟然没有一个垃圾箱，我就很惊讶，亮然有这样的学校，我回来后就直反思，咱们23中校有垃圾筒，个别学生照样没把垃圾放进去，为什么呢？养成一种良好的习惯太重要了，从一斑而见全局。

可见人家的学校的素质和水平，前天体育课后，我把政教处尤主任叫到楼上一起看学生扔的垃圾，让他自己看，但不给他说怎么办，让他去思考，今天您看就好多了。

另外昨天有的教师反
映教学楼下午阳光斜射进教室影响了学生的视线，我说这是一个窗帘的小问题，就能解决，就看您动脑子没，这些细节就是身边的一件小事，关键看您用心没，其实说起来容易，做起来很难呀，就像这个“人”字，容易写一撇一挪，但要是给人定义确定很难。

问题四：在提倡“高效课堂时”学校是如何做的？
李：这种教学改革的都东西是没有统一规范的标准。

只要有一个大致框架模式，我们主要抓的是“515155”的40分钟课堂教学模式，即5分钟预习，15分钟冲新，15分钟训练，5分钟总结，课后不留
作业，减轻学生负担。

力争把时间归还给学生，因为学生的思想也是较先进的，让学生有充分的学习时间去学习、去发现问题、去解决问题。

倡导教师们沿着这个模式自在课堂教学实践中去探索性地尝试改革，重点改革过去的传统模式，改变过去思路，让学生自己参与内容的份量增加，学生自学、教师以导为主。

“优秀学生的成绩不是教师
教出来的，而是人家学出来的”，这句话我就很认同，这就是说明教
师只要把学习的方法教给学生就行了，不必把自己的一切强加给学生，要抱着对学生放心的态度，放手启发学生，真正把课堂交给学生，把空间交给学生，学生在课堂上学到知识了，这就是高效。

问题五：您这次在北京学习有什么新的思想发现？
李：这次在北师大学习的十多天，结合江南教育的优势，这两天我就在思考一个问题，准备近期做一个题为“从京都和江南教育看
23的教育理念”的东西，只是还在酝酿阶段。

但我的教育理念是：
让学生快乐学习，有尊严的生活：让教师职业幸福，有激情的工作；
让学校充满活力，有特色的发展。

我的感受是：1、我们很累，但没有正确疏导好压力；2、我们很苦，但有时不知道在：为谁工作，缺乏对自我发展的规划：3、我们很强势，但有时不会换位思考：4、我们很能干，但不能够有效发挥团队的合力作用，合作才能共赢：5、我们很敬业，但有时太过于自信，而让自己迷茫。