七年级初一语文上册人教版部编版 写人要抓住特点 名师教学课件PPT(1)(1)

标点符号增色法
对话描写时,有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点 符号,使说的话符合当时情景 , 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊: 周总理———
总结
语 个性特点 神态描写 言 身份地位
＋ 描 职业背景 动作描写
写 思想感情 心理描写 作 心理状态 用 文化素养 外貌描写
君子动口
唐僧师徒四人到西天取经。有一天 他们一路走到了一个荒郊野地,又饿 又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们 每个人都看见了一个绿油油的大西 瓜。你猜猜,他们都会说些什么呢?
(小组讨论）
唐僧说:“阿弥陀佛——善哉善哉!”
猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早 就渴了。
孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪 来的西瓜?待俺老孙看看再说。
悟空三借芭蕉扇
小明的语文课本不见了 小组讨论
课堂上 不见课本:
他小心翼翼地翻着书包,心里默 念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”
下课时
他着急地翻着抽屉,大声喊
不见课本: 道:“语文书哪里去了?谁见过我
的语文书呀?书!书!”
在家里
“老妈!快来呀!我的语文书飞 了!
不见课本: 快,帮我找找! ”
神态动作辅助法
完 整 的
人 物 形 象Biblioteka 鲁迅先生曾指出:有成就的作家,他“写 人物,几乎无须描写外貌,只要用语气、 声音,就不难将他们的思想和感情,便是 面目和身体,也表示着了”而“读者看 了对话,便好像目睹了说话的那些人。”
练一练
设置情境:某一同学乱泼污水,玷污了墙壁。 大家纷纷议论,是否该主动告诉老师。针对这一 情境,让学生进行对话描写。
写人要抓住特点
A．老大臣认为这布料
问题探究: 1、两组句子哪组描写较好?
很美,他很满意。
2、 B组句子运用这种描写方 法后对表现人物性格或揭示 文章中心有何好处?
B．“哎呀,美极了!
。真
是美妙极了!”老
大臣
一边说一边从他的眼镜里仔细地
看,“多么美的花纹!多么美的色彩!
是的,我将要呈报皇上,我对这布料
（恶作剧的人）
把上面那段不同性格人物对话的练
习再配以神态描写、心理描写、动作描
写,比较其效果。
我呆呆地站在教室
A:“你闯祸了,等着 挨罚吧!” B:“不怕,只要你自 己不承认,谁知道是 你泼的水呢?”
门口,同学们围了上来。 A眯着眼睛笑嘻嘻地
说:“你闯祸了,等着挨 罚吧!”
“不怕,只要你自己 不承认,谁知道是你泼的 水呢?”B瞪大眼睛说。
一天下大雪,穷人、秀才、县官、
财主相遇,财主提议以雪为题,每人念
一句诗。
说了一句:“大雪纷
纷落地。” 接了一句:“都是皇
家瑞气。” 笑着说:“再下三年何
妨?”这时,来了一个 ,一听就生气,
骂了一句:“放你娘的狗屁。”
A秀才 B穷人 C县官 D财主
分析
这段话,表明了不同 身份的人有不同的思 想感情,说的话当然 不同。秀才是读书人, 语言讲文采;县官不 忘为皇帝歌功颂德; 财主不愁吃,不愁穿, 把下雪看作是乐事;
C:“我看你还是快去 自首吧,‘坦白从宽, 抗拒从严嘛!’” D:“那不是自投罗网 吗?” E:“我有办法了,你 去拿一根棍子来,绑在 背上,去负荆请罪。”
C凑了上来:“我看
你还是去自首吧,‘坦白 从宽,抗拒从严’嘛!”
D打断他的话愤愤不 平地说:“那不是自投罗 网吗?”
