2019幼儿观察记录与分析【三篇】

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。

那么，作为幼教该如何写幼⼉观察记录？下⾯为您提供了2019幼⼉观察记录与分析【三篇】，供您参考。

【篇⼀】
观察班级：中班
观察对象：全班幼⼉
观察时间：3⽉
观察地点：卫⽣间
观察背景：随着认知⽔平的发展，和幼⼉⾃我意识的不断增强，中班幼⼉与同伴、成⼈之间的交往⽇渐频繁。

但是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发⽣⽭盾冲突，严重时还会给⾃⼰的⾝⼼健康和安全造成负⾯影响。

因此，引导中班幼⼉在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅能提⾼他们的交往能⼒，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。

观察实录⼀：
周⼀上午，课间的时间到了，宝宝们要去⼊厕，⼀个个都慢慢的进⼊卫⽣间，在卫⽣间内孩⼦们都想争抢第⼀个马
桶，“我以前就是⽤这个，”“我也是⽤这个”，“我先⽤这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。

观察实录⼆：
离开厕所来到了洗⼿间，都你争我抢的去洗⼩⼿，弄得浑⾝是⽔。

观察分析：
⾯对孩⼦们的变化，我陷⼊了深思：在幼⼉的意识中都知道，在幼⼉园或者公共场所时要排队，但是在幼⼉园的⼀⽇⼯作中需要幼⼉排队的时间很多，喝⽔排队，尿尿排队，上操也要排队。

⼤部分幼⼉做的都不错，但是有⼀⼩部分的孩⼦还是不能很好的克制⾃⼰，总想第⼀个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。

实施措施及效果：
俗话说“习惯主宰⼈⽣”。

⼀切习惯养成了常规，对于我们⽇后的⼯作就会得⼼应⼿。

良好的秩序，排队习惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利⽤不同各种形式，让孩⼦们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。

