新课标下《水浒传》整本书的阅读实施策略与思考的教学设计研究

新课标下《水浒传》整本书的阅读实施策略与思考的教学设计研究
摘要：为了进一步提高初中生的语文水平，提高初中生的整本书阅读能力，在进行整本书阅读教学的过程中，教师要进一步加强阅读延展，提高学生的语文
综合素养。

本篇文章就是基于新课标下《水浒传》整本书的阅读实施策略与思考
的教学设计研究，从“引读”让学生对“水浒传”产生浓厚的阅读兴趣，到“推读”推动学生在阅读的过程中，提高阅读能力，培养阅读习惯，到最后“提读”
提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文；“水浒传”；整本书阅读；延展性；策略研究
引言：“水浒传”，作为四大名著之一，只有我国著名的作家施耐庵谱写的，是我国文学史上的瑰宝，有着较高的阅读价值和阅读意义。

对于初中学生来说，“水浒传”是学生必考的阅读考试内容之一，是一本有重要阅读意义的长篇
小说，对学生语文知识的积累非常重要。

作为一名初中语文教师，在引导学生进
行“水浒传”整本书阅读的过程中，要依据“水浒传”的内容，进一步的延伸拓展，提高学生阅读的广度和深度，提高学生的阅读效率。

一、布置阅读任务，从头至尾有序阅读
“水浒传”作为四大名著之一，被拍成多部影视作品，出了多种故事书籍，
漫画书籍等。

很多学生接触“水浒传”，并不是通过阅读书籍开始，而是在家看
电视，听广播剧等，学生或多或少的对小说产生了一定的了解，了解了小说故事
的大概。

但学习大概并不是真正的阅读原著小说，原著小说中篇幅较长，复杂的
人物关系以及优美的文字修饰，让学生目不暇接，眼花缭乱。

因此，初中语文教师，要鼓励学生从起点开始阅读，为学生制定阅读学习计划，每天阅读两个章节，减少学生的阅读压力［1］。

例如：教师可以在班级举办“说水浒”的主题活动。

让学生轮流上台进行“水浒传”的讲解，讲经典的故事内容，以讲解的形式，为学生娓娓道来，提高学生的阅读兴趣。

教师为学生布置阅读任务，让学生回家自觉观看“水浒传”第12回，在第12回中主要叙述了，杨智要去投奔亲眷，没想到在投奔的途中，杨志丢失了生辰纲，被逼无奈上梁山的故事。

故事中详细的讲解了，杨志必上梁山的一波三折，从押运花岗石，到卖宝刀杀牛二，再到最后丢失生辰纲，故事的情节曲折巧妙，环环相扣。

教师还可以规定学生，每天阅读两个章节，并写一段150字的书评。

让学生在整本书阅读以后，将自己的感想写下来，将故事的大概内容总结下来，提高学生对“水浒传”阅读的理解和感悟。

不仅如此，在学生阅读“水浒传”的过程中，还要让学生记录下涉及到的阅读人物关系，人物的背景以及人物的性格，让学生了解108名将士的绰号及名字，以及人物特征，绰号的由来。

让学生基于角色人物更加深入的阅读理解小说故事内容，循序渐进的，完成“水浒传”的阅读任务［2］。

二、梳理阅读线索，缕清人物关系
（一）从线索角度出发
水浒传是一篇篇幅较长的长篇小说，小说主题线索清晰，人物关系复杂。

在学生进行整本书阅读以后，教师要根据小说中的内容，及时的对学生进行指导，让学生捋清楚故事的线索，了解“水浒传”故事的结构。

教师要深入把握“水浒传”中的文章内容，让学生了解故事结构。

首先，教师要让学生了解故事中涉及到的人物，每个人物的个人经历。

例如：在上梁山之前，宋江，林冲，武松，杨志等人的个人经历，他们为什么上梁山？教师还要让学生了解故事的背景，要让学生知道小说是在什么样的背景下进行编创的。

接下来教师要让学生深入阅读故事情节，了解小说中的故事结构和布局，提高对小说章节的阅读和体会。

让学生对“武松打虎，林冲棒打洪教头”等小说情节，进行深入阅读。

酒文化是“水浒传”中的重要元素，教师也可以结合“水浒传”中的“酒文化”进行专题的课程讲解，提高学生对“水浒传”的认识。

（二）从人物角色角度出发
“水浒传”是一篇长篇小说，涉及到多个人物角色，每一个角色都有鲜活的
人物特征。

不同的人物都有不同的绰号，他的绰号代表了人物的性格。

作者通过
文笔对每一个人物形象进行了描绘和刻画，根据人物的性格，引发故事的冲突，
构成故事情节。

因此，在进行“水浒传”阅读讲解的过程中，教师还要进一步延
伸和拓展，让学生了解“水浒传”中各个人物的外号，绰号代表着什么样的含义？了解各个人物的性格特征，帮助学生更好的了解阅读内容，更加深刻的体会到故
事的发展走向［3］。

例如：在学生阅读完“水浒传”整本书以后，教师也可以进行专题讲座，为
学生精讲“水浒传”中的人物。

教师可以以宋江为主题，精讲宋江的人物性格，
生平事迹等，提高学生对“水浒传”故事中人物的解读。

武松，作为“水浒传”
中的经典人物，人物性格鲜明。

嫉恶如仇，不畏强权，斗杀西门庆，手刃潘金莲，展现了英勇顽强的人物特征。

通过人物形象，深入阅读章节，提高阅读体验。

三、进行成果汇报，分享阅读心得
在学生整本书阅读“水浒传”的过程中，教师要根据学生的阅读进度，定期
的开展阅读成果汇报分享会。

学生的汇报形式不限，可以通过讲故事的形式，可
以通过情景舞台剧表演，也可以通过电视声音画面配音等。

学生在进行汇报的过
程中，教师可以及时的掌握学生的阅读情况，为学生提供接下来的阅读意见。

在
学生阅读故事分享交流的过程中，每个学生都表达出了自己的阅读心得，说出了
自己阅读后的体会。

将这些思想有机的结合在一起，碰撞出思维的火花，让学生
集思广益，取长补短，提高阅读体会，提高学生的阅读热情。

例如：在进行整本书阅读成果汇报的过程中，教师让学生根据阅读的章节，
以小组的形式进行情景剧的演绎和编创。

让学生扮演人物角色，更加深刻的了解
了故事内容。

在进行舞台剧演绎的过程中，故事中的人物性格特点，依照自己对
故事人物的理解，进行演绎。

有的小组选择演绎武松打虎的片段，将武松的果断
勇敢，英勇顽强，展现的淋漓尽致。

有的小组选择演绎，“吴用赚金铃吊挂，宋
江闹西岳华山”这一片段，深刻的刻画了故事主人公吴用和宋江的人物特点，加深了学生对故事的理解和掌握。

总结：对于初中学生来说，整本书阅读可以有效的提高学生的阅读能力，为学生打造良好的阅读习惯。

以“水浒传”为例，教师引导学生进行整本书阅读，让学生产生阅读兴趣的同时，进一步推动学生养成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法和技巧，全面提高学生的阅读能力。

参考文献：
[1] 杨菁. 从审辩式思维的角度——《水浒传》整本书阅读教学路径探索[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版）,2022(4):48-51.
[2] 刘凡羽. "一本四读"整本书阅读任务设计模式的建构与教学实施——以《水浒传》整本书阅读为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参
考）,2022(1):96-100.
[3] 尚利芳. 思维导图在整本书阅读中的运用——以《水浒传》为例[J]. 中学教学参考,2021(4):12-14.。