“哎,我有办了,”E 手舞足蹈地说,“你去拿 一根棍子来,绑在背上,去 负荆请罪。”
谢谢
谢谢观看
对话描写时,要注意人物的 表情与动作,并惟妙惟肖地模 拟出来 。
描写示例
例:门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班 主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天说 :“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话 。可高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不 承认。老师说:“还有谁看见的?”“没看见 。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合 他们性格的个性化语言,就会好像真的听见他 们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加 强对话的表达效果。
大家听了哈哈大笑。
那怎样让语言描写活起来呢?可加进语气、语调、动作、表情、 神态、独特用词、习惯用语。这样,人物的语言就鲜活多了。 1、对话+动作: 例子:老师走上讲台,放下课本,喊道:“上课!” 2、对话+表情: 例子:“我错了。”小明低着头,满脸通红。 3、对话+心理: 例子:我吓了一跳,心想,完了,不由长叹:“好惨啊!” 4、对话+语气: 例子:“大小姐,你怎么啦?嘴巴翘得那么高?”妈妈嘻嘻笑道。 5、对话+语调: 例子:“我绝对不会放过你的!”老狼恶狠狠地咆哮。 6、对话+音质: 例子:“阿姨,那边的花好好看喔!”一个清脆的童音在我耳边响 起。
非常满意。”
《皇帝的新装》
语言描写
写事离不开写人,在记事过程中,
运用恰当的语言描写能使文章逼真、 传神、生动、形象,使读者如见其人, 如闻其声,如临其境,更好地表现人
物性格,揭示文章中心。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化,符 合人物独特的身份、地位、年 龄、职业、心理状态、文化教 养等,使读者闻其言便知其人。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名,写一群 不同性格的人对话内容。
A:“啊,你犯错误了, 要受批评了。”
B:“没事,你不说,老 师是不会知道的。”
C:“我看还是主动 告诉老师吧。”
D:“说了不是要挨 骂吗?” E:“挨骂也要说,那 才是个诚实的学生 呢。”
A:“你闯祸了,等着挨罚 吧!” （幸灾乐祸的人） B:“不怕,只要你自己不 承认,谁知道是你泼的水 呢?” （不诚实的人） C:“我看你还是快去自 首吧,‘坦白从宽,抗拒从 严嘛!’” （幽默的人） D:“那不是自投罗网 吗?” （固执的人） E:“我有办法了,你去拿 一根棍子来,绑在背上,去 负荆请罪。”
1、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就 回家,不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠（食 盐的化学名称）放得太多了。”
3、领导来到我班检查,班长说:“你能来检查,应该感到 荣幸,我们欢迎你!”
4、小花对老师说:“我要不耻下问,向您请教。”
5、心爱的小狗丢了,小强说:“我真开心小狗不见了。”
沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境,写出人物在特定环境条件下的语 言。比如上课时、游戏时、在家时、 在外时……即使是同一个人,同一句 话,在不同场合说的方式、语气都应 有所不同。
猜猜当时的情境《西游 记》
八戒拿上钉耙走近一看,竟然 羞得胡言乱语起来,问道:女菩 萨,你往哪去呀?手里提着什么?
分明是妖精近在眼前。
悟空三打白骨精
悟空接过贬书,收进袖里,依依 不舍地对唐僧说:师傅,我们师 徒一场,有蒙菩萨指点,本想保
你西天取经。没想到半途而
唐僧赶悟空离开
猜猜当时的情境《西游 记》
唐僧气恼地说:“你这猴 子,怎么说出这样的话来,
你们要西天取经,到留我在 这里招婚,我死也不从。
女儿国国王求亲
悟空忙上前弯身行礼, 说:“嫂嫂,老孙有礼了。”
董小天无事生非,有错不认; 张小勇油嘴滑舌,混淆是非; 高芳芳正义勇敢,不留情面; 李小星性格软弱,胆小怕事,
词语接力赛
她（ ）地说:“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（ ）地说:“我心爱的布娃娃不见了。” 她（ ）地说:“是谁拿走了我的布娃娃。”
她（ ）地说:“你怎么可以弄坏我的布娃 娃。”
她（ ）地说:“你能帮我找找布娃娃吗?” 她（ ）地说:“我的布娃娃终于找到啦!
玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走 了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷 笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?” 旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉 快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声 说道:“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张 小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地 打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。” 董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好 人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。 你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还 有谁看见了?”“我……没看见。”李小星使劲地咽了 一下口水,神情恍惚。