《短文两篇》教学设计AB

《短文两篇》教学设计AB
【教学设想】
这两篇文言小短文，包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神。

由于二文简短，教法可以相近，因此纳入一起设计，课时可以灵活安排。

由于课文文字精练而意蕴丰富，学生易于掌握，因此设计A强调指导学生多多诵读，加深对内容的理解，引导、鼓励学生发表独立见解。

二文文字极其简练，其中的省略之处也就构成了许多空白点，适合于指导学生进行审美的、想象性的扩写训练，进一步揣摩人物形象，强化对内容的理解，设计B便体现了这一特点。

【教学设计A】
教学目标：
1、能翻译，掌握基本字词。

2、能背诵默写二文。

3、能理解文章的主题。

教学步骤：
导入：人类的生活与太阳息息相关，关于太阳的讨论也进行了几千年，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。

说说你读到过的有关太阳的故事。

一、朗读，整体感知
1、各自大声朗读全文几遍，要求读准字音及停顿，达到流畅的程度。

注意重要字词的读音：河渭（《夸父追日》）盘盂（《两小儿辩日》）
2、自己口头翻译两遍短文，在文中注出对关键字词的解释。

如有疑难字词，在四人小组内讨论，落实翻译。

需要重点注意的词：（1）《夸父追日》：逐走入欲得河北大泽邓林（2）《两小儿辩日》：东故以去及汤为决孰汝
3、全班集体朗读，限时背诵，默写。

二、品读，自主探究
《夸父逐日》：
1、你怎样看待夸父“与日逐走”的行为？（教师提示：表现了夸父宏伟的志向，神奇的力量，英勇的气概。

注意引导学生从神话特点出发正面理解，也允许保留个人见解。

）
2、对“弃其杖，化为邓林”的结尾，你是怎样理解的？（教师提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，为人类造福）
3、你认为这篇文章的主题是什么？（教师提示；表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。

）
《两小儿辩日》：
1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑？（教师提示：孔子不能理解，在当时很正常。

讥笑反映了学派之争，不值得肯定。

）
2、两小儿的辩斗对你有什么启发？（教师提示：敢于发表自己独立的见解；对同一事物可以从不同角度理解；古人强
烈要求认识自然现象的愿望。

）
3、“孔子不能决”说明了什么？（教师提示：博学之人认识能力也有限，人在自然面前也需要不断学习。

）
自主思考，写出自己的理解，小组讨论，全班交流，教师归纳点评。

三、拓展阅读：阅读《后羿射日》、《精卫填海》（原文略）
1、自由、流畅地朗读。

2、借助工具书读懂故事，能翻译全文。

3、说说这则神话表现的中心是什么。

四、作业布置
1、巩固背诵、默写两篇短文。

2、课外阅读《山海经》。

【教学设计B】
教学目标：
1、落实翻译，能够默写。

2、能通过想象，扩展文章省略的细节和场景，加深对文章的理解。

教学步骤：
一、读懂课文，排除疑难字词，搞清文章的主要内容，落实文章翻译。

二、熟读，限时背诵默写。

三、二文的文字极为简洁，省略了很多细节和场景。

小组合
作，说一说文中哪些地方可以补充一些省略了的场景，存在哪些审美空白，并说清楚补加场景的理由。

明确：
《夸父逐日》：
1、夸父与日奔走的场景。

2、夸父饮于河泽的场景。

3、夸父死后的神奇变化。

《两小儿辩日》：
1、孔子的有关介绍及孔子的外貌。

2、孔子听时及听后的心理。

3、两小儿笑语孔子时的神态。

四、选做：1、在上述几种情况中选择一种情形进行扩写。

2、在两篇短文中选择其中一文，补充省略之处，扩写此文。

评改，交流。

【资料平台】
1、《山海经》。

2、沈括《日月之形》。

3、《地震》。