欠发达地区地方高校移动学习设计

学 习 目标 是 学 习 活 动设 计 者 对 学 习 者 学 习 结果 的预 期 学 习 内容 为 学 习 目标 的确立 提 供 依 据 也 为 学 习 资源 设 计提 供 内 容依
,
发达 地 区 地方 高 校开 展 移动 学 习 活 动 的 需求分 析 完成 适 合 欠 发 达地 区 地 方 高校 的 移动 学 习 场 景 设计
,
要逐 步递 增 并 要 具 有弹 性
习场 景 首先要 做 的 是 进 行学 习 者 的 特 征分 析
。
学 习 者是 学 习 活 动
是 决定
。 、
学 习 内容 枯燥 或 移 动设 备上 其他 的 娱 乐 功 能 的影 响
,
。
因此
,
灵活
、
的主 体
因此
,
,
学 习 者 的学 习 心 理
、
行为
、
、
能 力和 习 惯 等 特 征
环 境 设计 和 支 持 服 务设 计
1
。 、
移 动学 习 活 动设 计
、
技术
据
,
明确 学 习 目标 与学 习 内 容 的制 定 是 相 辅相 成 的 欠 发达 地 区
,
。
地方 高校 在进 行 移 动学 习 活 动设 计 时 教 师在 设 定 具 体 课 程 的学
习 目标 时 应遵 循 的原则 为
:
,
“
如何 学
”
的 关键
。
移动 学 习 活 动 设计 要 遵
,
式 的设计 应 以 学 习 者为 中心
,
,
坚 持 以 人 为 本 的原则
, ,
,
要 充分 考虑
, ,
循教 学设 计理 论 动机
,
充分 考虑 学 习 者 需 求
,
开 发适 合 的学 习 资源
,
。
,
学 习 者 的需求 把 握 教 与学 的本 质 遵 循教 学 设计 的 思 想 与 方法 创 建 有效 的 移 动 学 习 环 境 本
。
学 习 活 动 过 程 的设 计要 以激 发学 生 内在 学 习 动机 为 出 发 点
,
,
其次 要 做 的 是 应用 场 景 创设 场 景 创 设 是 在 特 定 的学 习 情景 下 对
学 习 者 及 其学 习 活 动 的提炼 与描 述 它可 以 让 学 习 者 的需求 描 述 更 为具 体 性
。
、
以 张 家 口 学 院学 生 为 样
计 包 括两 个重 要环 节
一是 制 定 学 习 目标 与学 习 内 容
二是 明确
,
访 谈法 及 描 述性 统计 分 析 等方 法
, ,
对
学 习 活 动 过 程 及其 支持 环 境
该 院学 生 移动 学 习 现状 进行 调查 研 究 并 在此 基 础 上形 成 了对 欠
建
,
掌握 解 决实 际 问 题 的 能 力
,
相 较 于传统 课 堂
; ;
,
移动 学 习 更 强
,
移 动 学 习 活动 设计
移 动学 习 活 动设 计 是 为 了 完 成 学 习 目标 而 制 定 的 学 习 过 程
,
调 以 学 习 者 为 中心
,
变 被动 为主 动
强调 学 习 过 程 中的协 作 与 交
移 动 学 习 场 景 设计
移 动学 习 场 景 设计 就 是 描 述 某 类特 征 的学 习 者 在 一 定情 境
。
学 习 目标应 具 有可 预 期 性
。
,
统一 性
、
,
层次 性
] [ 下 如 何 开 展 不 同类 型 的系 列 活 动 达成 学 习 目标 的 z
设 计 移 动学
,
看
,
从张 家 口 学 院的 调 查 结 果 来 8 % 的学 生 在 移 动学 习 时都 受到 移 动学 习 发 生 时 周 围环 境
计 算 机教 学
2 02
年
3
期
电脑迷
欠 发 达 地 区 地方 高 校 移 动学 习设 计
令孙
【 摘
众
武文涛
,
张家
学院理 学 系
,
河北
0 7 50 0 0
要 】本 文 对 欠 发 达地 区 地 方 高校 开 展 移 动 学 习 活 动 进行 了 需 求 分 析 完 成 适合 欠 发 达地 区 地 方 高校 的 移 动 学 习 场 景 设 计 移 动 学 习 活 动 设 计 技 术 环 境 设 计 和 支 持服 务设 计 【 关 键 词 】移 动 学 习 移 动 学 习 设 计 [ 分类 号 ] G 4 3 4 [ 文 献 标 识码 ] A [ 文 章编 号 ] 2 6 7 2 一 5 2 8 x (2 0 2 6 ) 0 3 一 0 8 5
,
弹性 的学 习 目标更 利于 学 生 满 足个 性 化学 习 需 求 有利 于在 实施
过 程 中顺 利达 成
、
具 体 的 移 动学 习 系统 应 具 备 功 能
内 容和 最终 学 习 效果 的 关键
必 须 对 学 习 者 的 实 际 需要
, ,
,
有利 于 激 发学 生兴 趣 树 立 信 心
。
。
教师 从认 知
。
流 教师 角色 转 变 为 引 领者 和 监 督 者 强调 学 习 者 与 情境 的 互 动
及其执 行 过 程 中所 需 技 术 支 持环 境 的 总 体 考虑 是 联系 其他 设计
环节 的轴 心
,
依 据 学 习 者 所 处 情景 创 造 出 有意 义 的 教学 资源 移 动学 习 应用 模
是解 决
,
。
促使 学 习 者 在 合 适 情境 下 有 效地 进行 学 习 活 动 激 发学 习 者 学 习
提 升 知 识 技能 水平
,
因此
在 移动学 习 设 计 实 践 中
,
笔者
,
自主 学 习 能 力得 以锻 炼
。
学 习 活 动设
;
参 考 了 黄 荣 怀 教 授 移 动学 习 设 计 框 架 综 合 运用 问 卷 调 查 法
其设 计策 略 与 知 识 类型 有关 欠 发达 地 区 地方 高校在 设 计 实 践 中
在 移动 学 习 场 景 设计 过 程 中
,
情感 技 能 三 个方 面 明确学 习 目标后 就要 依此 划 定 学 习 内 容 的 范
围和 深 度
,
能 力 水平 和 认 知 倾 向进 行深 入 的分 析
。
以 便移 动学 习 活 动设 计与
。
确 定各 学 习 单元 间 的 联系
。
学 习 者 的 特征 相 匹 配 从而 更好 的 实 现学 习 目标 提 高学 习 效率
、 、
。
移动 学 习 的 发生 都 是 以 真实 问题 作 为起 点 引 发学 习 者 的学
,
智 能 终 端 获取 相 关 学 习 资料
2
,
通 过 个 人学 习
。
,
教师 指 导 与小 组 协
习 兴趣
,
通 过学 习 活 动促 进 学 习 者 主 动分 析 与 思 考 完 成 知 识 构
。
作等 形 式 通过 意义 建构 方 式 获取 知 识