让孩⼦在玩中体会效果会更好。

这就需要我们⽼师付出⼀⽚爱⼼，帮孩⼦养成良好的排队常规习惯，让每位孩⼦都能够快乐健康成长!
【篇⼆】
今天，我们吃的是⾯条。

王超⼩朋友也不着急着吃，先东张西望了⼀会⼉，⽤勺⼦舀起⼀勺⾯条汤，放在嘴边吹⼀吹放⼊嘴中。

他喝了⽆数⼝汤可是就是不吃⾯条。

我⾛过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多⾝体好，长的⾼的。

”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很⾼很⾼的。

”我说：“对！我们王超⼩朋友可棒了，现在都⾃⼰吃饭了！”听完，他开始⽤勺⼦挑起⼀根⾯条放⼊嘴中。

这时，我拿起碗挖了⼀⼤⼝⾯条放⼊他嘴中，他⼤⼝⼤⼝的吃起来，不再东张西望，⼀直盯着我的勺⼦什么时候往他嘴⾥放。

喂了⼏⼝他说：“我要⾃⼰吃。

”我便表扬了他，他很⾼兴，不⼀会⼉⼀碗⾯条就吃完了。

拿着碗来到我⾯前⼤声说：“⽼师，我都吃完了。

”我表扬了他，发给他⼀朵⼩红花，并且要求他以后争取在家⾥也这样。

他点点头，⾮常⾼兴，不时拿着⼩红花给别的⼩朋友看，⼀副很⾃豪的表情。

⾏为分析：从今天观察的情况看来，王超⼩朋友在家⾥长久养成了⼀种“饭来张⼝”的习惯，他并不是很挑⾷，只是懒得⾃⼰吃饭。

他吃饭时对他⼈存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有⼀定关系。

但是在今天⽼师的喂饭过程中，他是⽐较有⽬的性的在吃饭，并且主动要求⾃⼰吃饭，这⽐过去有很⼤的进步。

当⽼师表扬他时候，他⾮常⾼兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进⾏⿎励。

⼩结：幼⼉良好的饮⾷习惯，⼤多是⾃幼逐渐培养的。

培养幼⼉良好的饮⾷习惯是保证营养均衡，⾝体健康，精神愉快，⾝⼼正常发育的重要前提。

在⽇常⽣活中，我们见到的饮⾷习惯不好的孩⼦，⾝体较弱。

孩⼦的不良饮⾷习惯仅靠⽼师单⽅⾯的努⼒还是不⾏的，家长也要积极配合⽼师的⼯作，引导孩⼦形成良好的饮⾷习惯。

在家庭膳⾷中，为幼⼉的全⾯营养做些努⼒。

要教育、帮助孩⼦明⽩⼀个道理，从⼩养成良好饮⾷习惯，才能健康成长。

【篇三】
⼀、幼⼉情况分析
聂理硕活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮⽼师和⼩朋友做事情。

但是每当⽼师和⼩朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，⽽且还很不⾼兴。

聂理硕在班上属于各个⽅⾯发展都很好的孩⼦，在幼⼉群体中有⼀种惟我独尊的骄傲感，从未觉得⾃
⼰有什么不对的地⽅。

另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及⽗母的百般呵护，宠爱聂理硕第⼀次来幼⼉园时，，到现在⼀直都要哭。

⽼师接过来⼀会他就好了，⽼师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。

”可是第⼆天会照常哭。

他刚来园的时候⾃理能⼒表现得很差，属于⾐来伸⼿饭来张⼝的类型。

还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的⼩朋友帮他打报复平，直到有⼩朋友帮他为⽌，他就会满意的笑。

⼆、成因分析
⾯对这样⼀个孩⼦，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。

有的是因为紧张、恐惧或被⼈嘲笑等因素引起的⼀种保护性反应。

潜意识中为⾃⼰不在受伤害，内⼼很⾃然产⽣的⼀种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。

三、具体实施
（1）家长⼯作
向家长了解幼⼉在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的⽀持与配合。

（2）对策
⾏为1聂理硕：玩玩具的时候喜欢⼀个⼈玩，不和同伴进⾏交流。

措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的⽣活环境。

⽐如，我们利⽤早晨活动时间，让孩⼦进⾏分组⾃由交流，尽量让⼩朋友的情绪愉快，制造⼀种良好的⽣活环境，在这样的环境中，孩⼦敢于发表⾃⼰的意见和⼩朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟⽗母交谈幼⼉园⾥发⽣的事情。

成效：经过⼀个⽉左右的培养，他在班⾥基本能够和同伴进⾏交流，并且开⼼地与同伴进⾏游戏。

⾏为2：当我们出去户外活动时，聂理硕在活动中和⼩朋友发⽣争执时⽼师及时帮助他分析情况。

措施：增强聂理硕交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外⾯接触其他⼈。

例如，公园、⼩区楼下……在交流中产⽣和发展的，要增加孩⼦的交往的机会，创设情感交流的机会。

孩⼦只有在⼴泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。

尤其是孩⼦之间的交往更是重要，因为他们⾝⼼发展有相同特点，也有共同语⾔。

渐渐地他在⾃理能⼒，⾃我服务意识也强了许多。

成效：经过⼀段时间的配合与实施措施，聂理硕的性格有了⼤的变化，变得敢开朗多了。

3、在⽇常⽣活中我观察到聂理硕在⾃我服务意识⽅⾯的情况。

措施：我们三位⽼师共同商量，先结合家长及时沟通好情况，在园⾥我们就邀请聂理硕做⼩值⽇⽣，要他融⼊我们幼⼉园的⼤家庭。

成效：经过⼀段时间的配合与实施措施，聂理硕开始愿意上幼⼉园了，也不会哭闹了。

这时聂理硕和聂理硕的家⼈的脸上都露出了笑脸，此时我们三位⽼师也觉得很欣慰。

四、效果记录
将近半个学期的努⼒，聂理硕会积极主动与同伴交往，上课⽼师提问也爱回答，性格⽐以前开朗多了，⾃理能⼒强得多了，也爱上幼⼉园了，看见聂理硕来幼⼉园都⾼⾼兴兴的我们三位⽼师也觉得很欣慰。